第四单元逻辑的力量（专项训练）语文统编版选择性必修上册

**基本信息** 以逻辑思维能力培养为主线，通过"考点-文本-题型"三维架构，系统整合逻辑知识与语文阅读实践，强化论证分析与推理应用能力。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |考点总结|逻辑规律梳理|同一律/矛盾律等规则解析|从逻辑基本规律到论证方法的层级递进| |课内阅读|2篇议论性文本|文本解读中的逻辑推理（条件关系分析、论证结构梳理）|概念界定→推理形式→论证规范的思维链条| |课外阅读|2篇实用类文本|虚拟论敌构建法、反例驳斥技巧|逻辑谬误辨识到复杂论证评价的能力提升| |对比阅读|2组多材料|选言推理/类比论证等形式分析|不同文本中逻辑应用的横向比较与迁移|

专项训练 《逻辑的力量》 ※课内阅读※ 1．B 2．C 3．B 4．A 5．B 6．运用了归纳推理。由“青花瓷崛起是郑和航海时代技术创新与文化交融的硕果”，推出“中外交往的繁盛在推动文明大交融的同时，也推动了生产技术与文化艺术的创新发展”的结论，运用了由个别到一般的推理形式。 7．文章先指出青花瓷在郑和航海时代迅速崛起，接着分析了青花瓷崛起的原因，并论证了青花瓷崛起带来的影响：青花瓷成为世界时尚后推动了明代社会从单一走向多元的转型。 ※课外阅读※ 8．B 9．C 10．①增强阅读吸引力与代入感。小说起初将霍华德塑造成善人，随后反转为毒枭，最后竟揭示其为掩盖罪行杀害亲生女儿。层层剥茧的反转过程让读者仿佛亲历调查，产生强烈的紧张感与震撼力。 ②引发深度思考。读者在一次次反转中，对霍华德的认知不断被颠覆，从而深刻体会到“表象与真相”的鸿沟，引发对人性伪善、罪恶底线以及探寻真相意义的深刻反思。 11．（1）人物形象的复杂性 ①极端伪善（表里不一）。表面上他是受人敬仰的慈善家，资助孤儿院和医院；背地里却是利用慈善机构掩盖毒品交易的冷酷毒枭。 ②泯灭人性（冷酷残忍）。为保全毒品生意，他不惜制造爆炸案杀害亲生女儿及无辜群众，甚至将女儿的死作为自己做慈善的完美伪装。 ②复杂动机：霍华德的动机也十分复杂。他利用女儿的死作为掩盖罪行的手段，甚至不惜杀害自己的女儿来维护自己的利益。这种复杂动机揭示了他内心的黑暗和冷酷。 （2）传达的主题： ①揭露人性的虚伪与罪恶。通过霍华德的形象，揭示了光鲜表象下可能隐藏的惊天罪恶，批判了利益与欲望对人性的极度扭曲。 ②彰显追求真相的正义力量：通过记者艾米丽不畏危险揭露黑暗的行动，赞美了新闻工作者坚守职业信念、捍卫正义的精神。 12．A 13．D 14．C 15．①全文按照“总—分—总”的结构展开论证，②开篇提出要在语文教学中渗透逻辑思维训练的观点，③接着从词义推断、信息理解和写作三个方面举例论证，④最后阐明渗透逻辑思维训练的效果。 16．①以朱熹将“亲”理解为“新”来证明观点，犯了“诉诸权威”的逻辑错误，朱熹的理解并不一定都准确。 ②由“亲”常常作为“新”的通假字得出这里的“亲”是“新”的通假字的结论，是以偏概全的不正确推理。 ③根据材料一“文本解读常常需要在语境中推断词义”的逻辑方法，根据上下文，“明明德”“止于至善”和本段文字的中心“壹是皆以修身为本”都是对自己提出要求，并非对“民”提出要求。将“亲民”理解为“亲近民众”也是对自己提出要求，更加连贯、合理。 ※对比阅读※ 17．D 18．A 19．B 20．①认为真正的逻辑是验证真理的严密工具，而非肤浅的辩论标签。 ②揭示了公众对话中常见的一种逻辑谬误——“诉诸逻辑”的伪饰。 ③表达了对此类滥用行为削弱逻辑学科严肃性与公信力的担忧。 21．①承认并欣赏语文感性、多义、审美的魅力。 ②运用逻辑思维增强理解和表达的确定性，克服“感觉”的模糊性。 ③将逻辑作为分析文本、组织思想、构建论证的基本工具。 ④在感性与理性、确定性与不确定性的张力中，追求对语言的深度理解和精准运用。 22．B 23．C 24．D 25．①违背了同一律。 ②破解逻辑陷阱，以“我有钱”瓦解林文庆以“出资者身份”垄断话语权的企图，合法主张发言权，让对方无从反驳。 ③用“拍银币”的荒诞举动，反讽其“资本决定话语权”的荒谬，起到了“无理而妙”的艺术效果。 26．“无理而妙”是语言运用中突破逻辑规律框框，却能借助感情色彩、想象因素，以“无理”表达深层情感，且有深邃逻辑基础，最终实现更好艺术效果的语言运用艺术。 1 / 3 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 专项训练 《逻辑的力量》 栏 目 设 置 考点总结—课内阅读—课外阅读—对比阅读—链接中考 ※考点总结※ ※课内阅读※ （一）阅读下面的文字，完成问题。 议论是人的理性思维，其基础是对具体的感性事物的抽象概括。这种能力并不是人类与生俱来的，而是经历了漫长的实践过程。有了一定的抽象能力以后，还要从概念、判断、推理、论证等方面进化为语言文字，还得从口头即兴交流升华为文体，这个过程相当复杂、漫长，经历了多个阶段的跨越。 在孔子时代，人们的交流主要是通过对话，当时并没有做文章的概念，连标题都没有。孔子的言论之精彩，在于其大部分都是深刻的格言式警句。当然，光是形成独特而全面的观点，也还只是属于逻辑中最初步的概念、判断层次，要言之有理，则需要进入更高的层次：推理和论证。 到了孟子那里，他一方面继承了孔子的辩证格言，另一方面进一步用类比推理来说明观点，不但增强了论点的可信度，而且把抽象的逻辑感性化。如“揠苗助长”“五十步笑百步”“弈秋诲人”等，这样的寓言在逻辑上属于类比推理，多少具有论证的功能，这比孔子进了一步。用寓言作类比推理是当时的风气，也是汉人思维经过多年的积累，突破孔子时代局限于判断的表现，体现了国人在推理能力，抽象能力，论证能力等方面的发展。但类比推理和比喻一样，只是在一点上相通，难以全面。而事物是复杂的、多方面的，故类比推理鲜能全面。 孟子晚孔子一百多年，中国人在交流中最明显的进步是表达观点时正反结合转化的模式普及了。孟子对与自己论点不符的例子不但不回避，而且加以分析，用“他说圆己说”，这就把正例和反例，论证和驳论结合起来，达到了雄辩的境界。这与20世纪西方科学学者波普尔的“证伪比证明更有理论”的突破性学说不谋而合。 光有了这样的自觉，还只限于思维方式，并不等于为文。从思维方式到形成文章，除了语言，逻辑以外，还有一个不可忽视的问题，那就是文体。 与生产力的提高推动了人类文明的进步一样，传播方式的进步推动了文体的发展。有了做文章的意识，文体就随之丰富起来。“说”在最开始有现场即兴、口头交际的性质，“三寸之舌，强于百万之师”，如《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》等，虽不像“论”那样特别强调全面和严密，但是有机智，敏锐、出奇制胜的优长，特别是比喻的巧妙。其特点是：第一，不直接正面说理，而是从侧面以比喻引出论点；第二，不是单层次宣告，而是多层次的逐步深入。而“论”作为一种文体论证的规范显然比“说”要复杂。“论”是直接推理，从肯定，否定两方面进行分析，把握全面资源，深思熟虑，把所有的可能都加以权衡，严密到没有任何漏洞，让论敌反驳无门。总的来说，“论”的要求就是全面、反思、系统、缜密《过秦论》《六国论》等就是这样的典范。 （摘编自孙绍振《孙绍振解读经典散文》） 1．下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．概念和判断是逻辑思维中的初级思维，而推理和论证属于更高层次，可以让人做到言之有理。 B．孟子运用寓言来说明观点，把抽象的逻辑感性化，增强了论点的可信度，这是当时的风气使然。 C．用寓言作类比推理虽然突破了判断思维层次，但它也存在一些不足，很难全面说明观点。 D．“说”具有侧面引题和多层次逐步深入推理的特点，但全面性和严密性不足，论证比“论”要简单。 2．下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（   ） A．本文采用总分结构，总起部分提出观点，即人的议论能力的形成经过了复杂、漫长、多个阶段跨越的过程。 B．在论述孔子和孟子的议论能力时，作者既阐明了两者的不同，也剖析了两者之间的内在联系。 C．文中列举孟子三则寓言的事例是为了阐明类比推理和比喻一样，只是在一点上相通，难以全面。 D．文章论述孟子能用“他说圆己说”的事例，是想强调孟子的论证有了新高度，已经达到了雄辩的境界。 3．根据原文内容，下列说法正确的一项是（   ） A．对话是孔子时代人们的主要交流方式，所以孔子的言论非常精彩，出现了大量的格言式警句。 B．相较于孔子，孟子既有所继承，同时又在类比推理上有所突破，这体现了国人思维能力的进步。 C．从判断，推理论证等思维方式到形成文章，需要具备多个要素，其中最关键的就是论说性文体。 D．“论”这种文体着眼于全面、严密没有任何漏洞，让论敌反驳无门，是一种典范的议论性文体。 （二）阅读下面的文字，完成下面小题。 青花瓷发展的黄金时代是明朝永乐、宣德时期，与郑和下西洋在时间上重合，这不能不使我们思考：航海与瓷器同时达到鼎盛，仅仅是历史的偶然吗？从历史事实来看，郑和下西洋为青花瓷的迅速崛起提供了历史契机。近三十年的航海历程推动了作为商品的青花瓷大量生产与外销，不仅促进技术创新，使青花瓷达到了瓷器新工艺的顶峰，而且改变了中国瓷器发展的走向，带来了人们审美观念的更新。这也就意味着，如果没有郑和远航带来活跃的对外贸易，青花瓷也许会像在元代一样，只是中国瓷器的诸多品种之一，而不会成为主流，更不会成为中国瓷器的代表。由此可见，青花瓷崛起是郑和航海时代技术创新与文化交融的硕果，中外交往的繁盛在推动文明大交融的同时，也推动了生产技术与文化艺术的创新发展。 作为中外文明交融的结晶，青花瓷真正成为中国瓷器的主流，则是因为成化年间原料本土化带来了民窑青花瓷的崛起。民窑遍地开花、进入商业化模式之后，几乎形成了青花瓷一统天下的局面。一种海外流行的时尚由此成为中国本土的时尚，中国传统的人物、花鸟、山水，与外来的伊斯兰风格融为一体，青花瓷成为中国瓷器的代表，进而走向世界，最终万里同风，成为世界时尚。 一般来说，一个时代有一个时代的文化，而时尚兴盛则是社会快速变化的标志。因此，瓷器的演变之所以引人注目，还在于它与中国传统社会从单一向多元社会的转型同步。瓷器的演变与社会变迁有着千丝万缕的联系，这使我们对明代有了新的思考和认识。如果说以往人们所了解的明初是一个复兴传统的时代，其文化特征是回归传统，明初往往被认为是保守的，那么青花瓷的例子，则可以使人们对于明初文化的兼容性有一个新的认识。事实上，与明代中外文明的交流高峰密切相关，明代中国正是通过与海外交流而走向开放和进步的，青花瓷的两次外销高峰就反映了这一点。第一次在亚非掀起了中国风，第二次则兴起了欧美的中国风。可见，明代不仅是中国陶瓷史上一个重大转折时期，也是中国传统社会的重要转型时期。正是中外文明的交融，成功推动了中国瓷器从单色走向多彩的转型，青花瓷以独特方式昭示了明代文化的演变过程，成为中国传统社会从单一走向多元的例证。 （摘编自万明《明代青花瓷崛起的轨迹》） 4．下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是 A．郑和下西洋推动了瓷器生产、销售和技术创新，带来了青花瓷发展的黄金时代。 B．原料本土化等因素使青花瓷发展进入新阶段，此时青花瓷与外来文化已无关系。 C．明代社会往往被认为是保守的，但青花瓷的风格表明当时社会比较开放和进步。 D．中外文明交融推动瓷器从单色走向多彩，从而推动了当时的社会向多元转型。 5．根据原文内容，下列说法不正确的一项是 A．如果不是郑和下西洋使青花瓷作为商品大量生产和外销，青花瓷可能就不会崛起。 B．时尚兴盛是社会快速变化的标志，可见青花瓷兴盛的成化年间社会变化很快。 C．青花瓷外销掀起世界性的中国风，可见青花瓷对明代的世界影响起了重要作用。 D．青花瓷在明代引领了世界时尚，由此带来的启示是：应注重社会的多元和开放。 6．分析文章第一段中画线部分的语句，简要说明其运用的逻辑推理形式。 7．请简要概括本文的论述思路。 ※课外阅读※ （一）（24-25高一下·重庆南岸·阶段检测）阅读下面的文字，完成下面小题 毒枭的慈善 赫尔（Hee） ①艾米丽站在镜子前，仔细整理着衬衫的领口。这是她作为《城市之光》记者的第一个重要任务——调查知名慈善家威廉·霍华德。她深吸一口气，镜中的自己有着年轻而坚定的眼神，那是还未被现实磨平的棱角。 ②“记住，艾米丽，”主编在交代任务时这样说道，“霍华德是这座城市最受尊敬的人之一，但最近有一些……不寻常的传闻。我们需要真相。” ③真相。这个词在艾米丽的舌尖滚动，带着某种神圣的意味。她相信新闻的力量，相信真相能够照亮黑暗。但此刻她还不知道，有些真相比黑暗更加令人窒息。 ④慈善晚宴在希尔顿酒店的宴会厅举行。水晶吊灯折射出璀璨的光芒，香槟塔在灯光下闪烁着诱人的光泽。艾米丽端着酒杯，目光始终追随着那个被众人簇拥的身影。 ⑤威廉·霍华德比她想象中更加高大。他穿着一身剪裁得体的深蓝色西装，银灰色的头发梳得一丝不苟。当他微笑时，眼角的皱纹会舒展开来，给人一种莫名的亲切感。但艾米丽注意到，当他转身的瞬间，那抹笑意会迅速消失，取而代之的是一种令人不安的冷漠。 ⑥“霍华德先生为这座城市做了太多贡献，”一位议员夫人正在对身边的人说，“他资助了十几所孤儿院，还建立了免费医疗中心。” ⑦艾米丽悄悄打开录音笔。这些都是公开的信息，但她需要更多细节。她走近人群，装作不经意地问道：“霍华德先生的善举确实令人敬佩，不知道他是如何想到要建立这些慈善机构的呢？” ⑧“这要从二十年前说起了，”一位年长的绅士接过话茬，“霍华德的女儿在那场著名的化工厂爆炸中遇难。从那以后，他就致力于帮助那些需要帮助的人。” ⑨艾米丽的手指微微颤抖。她记得那场爆炸，当时她还是个孩子。新闻报道说，那是一场意外，但造成了数十人死亡。她没想到霍华德竟然与那场悲剧有关。 ⑩接下来的几天，艾米丽开始深入调查。她走访了霍华德资助的孤儿院和医院，采访了受助者。所有人都对霍华德赞不绝口，但艾米丽总觉得哪里不对劲。 ⑪直到那个雨夜。 ⑫艾米丽跟踪霍华德的助理来到城西的贫民窟。雨水打在生锈的铁皮屋顶上，发出密集的敲击声。她躲在阴影中，看着助理走进一间破旧的仓库。几分钟后，仓库里传来激烈的争吵声。 ⑬“这批货必须今晚运出去！”一个沙哑的声音吼道，“霍华德先生已经等得不耐烦了！” ⑭艾米丽的心跳漏了一拍。她小心翼翼地靠近仓库的窗户，透过缝隙往里看。昏暗的灯光下，几个彪形大汉正在将一袋袋白色粉末装进印有“霍华德慈善基金会”的纸箱里。 ⑮她的胃部一阵痉挛，差点吐出来。那些所谓的慈善物资，竟然都是毒品！而霍华德，这个被全城敬仰的慈善家，竟然是最大的毒枭！ ⑯就在这时，仓库的门突然打开。艾米丽还没来得及躲开，就被一只粗糙的大手抓住了衣领。她被拖进仓库，摔在冰冷的水泥地上。 ⑰“看来我们有位不速之客，”一个熟悉的声音响起。艾米丽抬头，看到威廉·霍华德正居高临下地看着她。此刻的他与慈善晚宴上判若两人，眼神阴鸷而危险。 ⑱“艾米丽·克拉克，《城市之光》的记者，”霍华德翻看着她的记者证，“你知道吗？二十年前，也有一个像你这样的记者，想要揭露‘真相’。” ⑲他蹲下身，捏住艾米丽的下巴：“你知道她后来怎么样了吗？她在那场化工厂爆炸中‘意外’身亡了。就像我的女儿一样。” ⑳艾米丽浑身发抖，但依然直视着霍华德的眼睛：“你……你杀了自己的女儿？” ㉑霍华德笑了，那笑容让艾米丽毛骨悚然：“有时候，为了更大的利益，我们必须做出牺牲。我的女儿……她太善良了，善良到想要揭发她父亲的‘小生意’。” 8．下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（   ） A． 霍华德在慈善晚宴上展现出的亲切和蔼与他在仓库中的冷酷残忍形成鲜明对比，说明他是一个性格多变的人。 B．艾米丽在调查过程中逐渐发现霍华德的慈善行为背后隐藏着更大的阴谋，这表明她具有敏锐的新闻嗅觉和坚定的职业信念。 C．二十年前的化工厂爆炸事件是霍华德犯罪行为的起点，他通过这场爆炸掩盖了自己的罪行，但最终被艾米丽揭露。 D．艾米丽在调查过程中多次遇到危险，但她始终没有放弃，这体现了她对真相的执着追求，但也暗示了她可能过于冲动。 9．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．小说中多次提到“真相”一词，但真相的呈现方式充满了反转，这种写作手法不仅推动了故事的发展，也深化了主题。 B．作者运用了对比手法，将霍华德在公众面前的慈善家形象与他背后的犯罪行为形成鲜明对比，通过人物表里不一的言行对比，揭露其伪善本质。 C．小说在结尾处通过霍华德的自白揭示了他杀女的事实，这种直接的叙述方式虽然简洁明了，但削弱了故事的悬念和冲击力。 D．作者将二十年前化工厂爆炸事件与当前慈善事业并置提及，通过历史事件与当下行为的呼应，揭示罪恶的延续性，为最终真相的揭露提供逻辑支撑。 10．小说中多次提到“真相”，但真相的呈现方式却充满了反转。请结合文本内容，分析这种写作手法对读者的影响。 11．结合小说内容，分析威廉·霍华德这一人物形象的复杂性，并说明作者通过这一形象传达了怎样的主题。 （二）（25-26高二上·福建泉州·阶段检测）阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 逻辑，是有效思维的判断标准。要进行有效的思维训练，必须讲逻辑。语文教学该如何讲逻辑?重要的是要让逻辑思维训练和学习任务紧密结合，向教学过程自然渗透。 文本解读常常需要在语境中推断词义，这种方法运用得好，既是语言文字的积累和运用，又是逻辑推理的示范或训练。如《战国策·燕策三》中写荆轲竭力劝说燕太子丹允许他取樊於期的人头献给秦王时，有这样一句话：“诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。” 句中的“乃”翻译为“就”还是“才”?翻译为“才”在语意上是说得通的，但是，仔细推敲，就会发现不甚合理：“才”表示必要条件，即没有樊於期的人头就肯定杀不了秦王，但有了樊於期的人头也未必杀得了秦王；“就”表示充分条件（有了前面的条件就一定有后面的结果），即有了樊於期的人头就一定杀得了秦王（当然，这也意味着要杀秦王可能未必要取樊於期的人头）。荆轲面对“不忍”的太子，一定要勾画出杀秦王高度可能的愿景才行，从这一点来看，翻译成“就”要比“才”合理。在文本解读中抓住几例像这样的逻辑推理和学生探讨，不仅能训练学生的逻辑思维，还有助于他们养成好的阅读习惯和心态。 一段话在字面的意思之外可能还隐藏着重要信息，想要捕捉到这些信息，往往需要细致的逻辑推理。例如： （四叔）说我“胖了”之后即大骂其新党。但我知道，这并非借题在骂我：因为他所骂的还是康有为。（《祝福》） 根据这段话，可以推理出关于“我”和四叔的重要信息。首先，“我”是新党或支持新党的人。其次，四叔不仅守旧而且消息闭塞。根据“所骂的还是康有为”的“还”字，可推知康有为等人在当时已算不得新党了。这点在《祝福》开头的第一句话“旧历的年底毕竟最像年底”便可得到印证，有新历才谈得上“旧历”，而启用新历是辛亥革命之后的事情。也就是说，辛亥革命之后，四叔骂新党骂的却还是康有为，足见其消息闭塞。 另外，逻辑对于写作也是有意义的。中学生写作时大多选择写议论文。在证明某个观点时，可指导学生想象一个“虚拟论敌”。这位“论敌”可能会针对论点举出反例或从论点推出错误，也可能会质疑论据及隐含前提的可靠性，抑或指出论证中存在的逻辑问题。面对这些，我们需要再进一步考虑怎样使自己的论证免于受到攻击或能抵御攻击。 例如，让学生构思“兼听则明”的论证提纲，可以先让他们找出反例，再让他们限定前提，构建框架。反例可以有“三人市虎”“父子骑驴”，表明听得越多越糊涂；《邹忌讽齐王纳谏》中齐王听了“宫妇左右”“朝廷之臣”“四境之内”的评价还不能形成正确认知，可李世民有时只听魏征一个人的建议就够了。学生可在充分思考以上反例的基础上指出论证关键——“兼听”在“多”，更在“异”（听到不同观点），并由此限定前提——听者要有胸怀，善辨别，从而总结出“兼听则明”的原则——独立思考，为我所用。 逻辑，说到底是对有效思维规则的概括，学生努力遵守逻辑来思考，就仿佛在聆听高于自己的声音，心灵会逐步走向作品的核心，甚至拓展出未曾有过的境界，生成未曾有过的观点。 （摘编自徐飞《讲逻辑，把语文思维教育落到实处》） 材料二： 无数生动的例证足以说明，如果不具备起码的逻辑知识，人就容易为谬误和诡辩所糊弄，就不能清晰、有条理地思考和说理，就容易做出错误的选择。先看几个简单的例子： 例1：因为许多著名科学家如伽利略、爱因斯坦、莱布尼茨等都信神，所以神是存在的。 一个人这样想问题，就犯有“诉诸权威”的逻辑错误。著名科学家是指那些在某个或某些科学的领域里从事科学研究工作且有一定成就的人，而这些领域未必与宗教有关。其次，这些科学家也只是在他们所在的领域里有所成就，这并不意味着他们能知晓所有知识。 例2：你不能证明你没有患癌症，因此，你患了癌症。我这里有治疗癌症的特效药，你赶快掏钱买吧。你的命都快要没了，捂着那些钱有什么用? 例2犯有“诉诸无知”的错误。这是骗子的逻辑，是不正确的推理，就像下面这个不正确的推理一样：“你不能证明你没有犯案，因此，这件罪案就是你干的。”司法上有“无罪推定”原则：除非有确凿的证据证明一个人犯罪，否则那个人就是无罪的。 下面看著名的“美诺悖论【注】”： （1）或者你知道你要研究的东西，或者你不知道你要研究的东西。 （2）如果你知道你要研究的东西，研究是不必要的。 （3）如果你不知道你要研究的东西，研究是不可能的。 （4）所以，研究或者是不必要的，或者是不可能的。 仅从字面看，（1）（2）（3）三个前提似乎都是正确的，但问题在于（1）中“你知道你要研究的东西”这个推定是有歧义的： （A）你知道你要研究的那个问题。 （B）你知道你要研究的那个问题的答案。 在（A）的意义上，（3）是真的，但（2）却是假的；在（B）的意义上，（2）是真的，但（3）却是假的。故（2）（3）两个前提不在同一种意义上为真。从一对真的前提，即（2B）和（3A），却推不出任何结论，因为它们说的不是一回事。 （摘编自陈波《中学生应该学点逻辑学》） 【注】美诺悖论：古希腊一位富家子弟美诺在与苏格拉底的对话中提出的一个论证，记载于《柏拉图对话集·美诺篇》。 12．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．有效的思维训练必须以合乎逻辑为前提，因此非逻辑的思维训练对人的成长是无用的。 B．《战国策·燕策三》的例句中“乃”翻译成“就”更好，因为在该语境中充分条件比必要条件更合理。 C．“虚拟论敌”针对“兼听则明”提出的问题可包括“‘兼听’一定‘明’吗”和“不‘兼听’一定不‘明’吗”。 D．诡辩是违反逻辑规律得出似是而非的推论的混乱逻辑的过程，很容易糊弄人们并使其犯错。 13．根据材料内容，下列说法正确的一项是（   ） A．材料一用《祝福》中的例子证明根据语境进行合理推断能突出语文教学中渗透性原则的重要性。 B．材料一、二的论证角度不同，前者重在从学生角度谈做法，后者重在从生活实际角度谈辨识。 C．“诉诸权威”的推理罔顾推断时事实对结论的支撑，“诉诸无知”的逻辑将不当的前提作为推论的依据。 D．美诺提出了极富争议性的论题，即“一个人不可能去寻求他所知道的东西，也不可能去寻求他不知道的东西”。 14．结合材料内容，下列选项中最能体现材料二中“美诺悖论”特征的一项是（   ） A．世有伯乐，然后有千里马。 B．天行有常，不为尧存，不为桀亡。 C．命色者非命形也。故曰：白马非马。 D．子非鱼，安知鱼之乐? 15．请简要分析材料一的论证思路。 16．学习《大学之道》时，有同学对“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”中的“亲”解释为“亲近”提出不同意见，其主要理由为：朱熹将其理解为“新”，“亲民”即使天下人去旧立新，去恶向善；文言文中，“亲”常常作为“新”的通假字。请你结合材料介绍的逻辑知识，对该看法加以反驳，并阐述自己的理由。 ※对比阅读※ （一）（2026·新疆乌鲁木齐·一模）阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 世界既广阔又复杂。我们如果想要理解它，就需要简化它。有两种方式可以让事物变得更简单，一种是忘记它的某些部分，另一种是让自己变得更加聪明。这样，原先看起来无法理解的事物对于我们来说就变得清晰明了了。 逻辑包含了让事物变得更简单的这两种方式。忘记细节是一个抽象化的过程，在这个过程中我们可以看到事物的本质，并且暂时将注意力集中在它身上。但更重要的是，我们一定不能忘记关键的细节。如果忘记关键的细节，这个过程就会过度简化，不具有启发作用了。而且我们只是暂时这么做，所以我们并没有宣称已经理解了所有事物，而是认为自己理解了一个核心，所有进一步的理解都可以建立在这个核心上。 所有研究和学习的领域都致力于揭示与世界相关的真相，不同的学科需要通过不同的方式来获取真相。 科学真相是利用科学方法来确定的。科学方法是一个明确定义的框架，用来决定某件事物为真的可能性。它通常包括建立一个理论，收集证据，然后用证据来严格检验理论。而数学的真理是通过逻辑来实现的。虽然我们可以利用情感去感受它，理解它，并且说服他人接受它，但是我们只能用逻辑来验证它。其中的差异是非常重要而且微妙的。在某种程度上，我们确实是通过情感来获取数学的真理的，但是在我们使用逻辑验证它之前，它都不能算是正确的。 人们在分歧中有时会抛出“逻辑”这个词，试图给论点增添些分量。人们可能会说“在逻辑上，这是正确的”，或者“你就是不符合逻辑”，等等。不幸的是，这些用法常常是毫无意义的，这更像是人们试图支撑一个薄弱论点发出的最后一击。与此同时，人们对这个词语的滥用降低了它的“含金量”，这令人感到悲哀。 （摘编自英·郑乐隽《逻辑的力量》） 材料二： 语文是一门重要的人文社会科学，是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，也是人们相互交流思想等的重要工具。在我们的语文生活中，逻辑是无处不在的：烛之武入情入理的分析挽救了国家，这是外交中的逻辑；林庚细致辨析“木叶”的内涵与使用的场合，这是文艺鉴赏中的逻辑；王安石以雄辩的论说驳斥对变法的非难，这是治国理政中的逻辑……学点儿逻辑，可以增强我们的思维能力，增进我们对外部世界的认识，也可以帮助我们更好地进行语文学习。 逻辑能够让我们化繁为简，去伪存真，透过纷繁复杂的表象，洞察问题的本质。例如，鲁迅《拿来主义》一文，就包含着这样一个推理： 或者闭关，或者送去，或者等别人“送来”，或者自己去拿（当时没有其他选择） 不能闭关，不能送去，不能等别人“送来” 只有自己去拿 文章先分析了“闭关主义”“送去主义”等几种不同的做法，否定这些错误的做法，也就证明了“拿来主义”的正确性。这篇文章充分展现了逻辑思维的力量。 有些时候，文学作品又会故意在表面上违背逻辑，以取得更好的表达效果。例如臧克家纪念鲁迅的诗句“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”，在表面的自相矛盾中，隐藏着“精神”和“肉体”这两个评判人生的角度，含蓄地表达了对精神不朽、虽死犹生的鲁迅先生的景仰，以及对欺压人民、虽生犹死者的鄙夷。这句诗看似不合逻辑、有悖常识，实则凝练深刻、引人深思。能有如此突出的表达效果，与诗句“违背逻辑”的表达方式有着密切的联系。 （摘编自《普通高中教科书语文选择性必修上册》） 材料三： 讲逻辑也是语文学科的需要。在20世纪80年代初，王力先生就富有洞见地指出：“学生的文章写不好，并不是由于他写了几个错别字，也不是因为他不懂语法，主要是逻辑问题。所谓主谓不合、动宾不合等，表面上是语法问题，实际上是逻辑问题。至于篇章结构，更是大半属于逻辑问题。所以我们在中学里要进行逻辑思维的教育。” 语文学科要讲逻辑，语文教学也必须讲求逻辑。这样有助于提升语文的确定性，扭转目前语文学科被部分师生家长误解和忽视的现状。语文有确定性的一面，也有不确定性的一面。其不确定性表现在它有着丰富的内涵，多义的语词，多样的美感，甚至还有多向的价值追求。教材中的一个个文学文本，有着复杂的结构——不仅有思维和逻辑的维度，还有文化和伦理、审美和情感的维度，甚至还有非理性和无意识的维度。这是语文学科的特质使然和魅力所在。但在现实中，这种不确定性常常被过分放大，由此而产生的“怎么都行”的相对主义，“说不清楚”的神秘主义，“学了没用”的悲观主义，客观上妨碍了语文学科的发展以及自身目的的实现。语文逻辑性的增强则意味着语文确定性的增强，语言天生就和逻辑捆绑在一起。学生阅读理解不到位，语言表达不通顺，作文条理不清楚等，很多不是语感问题而是逻辑问题。语文讲求逻辑，对错有标准，探究有章法，优与劣能说出内在道理，成与败能发现个中原因，语文学习的能见度增强了，师生就会更愿意付出努力。 （摘编自《普通高中教科书教师教学用书语文选择性必修上册》） 17．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．材料一指出逻辑包含两种简化事物的方式，其一是通过抽象化看到事物本质，这需要忘记细节，但不能忘记关键细节。 B．材料二选用烛之武、林庚、王安石等人的例子，说明逻辑普遍存在于语文生活中，我们学点逻辑会有诸多益处。 C．材料三中，王力先生认为，学生写作中出现词句、篇章结构等问题，其根源主要还是逻辑，这一认识富有洞见。 D．材料三认为，过去的语文教学只追求其不确定性的一面，这就导致语文这一学科被部分师生和家长误解、忽视。 18．根据材料内容，下列说法正确的一项是（   ） A．材料一在论述数学获取真相的过程时，虽否定了情感对数学真理的验证作用，但同时又认可了情感的其他作用，客观而辩证。 B．材料二认为，臧克家纪念鲁迅的诗句，取得了凝练深刻、引人深思的表达效果，但是其“违背逻辑”的表达方式是不可取的。 C．材料三最后一句，“能见度”喻指语文学科的确定性与不确定性，这一点若增强了，师生就会更愿意在语文学习上投入精力。 D．三则材料中，类似“某种程度上”“不幸的是”“看似……实则……”“语文学科要讲逻辑”等表达，使论证严谨、缜密。 19．下列与材料二中鲁迅《拿来主义》所运用的推理形式，不同的一项是（   ） A．秦对待“客”的策略为逐客或纳客；逐客会导致“弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯”；所以应纳客。（《谏逐客书》） B．欧阳修认为“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”；庄宗“身死国灭”；所以他亡国前必定是“逸豫”。（《五代史伶官传序》） C．面对水稻增产难题，要么依赖国外，要么重复传统经验，要么走自己的路；依赖没有前途，重复无法突破；所以袁隆平坚定地选择走自己的路。（《喜看稻菽千重浪》） D．乡土社会发生纠纷时，要么私了，要么找长辈调解，要么诉诸官府；私了易激化矛盾，诉讼则破坏人情；所以最理想的方式就是请长辈调解。（《乡土中国》） 20．材料一最后一段指出，人们争论时会随意使用“逻辑”一词，这种行为降低了它的“含金量”。请结合文本，分析这一评述所包含的深层认识。 21．语文学科常被戏称为“玄学”，很多学生觉得学习语文全靠“感觉”。面对这种现象，请你根据材料二、材料三谈谈如何正确学习语文。 （二）（24-25高二上·广东肇庆·阶段检测）阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： “同一律”作为逻辑思维的基本规律之一，要求在同一思维过程中，思想必须保持同一性。具体而言，就是在同一思考、同一表述、同一交谈、同一辩论等思维过程中，一个概念自身必须保持确定的同一内容，不能任意变更。如果无意识地违反同一律在概念方面的要求，就会犯“混淆概念”的错误；有意识地违反则会犯“偷换概念”的错误。在同一思维过程中，一个判断、一个论题，也应当保持同一性，不能中途任意转换、变更。如果无意识地违反同一律在判断和论辩方面的要求，就会犯“转移论题”的错误；有意识地违反则会犯“偷换论题”的错误。 例如：“你们店的大米粥怎么这么稀，还这么贵？”“物以稀为贵嘛。”“物以稀为贵”中的“稀”应指事物存世稀有，“贵”指价值珍贵。而在这组对话中，顾客说的“稀”指粥里的米放得少，“贵”指价格高；店主却“ ① ”，以“物以稀为贵”搪塞顾客的批评。 又如：“服务员，您的手指浸到我的汤里了。”“哦，不要紧，一点儿都不烫。”在这组对话中，顾客提醒服务员注意服务规范和卫生问题，同时表达了不满，而服务员装作浑然不觉，故意将顾客的提醒转移到汤的温度上，以“ ② ”的方式回避指责。 同一律的作用在于保证思维的确定性。思维具有确定性，才能正确地反映世界，人们才能进行正常的思想交流。 （取材于《选择性必修·上册》《形式逻辑》等相关文章） 材料二： 我们要清楚地表达自己的思想，无论是用口头语言还是用书面语言，都应该做到概念明确、判断恰当、推理合乎逻辑。要做到这些，就应当遵循基本的思维规律，即同一律、矛盾律（又称“不矛盾律”）、排中律、充足理由律。 同一律要求在同一思维过程中，一切思想（包括概念和命题）必须与自身保持同一。比如“鲁迅的作品不是一天能读完的，《孔乙己》是鲁迅的作品，所以《孔乙己》不是一天能读完的。”需要注意的是，如果超出同一思维过程，就不能要求所有思想绝对同一、永远同一。 矛盾律要求在同一思维过程中，相互否定的两个命题，不能同时肯定为真，其中至少有一个为假。例如：“夜晚，整栋楼漆黑一团，只有一个房间灯火明亮。”在这句话中，“整栋楼漆黑一团”与“一个房间灯火明亮”自相矛盾，两种情况不能同时并存。假如超出同一思维过程，或事物本身存在矛盾着的两方面性质，需要用语言揭示，如臧克家的诗句“有的人活着/他已经死了”，诗人通过作品能自圆其说，这就不算违反矛盾律。 排中律要求在同一思维过程中，对相互矛盾的两个判断，不能同时否定，必须承认其中一个为真。例如“或者采纳他的建议，或者不采纳他的建议，我都不赞成。”在这句话中，“采纳”和“不采纳”相互矛盾，不能同时否定，“我都不赞成”违反了排中律。 人们无论说话还是写文章，思想必须具有论证性，观点才能立得住。因此，充足理由律要求在任何一个论证过程中，都必须为论断提供充足理由。具体地说，就是理由必须真实，理由与论断之间要有逻辑关系。违反充足理由律，就会犯“虚假理由”以及“推不出”的逻辑错误。例如小说《祝福》中的鲁四老爷，在得知祥林嫂的死讯后，竟然高声说：“不早不迟，偏偏要在这时候，——这就可见是一个谬种！”祥林嫂不幸死在年关，鲁四老爷却以“偏偏要在这时候”为理由，推出“这就可见是一个谬种”的结论，显然犯了“虚假理由”的错误。 了解基本的思维规律，我们就容易发现日常话语中出现的逻辑错误。例1：“为演好课本剧我可以赴汤蹈火，要不是雨下得太大了我就赶去排练了。”例2：“他出生时天昏地暗、飞沙走石，他此生注定不平凡。”例3：“这篇文章的观点不能说是全面的，也不能说是不全面的。”以上三例都违反了基本的思维规律。 （取材于《选择性必修·上册》《逻辑学十五讲》等相关文章） 材料三： 语言和逻辑有密不可分的关系，语言运用的艺术，在很大程度上受到逻辑的制约。但是，我们也应该看到，语言运用的艺术，在某些情况下，又是可以突破逻辑规律的框框的，这不仅无碍于语言运用的正确，而且反而使得语言运用收到更好的艺术效果，这就是“无理而妙”。 值得注意的是，“无理而妙”的艺术效果，同样得到了逻辑学界的认可和重视。“无理而妙”是反逻辑的，而创造、赏析它，却又离不开正确运用逻辑思维的智慧和能力。《西厢记》中《长亭送别》一折写道： 碧云天，黄花地，西风紧。北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。 从事理上说，“晓来谁染霜林醉”问得稀奇，“总是离人泪”答得更是不近情理。然而，从艺术上说，这一问一答，是最近乎情，是最合乎理的。因为它把人情移用于事物，形象逼真地表达了主人公缠绵悱恻的离情别绪。这段文字，堪称“无理而妙”的上品。不过，我们细想一下，这“无理”之中，也仍然有“有理”之处。“眼泪”是液体，故可用之“染”物；“霜林”是“红”的，故是被“染”的。假如无此二者，这里要表现的离情别绪，恐怕也就失去了必要的依托，或者竟一变而为“无理而不妙”了。可见“无理而妙”的艺术效果，归根到底是有其深邃的逻辑基础的，只不过是在逻辑的基础上加上感情的色彩、想象的因素，离开了这种深邃的逻辑基础，人们创造、赏识“无理而妙”的智慧和能力，也就无从发挥了。 （摘自张炼强《修辞艺术探新》，有删改） 22．根据材料一，填入文中①②两处指出例句违反同一律的原因，都正确的一项（） A．①偷换概念②偷换概念 B．①偷换概念②偷换论题 C．①偷换论题②偷换论题 D．①偷换论题②偷换概念 23．根据材料二，下列对遵循思维规律的理解，不正确的一项是（） A．遵循思维规律，是人们能够运用语言清楚地表达自己思想的基本保证。 B．遵循同一律，并不意味着在任何情况下所有思想都需要保持绝对同一。 C．遵循矛盾律和排中律，可以避免混淆话题，使语言表达更具有论证性。 D．遵循充足理由律，就要在论证中提供真实且与论断有逻辑关系的理由。 24．根据材料二，下列对第六段中的例句违反思维规律的推断，正确的一项是（） A．例1违反矛盾律，例2违反排中律，例3违反充足理由律。 B．例1违反排中律，例2违反矛盾律，例3违反充足理由律。 C．例1违反排中律，例2违反充足理由律，例3违反矛盾律。 D．例1违反矛盾律，例2违反充足理由律，例3违反排中律。 25．阅读下面的故事，结合材料二和材料三分析鲁迅在说话时故意违背了哪条逻辑基本规律？有何表达作用？ 鲁迅在厦门大学任教时，校长林文庆经常克扣办学经费。在一次校务会议上，林文庆又提出要克扣一笔经费，教授们纷纷反对。林文庆说：“关于这件事，不能听你们的。学校的经费是有钱人拿出来的；只有有钱人，才有发言权！”林文庆话音刚落，鲁迅一下子站了起来，从口袋里摸出两个银币拍在桌上：“我有钱，我也有发言权。” 26．请结合材料三内容，给“无理而妙”下一个简要定义。 14 / 15 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 专项训练 《逻辑的力量》 栏 目 设 置 考点总结—课内阅读—课外阅读—对比阅读—链接中考 ※考点总结※ ※课内阅读※ （一）阅读下面的文字，完成问题。 议论是人的理性思维，其基础是对具体的感性事物的抽象概括。这种能力并不是人类与生俱来的，而是经历了漫长的实践过程。有了一定的抽象能力以后，还要从概念、判断、推理、论证等方面进化为语言文字，还得从口头即兴交流升华为文体，这个过程相当复杂、漫长，经历了多个阶段的跨越。 在孔子时代，人们的交流主要是通过对话，当时并没有做文章的概念，连标题都没有。孔子的言论之精彩，在于其大部分都是深刻的格言式警句。当然，光是形成独特而全面的观点，也还只是属于逻辑中最初步的概念、判断层次，要言之有理，则需要进入更高的层次：推理和论证。 到了孟子那里，他一方面继承了孔子的辩证格言，另一方面进一步用类比推理来说明观点，不但增强了论点的可信度，而且把抽象的逻辑感性化。如“揠苗助长”“五十步笑百步”“弈秋诲人”等，这样的寓言在逻辑上属于类比推理，多少具有论证的功能，这比孔子进了一步。用寓言作类比推理是当时的风气，也是汉人思维经过多年的积累，突破孔子时代局限于判断的表现，体现了国人在推理能力，抽象能力，论证能力等方面的发展。但类比推理和比喻一样，只是在一点上相通，难以全面。而事物是复杂的、多方面的，故类比推理鲜能全面。 孟子晚孔子一百多年，中国人在交流中最明显的进步是表达观点时正反结合转化的模式普及了。孟子对与自己论点不符的例子不但不回避，而且加以分析，用“他说圆己说”，这就把正例和反例，论证和驳论结合起来，达到了雄辩的境界。这与20世纪西方科学学者波普尔的“证伪比证明更有理论”的突破性学说不谋而合。 光有了这样的自觉，还只限于思维方式，并不等于为文。从思维方式到形成文章，除了语言，逻辑以外，还有一个不可忽视的问题，那就是文体。 与生产力的提高推动了人类文明的进步一样，传播方式的进步推动了文体的发展。有了做文章的意识，文体就随之丰富起来。“说”在最开始有现场即兴、口头交际的性质，“三寸之舌，强于百万之师”，如《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》等，虽不像“论”那样特别强调全面和严密，但是有机智，敏锐、出奇制胜的优长，特别是比喻的巧妙。其特点是：第一，不直接正面说理，而是从侧面以比喻引出论点；第二，不是单层次宣告，而是多层次的逐步深入。而“论”作为一种文体论证的规范显然比“说”要复杂。“论”是直接推理，从肯定，否定两方面进行分析，把握全面资源，深思熟虑，把所有的可能都加以权衡，严密到没有任何漏洞，让论敌反驳无门。总的来说，“论”的要求就是全面、反思、系统、缜密《过秦论》《六国论》等就是这样的典范。 （摘编自孙绍振《孙绍振解读经典散文》） 1．下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．概念和判断是逻辑思维中的初级思维，而推理和论证属于更高层次，可以让人做到言之有理。 B．孟子运用寓言来说明观点，把抽象的逻辑感性化，增强了论点的可信度，这是当时的风气使然。 C．用寓言作类比推理虽然突破了判断思维层次，但它也存在一些不足，很难全面说明观点。 D．“说”具有侧面引题和多层次逐步深入推理的特点，但全面性和严密性不足，论证比“论”要简单。 2．下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（   ） A．本文采用总分结构，总起部分提出观点，即人的议论能力的形成经过了复杂、漫长、多个阶段跨越的过程。 B．在论述孔子和孟子的议论能力时，作者既阐明了两者的不同，也剖析了两者之间的内在联系。 C．文中列举孟子三则寓言的事例是为了阐明类比推理和比喻一样，只是在一点上相通，难以全面。 D．文章论述孟子能用“他说圆己说”的事例，是想强调孟子的论证有了新高度，已经达到了雄辩的境界。 3．根据原文内容，下列说法正确的一项是（   ） A．对话是孔子时代人们的主要交流方式，所以孔子的言论非常精彩，出现了大量的格言式警句。 B．相较于孔子，孟子既有所继承，同时又在类比推理上有所突破，这体现了国人思维能力的进步。 C．从判断，推理论证等思维方式到形成文章，需要具备多个要素，其中最关键的就是论说性文体。 D．“论”这种文体着眼于全面、严密没有任何漏洞，让论敌反驳无门，是一种典范的议论性文体。 【答案】1．B 2．C 3．B 【解析】1．本题考查学生对文本内容的筛选和分析概括能力。解答此类题，首先应浏览选项的内容，然后到文中找到相关的句子，最后进行对比辨析，判断正误。本题要求选出“关于原文内容的理解和分析，不正确的一项”。 B项，“这是……使然”错误。结合文中“用寓言作类比推理是当时的风气，也是汉人思维经过多年的积累，突破孔子时代局限于判断的表现，体现了国人在推理能力，抽象能力，论证能力等方面的发展”分析可知，孟子用寓言作类比推理是当时风气的体现，而不是“用寓言来说明观点”，选项偷换概念。 故选B。 2．本题考核分析论点、论据和论证方法的能力。答题时注意分析文章的思路，中心论点和分论点的关系，论点和论据之间的关系，论证方法的类型，重点考核为论点是否正确，论据证明的是什么观点和论证的方法，同时关注选项叙述与文章内容表达的细微差别。本题要求选出“对原文论证的相关分析，不正确的一项”。 C项，“是为了阐明类比推理和比喻一样，只是在一点上相通，难以全面”错误。结合文中“另—方面进一步用类比推理来说明观点，不但增强了论点的可信度，而且把抽象的逻辑感性化”“这样的寓言在逻辑上属于类比推理，多少具有论证的功能，这比孔子进了一步”分析可知，文中列举孟子三则寓言的事例是为了阐明“类比推理能增强论点的可信度，把抽象的逻辑感性化，具有一定的论证功能”。 故选C。 3．本题考查学生筛选整合信息，分析归纳内容要点，并把握作者在文中的观点态度的能力。解答此类题目，应先审题，明确题干的要求，如本题“根据原文内容，下列说法正确的一项”，然后浏览选项，辨明检索区间，确定对应语句；联系上下文体会，要死抠字眼；对词语的解说要抓住本质，将解释的含意放在被解释的词语处，看上下文是否连贯、恰当；寻求称代词与称代内容的联系，将称代的内容代入原文理解，联系全文的倾向性，检查该解释是否与全文保持一致。 A项，“对话……所以孔子的言论非常精彩，出现了大量的格言式警句”错误，错置因果，第二段的表述是“在孔子时代，人们的交流主要是通过对话，当时并没有做文章的概念，连标题都没有。孔子的言论之精彩，在于其大部分都是深刻的格言式警句”，由此可知，前后没用绝对的因果关系，而且“深刻的格言式警局”应该是“孔子言论精彩”的原因； C项，“其中最关键的就是论说性文体”错误，原文是“一个不可忽视……是文体”； D项，“‘论’……是一种典范的议论性文体”错误。原文是说《过秦论》《六国论》等是“论”这种文体中的典范，但不等于说“论”这种文体是议论性文体中的典范。 故选B。 （二）阅读下面的文字，完成下面小题。 青花瓷发展的黄金时代是明朝永乐、宣德时期，与郑和下西洋在时间上重合，这不能不使我们思考：航海与瓷器同时达到鼎盛，仅仅是历史的偶然吗？从历史事实来看，郑和下西洋为青花瓷的迅速崛起提供了历史契机。近三十年的航海历程推动了作为商品的青花瓷大量生产与外销，不仅促进技术创新，使青花瓷达到了瓷器新工艺的顶峰，而且改变了中国瓷器发展的走向，带来了人们审美观念的更新。这也就意味着，如果没有郑和远航带来活跃的对外贸易，青花瓷也许会像在元代一样，只是中国瓷器的诸多品种之一，而不会成为主流，更不会成为中国瓷器的代表。由此可见，青花瓷崛起是郑和航海时代技术创新与文化交融的硕果，中外交往的繁盛在推动文明大交融的同时，也推动了生产技术与文化艺术的创新发展。 作为中外文明交融的结晶，青花瓷真正成为中国瓷器的主流，则是因为成化年间原料本土化带来了民窑青花瓷的崛起。民窑遍地开花、进入商业化模式之后，几乎形成了青花瓷一统天下的局面。一种海外流行的时尚由此成为中国本土的时尚，中国传统的人物、花鸟、山水，与外来的伊斯兰风格融为一体，青花瓷成为中国瓷器的代表，进而走向世界，最终万里同风，成为世界时尚。 一般来说，一个时代有一个时代的文化，而时尚兴盛则是社会快速变化的标志。因此，瓷器的演变之所以引人注目，还在于它与中国传统社会从单一向多元社会的转型同步。瓷器的演变与社会变迁有着千丝万缕的联系，这使我们对明代有了新的思考和认识。如果说以往人们所了解的明初是一个复兴传统的时代，其文化特征是回归传统，明初往往被认为是保守的，那么青花瓷的例子，则可以使人们对于明初文化的兼容性有一个新的认识。事实上，与明代中外文明的交流高峰密切相关，明代中国正是通过与海外交流而走向开放和进步的，青花瓷的两次外销高峰就反映了这一点。第一次在亚非掀起了中国风，第二次则兴起了欧美的中国风。可见，明代不仅是中国陶瓷史上一个重大转折时期，也是中国传统社会的重要转型时期。正是中外文明的交融，成功推动了中国瓷器从单色走向多彩的转型，青花瓷以独特方式昭示了明代文化的演变过程，成为中国传统社会从单一走向多元的例证。 （摘编自万明《明代青花瓷崛起的轨迹》） 4．下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是 A．郑和下西洋推动了瓷器生产、销售和技术创新，带来了青花瓷发展的黄金时代。 B．原料本土化等因素使青花瓷发展进入新阶段，此时青花瓷与外来文化已无关系。 C．明代社会往往被认为是保守的，但青花瓷的风格表明当时社会比较开放和进步。 D．中外文明交融推动瓷器从单色走向多彩，从而推动了当时的社会向多元转型。 5．根据原文内容，下列说法不正确的一项是 A．如果不是郑和下西洋使青花瓷作为商品大量生产和外销，青花瓷可能就不会崛起。 B．时尚兴盛是社会快速变化的标志，可见青花瓷兴盛的成化年间社会变化很快。 C．青花瓷外销掀起世界性的中国风，可见青花瓷对明代的世界影响起了重要作用。 D．青花瓷在明代引领了世界时尚，由此带来的启示是：应注重社会的多元和开放。 6．分析文章第一段中画线部分的语句，简要说明其运用的逻辑推理形式。 7．请简要概括本文的论述思路。 【答案】4．A 5．B 6．运用了归纳推理。由“青花瓷崛起是郑和航海时代技术创新与文化交融的硕果”，推出“中外交往的繁盛在推动文明大交融的同时，也推动了生产技术与文化艺术的创新发展”的结论，运用了由个别到一般的推理形式。 7．文章先指出青花瓷在郑和航海时代迅速崛起，接着分析了青花瓷崛起的原因，并论证了青花瓷崛起带来的影响：青花瓷成为世界时尚后推动了明代社会从单一走向多元的转型。 【详解】4．本题考查理解文意和筛选并整合文中信息的能力。解答此类题目，首先要审题，明确题干的要求，然后浏览选项的内容，然后到文中找到相关的句子，最后进行辨析。 B项，“此时青花瓷与外来文化已无关系”说法错误，从本文第二段中的“作为中外文明交融的结晶”“一种海外流行的时尚由此成为中国本土的时尚，中国传统的人物、花鸟、山水，与外来的伊斯兰风格融为一体，青花瓷成为中国瓷器的代表，进而走向世界，最终万里同风，成为世界时尚”可以看出，青花瓷发展到新阶段与外来文化有着重要的关系。 C项，偷换概念，无中生有。第三段的表述是“明初往往被认为是保守的”，所以被认为保守的是“明初”，而不是“明代社会”，此处属于偷换概念；“青花瓷的风格表明当时社会比较开放和进步”的说法属无中生有，是“青花瓷的两次外销高峰”反映了明代中国是“通过与海外交流而走向开放和进步的”。 D项，“从而”一词强加因果。由原文最后一段的最后一句话可知，青花瓷“从单色走向多彩的转型”，只是“中国传统社会从单一走向多元的例证”，而不是“推动了当时的社会向多元转型”的条件。 故选A。 5．本题考查分析概括作者在文中的观点态度的能力。解答此类题目，首先要审题，明确题干的要求，然后浏览选项的内容，然后到文中找到相关的句子，最后进行辨析。 B项，前后句之间不存在因果关系。原文最后一段中说“瓷器的演变之所以引人注目，还在于它与中国传统社会从单一向多元社会的转型同步”，意思是青花瓷兴盛的成化年间中国的社会从单一向多元转型，而不是说“社会变化很快”。 故选B。 6．本题考查学生语言综合表达的基本能力，解答此类题目需要学生准确细致理解题目的基本意图以及题干表达的具体意思，这是解答本题的关键。 划线句子运用了归纳推理的形式。归纳推理是一种由个别到一般的推理形式，是由一定程度的关于个别事物的观点过渡到范围较大的观点，是由特殊具体的事例推导出一般原理、原则的解释方法。划线句子由个例“青花瓷崛起是郑和航海时代技术创新与文化交融的硕果”， 推导出了一般原理——“中外交往的繁盛在推动文明大交融的同时，也推动了生产技术与文化艺术的创新发展”，这是运用了由个别到一般的推理形式。 7．本题考查学生分析文章结构，分析论点、论据和论证方法，把握文章思路的能力。解答此类题目，应先梳理文章的内容，圈出每段的中心句，把握文章的观点、论据，注意分析文章的思路，中心论点和分论点的关系，论点和论据之间的关系，论证方法的类型等。 文章第一段论述了青花瓷的崛起以及青花瓷崛起是郑和航海时代技术创新与文化交融的硕果。第二段从民窑崛起、商业化和风格变化等方面论述了青花瓷成为世界时尚的过程。第三段指出青花瓷成为世界时尚后推动了明代社会迅速转型：从单一走向多元。据此分析概况即可。 【点睛】做选择题，基本方法是排除法。但还要用好“比对法”。就是把选项内容与原文有关内容认真、仔细地比较、对照，不符合原文意思的，就是错误项，反之则为正确项。那么，要比对哪些内容呢？比对词语，命题者在设置选项时对原句作了改装、重组，即主要采取了“删”(删除原文的状语、定语、补语，改变原意)、“漏”(只强调问题的一个方面，有意漏掉重要信息，断章取义)、“改”(改换词语，曲解文意)、“凑”(胡乱拼凑、东拉西扯、无中生有、随意组合信息)等方式设误。要看看选项在对原句改造过程中，删去了哪些词，改了哪些词，添了哪些词，它们是否与原文意思一致。 ※课外阅读※ （一）（24-25高一下·重庆南岸·阶段检测）阅读下面的文字，完成下面小题 毒枭的慈善 赫尔（Hee） ①艾米丽站在镜子前，仔细整理着衬衫的领口。这是她作为《城市之光》记者的第一个重要任务——调查知名慈善家威廉·霍华德。她深吸一口气，镜中的自己有着年轻而坚定的眼神，那是还未被现实磨平的棱角。 ②“记住，艾米丽，”主编在交代任务时这样说道，“霍华德是这座城市最受尊敬的人之一，但最近有一些……不寻常的传闻。我们需要真相。” ③真相。这个词在艾米丽的舌尖滚动，带着某种神圣的意味。她相信新闻的力量，相信真相能够照亮黑暗。但此刻她还不知道，有些真相比黑暗更加令人窒息。 ④慈善晚宴在希尔顿酒店的宴会厅举行。水晶吊灯折射出璀璨的光芒，香槟塔在灯光下闪烁着诱人的光泽。艾米丽端着酒杯，目光始终追随着那个被众人簇拥的身影。 ⑤威廉·霍华德比她想象中更加高大。他穿着一身剪裁得体的深蓝色西装，银灰色的头发梳得一丝不苟。当他微笑时，眼角的皱纹会舒展开来，给人一种莫名的亲切感。但艾米丽注意到，当他转身的瞬间，那抹笑意会迅速消失，取而代之的是一种令人不安的冷漠。 ⑥“霍华德先生为这座城市做了太多贡献，”一位议员夫人正在对身边的人说，“他资助了十几所孤儿院，还建立了免费医疗中心。” ⑦艾米丽悄悄打开录音笔。这些都是公开的信息，但她需要更多细节。她走近人群，装作不经意地问道：“霍华德先生的善举确实令人敬佩，不知道他是如何想到要建立这些慈善机构的呢？” ⑧“这要从二十年前说起了，”一位年长的绅士接过话茬，“霍华德的女儿在那场著名的化工厂爆炸中遇难。从那以后，他就致力于帮助那些需要帮助的人。” ⑨艾米丽的手指微微颤抖。她记得那场爆炸，当时她还是个孩子。新闻报道说，那是一场意外，但造成了数十人死亡。她没想到霍华德竟然与那场悲剧有关。 ⑩接下来的几天，艾米丽开始深入调查。她走访了霍华德资助的孤儿院和医院，采访了受助者。所有人都对霍华德赞不绝口，但艾米丽总觉得哪里不对劲。 ⑪直到那个雨夜。 ⑫艾米丽跟踪霍华德的助理来到城西的贫民窟。雨水打在生锈的铁皮屋顶上，发出密集的敲击声。她躲在阴影中，看着助理走进一间破旧的仓库。几分钟后，仓库里传来激烈的争吵声。 ⑬“这批货必须今晚运出去！”一个沙哑的声音吼道，“霍华德先生已经等得不耐烦了！” ⑭艾米丽的心跳漏了一拍。她小心翼翼地靠近仓库的窗户，透过缝隙往里看。昏暗的灯光下，几个彪形大汉正在将一袋袋白色粉末装进印有“霍华德慈善基金会”的纸箱里。 ⑮她的胃部一阵痉挛，差点吐出来。那些所谓的慈善物资，竟然都是毒品！而霍华德，这个被全城敬仰的慈善家，竟然是最大的毒枭！ ⑯就在这时，仓库的门突然打开。艾米丽还没来得及躲开，就被一只粗糙的大手抓住了衣领。她被拖进仓库，摔在冰冷的水泥地上。 ⑰“看来我们有位不速之客，”一个熟悉的声音响起。艾米丽抬头，看到威廉·霍华德正居高临下地看着她。此刻的他与慈善晚宴上判若两人，眼神阴鸷而危险。 ⑱“艾米丽·克拉克，《城市之光》的记者，”霍华德翻看着她的记者证，“你知道吗？二十年前，也有一个像你这样的记者，想要揭露‘真相’。” ⑲他蹲下身，捏住艾米丽的下巴：“你知道她后来怎么样了吗？她在那场化工厂爆炸中‘意外’身亡了。就像我的女儿一样。” ⑳艾米丽浑身发抖，但依然直视着霍华德的眼睛：“你……你杀了自己的女儿？” ㉑霍华德笑了，那笑容让艾米丽毛骨悚然：“有时候，为了更大的利益，我们必须做出牺牲。我的女儿……她太善良了，善良到想要揭发她父亲的‘小生意’。” 8．下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（   ） A． 霍华德在慈善晚宴上展现出的亲切和蔼与他在仓库中的冷酷残忍形成鲜明对比，说明他是一个性格多变的人。 B．艾米丽在调查过程中逐渐发现霍华德的慈善行为背后隐藏着更大的阴谋，这表明她具有敏锐的新闻嗅觉和坚定的职业信念。 C．二十年前的化工厂爆炸事件是霍华德犯罪行为的起点，他通过这场爆炸掩盖了自己的罪行，但最终被艾米丽揭露。 D．艾米丽在调查过程中多次遇到危险，但她始终没有放弃，这体现了她对真相的执着追求，但也暗示了她可能过于冲动。 9．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．小说中多次提到“真相”一词，但真相的呈现方式充满了反转，这种写作手法不仅推动了故事的发展，也深化了主题。 B．作者运用了对比手法，将霍华德在公众面前的慈善家形象与他背后的犯罪行为形成鲜明对比，通过人物表里不一的言行对比，揭露其伪善本质。 C．小说在结尾处通过霍华德的自白揭示了他杀女的事实，这种直接的叙述方式虽然简洁明了，但削弱了故事的悬念和冲击力。 D．作者将二十年前化工厂爆炸事件与当前慈善事业并置提及，通过历史事件与当下行为的呼应，揭示罪恶的延续性，为最终真相的揭露提供逻辑支撑。 10．小说中多次提到“真相”，但真相的呈现方式却充满了反转。请结合文本内容，分析这种写作手法对读者的影响。 11．结合小说内容，分析威廉·霍华德这一人物形象的复杂性，并说明作者通过这一形象传达了怎样的主题。 【答案】8．B 9．C 10． ①增强阅读吸引力与代入感。小说起初将霍华德塑造成善人，随后反转为毒枭，最后竟揭示其为掩盖罪行杀害亲生女儿。层层剥茧的反转过程让读者仿佛亲历调查，产生强烈的紧张感与震撼力。 ②引发深度思考。读者在一次次反转中，对霍华德的认知不断被颠覆，从而深刻体会到“表象与真相”的鸿沟，引发对人性伪善、罪恶底线以及探寻真相意义的深刻反思。 11．（1）人物形象的复杂性 ①极端伪善（表里不一）。表面上他是受人敬仰的慈善家，资助孤儿院和医院；背地里却是利用慈善机构掩盖毒品交易的冷酷毒枭。 ②泯灭人性（冷酷残忍）。为保全毒品生意，他不惜制造爆炸案杀害亲生女儿及无辜群众，甚至将女儿的死作为自己做慈善的完美伪装。 ②复杂动机：霍华德的动机也十分复杂。他利用女儿的死作为掩盖罪行的手段，甚至不惜杀害自己的女儿来维护自己的利益。这种复杂动机揭示了他内心的黑暗和冷酷。 （2）传达的主题： ①揭露人性的虚伪与罪恶。通过霍华德的形象，揭示了光鲜表象下可能隐藏的惊天罪恶，批判了利益与欲望对人性的极度扭曲。 ②彰显追求真相的正义力量：通过记者艾米丽不畏危险揭露黑暗的行动，赞美了新闻工作者坚守职业信念、捍卫正义的精神。 【导语】这篇小说通过记者艾米丽的调查视角，揭露了慈善家威廉·霍华德的双面人生。作者运用对比手法，将霍华德表面的慈善形象与背后的毒品交易形成强烈反差，揭示了人性的伪善与罪恶。小说情节层层递进，真相不断反转，增强了故事的悬疑性和冲击力。通过霍华德为掩盖罪行不惜杀害亲生女儿的细节，深刻批判了权力与欲望对人性的扭曲。作品以新闻记者的职业信念为线索，探讨了真相与正义的永恒命题。 【详解】8．本题考查学生对小说内容的理解能力。 A.“说明他是一个性格多变的人”错误。 霍华德的性格并非多变，而是具有双重人格。在公众面前，他是一个备受尊敬的慈善家；在背后，他是一个冷酷的毒枭。这种双重人格并非性格多变，而是伪装和真实自我的切换。 C.“是霍华德犯罪行为的起点”错误。二十年前的化工厂爆炸事件并非霍华德犯罪行为的起点，而是他掩盖罪行的手段。霍华德利用这场爆炸掩盖了自己的罪行，而不是犯罪的起点。 D.“多次遇到危险”于文无据，文中艾米丽只在雨夜跟踪时遇到了危险；“暗示了她可能过于冲动”也属主观臆断，她的行为是出于探寻真相的职业责任感。 故选B。 9．本题考查学生对小说艺术特色的分析鉴赏能力。 C.“但削弱了故事的悬念和冲击力”错误。小说结尾通过霍华德的自白揭示了他杀女的事实，这种直接的叙述方式并没有削弱故事的悬念和冲击力。相反，这种直接的揭示增强了故事的戏剧性和冲击力，让读者对霍华德的罪行有了更深刻的认识。 故选C。 10．本题考查学生赏析文章的表现手法的能力。 作答时必须结合文本中的具体反转情节（慈善家→毒枭→杀女恶魔），从阅读体验（吸引力、悬念感、代入感）和文本主旨（对表象与真相、人性善恶的思考）两个维度进行分析。 ①增强阅读吸引力与代入感：小说起初将霍华德塑造成善人，随后反转为毒枭，最后竟揭示其为掩盖罪行杀害亲生女儿。读者跟随艾米丽的视角经历了整个调查过程，与她一同面对各种反转的真相。当艾米丽发现惊人真相时的震惊、恐惧，读者也能感同身受，这使得读者更深入地融入到故事中，增强了读者阅读的吸引力与代入感。 ②引发深度思考：这种充满反转的写作手法让读者在阅读过程中始终保持高度思考的状态。读者需要不断根据新出现的真相调整自己的认知和判断，思考人物的行为动机、事件的本质等。这种思考提升了作品的思想深度，让读者不仅仅是在阅读一个故事，更是在进行一场关于人性、真相和社会现象的思考。 11．本题考查赏析人物形象及理解文章主题的能力。分析人物复杂性应抓住其“慈善”与“贩毒”、“爱女（借口）”与“杀女”的强烈反差，提炼出“伪善”与“冷血”的特质；分析主题则需从反面人物（霍华德代表的虚伪罪恶）和正面人物（艾米丽代表的探寻真相与正义）两个角度进行概括。 （二）（25-26高二上·福建泉州·阶段检测）阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 逻辑，是有效思维的判断标准。要进行有效的思维训练，必须讲逻辑。语文教学该如何讲逻辑?重要的是要让逻辑思维训练和学习任务紧密结合，向教学过程自然渗透。 文本解读常常需要在语境中推断词义，这种方法运用得好，既是语言文字的积累和运用，又是逻辑推理的示范或训练。如《战国策·燕策三》中写荆轲竭力劝说燕太子丹允许他取樊於期的人头献给秦王时，有这样一句话：“诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。” 句中的“乃”翻译为“就”还是“才”?翻译为“才”在语意上是说得通的，但是，仔细推敲，就会发现不甚合理：“才”表示必要条件，即没有樊於期的人头就肯定杀不了秦王，但有了樊於期的人头也未必杀得了秦王；“就”表示充分条件（有了前面的条件就一定有后面的结果），即有了樊於期的人头就一定杀得了秦王（当然，这也意味着要杀秦王可能未必要取樊於期的人头）。荆轲面对“不忍”的太子，一定要勾画出杀秦王高度可能的愿景才行，从这一点来看，翻译成“就”要比“才”合理。在文本解读中抓住几例像这样的逻辑推理和学生探讨，不仅能训练学生的逻辑思维，还有助于他们养成好的阅读习惯和心态。 一段话在字面的意思之外可能还隐藏着重要信息，想要捕捉到这些信息，往往需要细致的逻辑推理。例如： （四叔）说我“胖了”之后即大骂其新党。但我知道，这并非借题在骂我：因为他所骂的还是康有为。（《祝福》） 根据这段话，可以推理出关于“我”和四叔的重要信息。首先，“我”是新党或支持新党的人。其次，四叔不仅守旧而且消息闭塞。根据“所骂的还是康有为”的“还”字，可推知康有为等人在当时已算不得新党了。这点在《祝福》开头的第一句话“旧历的年底毕竟最像年底”便可得到印证，有新历才谈得上“旧历”，而启用新历是辛亥革命之后的事情。也就是说，辛亥革命之后，四叔骂新党骂的却还是康有为，足见其消息闭塞。 另外，逻辑对于写作也是有意义的。中学生写作时大多选择写议论文。在证明某个观点时，可指导学生想象一个“虚拟论敌”。这位“论敌”可能会针对论点举出反例或从论点推出错误，也可能会质疑论据及隐含前提的可靠性，抑或指出论证中存在的逻辑问题。面对这些，我们需要再进一步考虑怎样使自己的论证免于受到攻击或能抵御攻击。 例如，让学生构思“兼听则明”的论证提纲，可以先让他们找出反例，再让他们限定前提，构建框架。反例可以有“三人市虎”“父子骑驴”，表明听得越多越糊涂；《邹忌讽齐王纳谏》中齐王听了“宫妇左右”“朝廷之臣”“四境之内”的评价还不能形成正确认知，可李世民有时只听魏征一个人的建议就够了。学生可在充分思考以上反例的基础上指出论证关键——“兼听”在“多”，更在“异”（听到不同观点），并由此限定前提——听者要有胸怀，善辨别，从而总结出“兼听则明”的原则——独立思考，为我所用。 逻辑，说到底是对有效思维规则的概括，学生努力遵守逻辑来思考，就仿佛在聆听高于自己的声音，心灵会逐步走向作品的核心，甚至拓展出未曾有过的境界，生成未曾有过的观点。 （摘编自徐飞《讲逻辑，把语文思维教育落到实处》） 材料二： 无数生动的例证足以说明，如果不具备起码的逻辑知识，人就容易为谬误和诡辩所糊弄，就不能清晰、有条理地思考和说理，就容易做出错误的选择。先看几个简单的例子： 例1：因为许多著名科学家如伽利略、爱因斯坦、莱布尼茨等都信神，所以神是存在的。 一个人这样想问题，就犯有“诉诸权威”的逻辑错误。著名科学家是指那些在某个或某些科学的领域里从事科学研究工作且有一定成就的人，而这些领域未必与宗教有关。其次，这些科学家也只是在他们所在的领域里有所成就，这并不意味着他们能知晓所有知识。 例2：你不能证明你没有患癌症，因此，你患了癌症。我这里有治疗癌症的特效药，你赶快掏钱买吧。你的命都快要没了，捂着那些钱有什么用? 例2犯有“诉诸无知”的错误。这是骗子的逻辑，是不正确的推理，就像下面这个不正确的推理一样：“你不能证明你没有犯案，因此，这件罪案就是你干的。”司法上有“无罪推定”原则：除非有确凿的证据证明一个人犯罪，否则那个人就是无罪的。 下面看著名的“美诺悖论【注】”： （1）或者你知道你要研究的东西，或者你不知道你要研究的东西。 （2）如果你知道你要研究的东西，研究是不必要的。 （3）如果你不知道你要研究的东西，研究是不可能的。 （4）所以，研究或者是不必要的，或者是不可能的。 仅从字面看，（1）（2）（3）三个前提似乎都是正确的，但问题在于（1）中“你知道你要研究的东西”这个推定是有歧义的： （A）你知道你要研究的那个问题。 （B）你知道你要研究的那个问题的答案。 在（A）的意义上，（3）是真的，但（2）却是假的；在（B）的意义上，（2）是真的，但（3）却是假的。故（2）（3）两个前提不在同一种意义上为真。从一对真的前提，即（2B）和（3A），却推不出任何结论，因为它们说的不是一回事。 （摘编自陈波《中学生应该学点逻辑学》） 【注】美诺悖论：古希腊一位富家子弟美诺在与苏格拉底的对话中提出的一个论证，记载于《柏拉图对话集·美诺篇》。 12．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．有效的思维训练必须以合乎逻辑为前提，因此非逻辑的思维训练对人的成长是无用的。 B．《战国策·燕策三》的例句中“乃”翻译成“就”更好，因为在该语境中充分条件比必要条件更合理。 C．“虚拟论敌”针对“兼听则明”提出的问题可包括“‘兼听’一定‘明’吗”和“不‘兼听’一定不‘明’吗”。 D．诡辩是违反逻辑规律得出似是而非的推论的混乱逻辑的过程，很容易糊弄人们并使其犯错。 13．根据材料内容，下列说法正确的一项是（   ） A．材料一用《祝福》中的例子证明根据语境进行合理推断能突出语文教学中渗透性原则的重要性。 B．材料一、二的论证角度不同，前者重在从学生角度谈做法，后者重在从生活实际角度谈辨识。 C．“诉诸权威”的推理罔顾推断时事实对结论的支撑，“诉诸无知”的逻辑将不当的前提作为推论的依据。 D．美诺提出了极富争议性的论题，即“一个人不可能去寻求他所知道的东西，也不可能去寻求他不知道的东西”。 14．结合材料内容，下列选项中最能体现材料二中“美诺悖论”特征的一项是（   ） A．世有伯乐，然后有千里马。 B．天行有常，不为尧存，不为桀亡。 C．命色者非命形也。故曰：白马非马。 D．子非鱼，安知鱼之乐? 15．请简要分析材料一的论证思路。 16．学习《大学之道》时，有同学对“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”中的“亲”解释为“亲近”提出不同意见，其主要理由为：朱熹将其理解为“新”，“亲民”即使天下人去旧立新，去恶向善；文言文中，“亲”常常作为“新”的通假字。请你结合材料介绍的逻辑知识，对该看法加以反驳，并阐述自己的理由。 【答案】12．A 13．D 14．C 15． ①全文按照“总—分—总”的结构展开论证，②开篇提出要在语文教学中渗透逻辑思维训练的观点，③接着从词义推断、信息理解和写作三个方面举例论证，④最后阐明渗透逻辑思维训练的效果。 16．①以朱熹将“亲”理解为“新”来证明观点，犯了“诉诸权威”的逻辑错误，朱熹的理解并不一定都准确。 ②由“亲”常常作为“新”的通假字得出这里的“亲”是“新”的通假字的结论，是以偏概全的不正确推理。 ③根据材料一“文本解读常常需要在语境中推断词义”的逻辑方法，根据上下文，“明明德”“止于至善”和本段文字的中心“壹是皆以修身为本”都是对自己提出要求，并非对“民”提出要求。将“亲民”理解为“亲近民众”也是对自己提出要求，更加连贯、合理。 【导语】两则材料围绕逻辑思维展开论述，各有侧重。材料一聚焦语文教学中的逻辑渗透，通过文本解读、写作训练等实例，强调逻辑对思维训练和语言运用的重要性，主张在语文教学中自然融入逻辑教育。材料二则以生活实例和经典悖论为切入点，揭示缺乏逻辑知识的危害，如“诉诸权威”“诉诸无知”等常见谬误，凸显逻辑在辨明真伪、清晰思考中的关键作用。 【详解】12．本题考查学生理解和分析材料相关内容的能力。 A.“因此非逻辑的思维训练对人的成长是无用的”错误。“有效的思维训练必须以合乎逻辑为前提”可以推出“不以合乎逻辑为前提的思维训练是无效的”的结论，但不能推出“非逻辑的思维训练对人的成长是无用的”的结论。 故选A。 13．本题考查学生根据材料内容进行推理和判断的能力。 A.“证明根据语境进行合理推断能突出语文教学中渗透性原则的重要性”错误。材料一用《祝福》中的例子证明的观点是“一段话在字面的意思之外可能还隐藏着重要信息，想要捕捉到这些信息，往往需要细致的逻辑推理”。 B.“前者重在从学生角度谈做法”错误。结合“语文教学该如何讲逻辑?”“在文本解读中抓住几例像这样的逻辑推理和学生探讨，不仅能训练学生的逻辑思维”可知，材料一重在从教学角度谈做法。 C.错误。材料二例1是将不当的前提作为推论依据的错误，对应的是“诉诸权威”；例2是罔顾事实对结论支撑的错误，对应的是“诉诸无知”。可见选项说法将“诉诸权威”和“诉诸无知”错位了。 故选D。 14．本题考查学生理解文章重要概念的能力。 材料二和注释提到“美诺悖论”，也就是从一对真的前提，却推不出任何结论，因为它们说的不是一回事。 A.这是谈论认识的先后顺序，与“美诺悖论”无关。 B.这是说客观事物不以主观意识为转移，与“美诺悖论”无关。 C.“白马非马”的诡辩在于偷换概念，将“白马”与“马”的种属关系偷换为全同关系，与“美诺悖论”中利用概念歧义（偷换概念）进行诡辩的特征一致。 D.这是三段论式推理，大前提是“非鱼不能知鱼之乐”，小前提是“子非鱼”，结论是“子不知鱼之乐”，与“美诺悖论”无关。 故选C。 15．本题考查学生分析文章结构和思路的能力。 ①全文采用“总—分—总”结构。 ②开篇是总述部分，直接点明核心观点，即要“进行有效的思维训练”，语文教学需“让逻辑思维训练和学习任务紧密结合，向教学过程自然渗透”，为后文论述奠定基础。 ③中间为分述部分，从三个方面举例论证。在词义推断方面，以《战国策·燕策三》中“乃”的翻译为例，通过对比“就”和“才”两种翻译，分析其逻辑关系，说明合理翻译对逻辑思维训练和阅读习惯养成的作用；信息理解上，以《祝福》中四叔骂“我”和新党的语句为例，推理出“我”和四叔的重要信息，体现逻辑推理在捕捉隐藏信息方面的作用；写作方面，以构思“兼听则明”论证提纲为例，阐述想象“虚拟论敌”对论证的作用，如找出反例、限定前提等。 ④结尾是总结部分，再次强调逻辑的本质，指出“学生努力遵守逻辑来思考”能拓展心灵境界、生成新观点，阐明渗透逻辑思维训练的积极效果，收束全文。 16．本题考查学生分析和运用文中信息的能力。 ①材料二中提到“一个人这样想问题，就犯有‘诉诸权威’的逻辑错误”，指出不能仅仅因为权威（如朱熹）有某种理解，就认为这种理解一定是正确的。朱熹将“亲”理解为“新”，但这并不意味着这种理解就是绝对准确的，因此以朱熹的理解来证明观点犯了“诉诸权威”的逻辑错误。 ②题干中提到“亲”“常常作为“新”的通假字”，但不能因此就断定在这句话中“亲”也是“新”的通假字，犯了以偏概全的错误。 ③材料一中提到“文本解读常常需要在语境中推断词义”，强调在语境中进行逻辑推理的重要性。根据上下文语境，“明明德”“止于至善”和“壹是皆以修身为本”都是对自身修养提出要求，将“亲民”理解为“亲近民众”也是对自己提出要求，语意更加连贯、合理。 ※对比阅读※ （一）（2026·新疆乌鲁木齐·一模）阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 世界既广阔又复杂。我们如果想要理解它，就需要简化它。有两种方式可以让事物变得更简单，一种是忘记它的某些部分，另一种是让自己变得更加聪明。这样，原先看起来无法理解的事物对于我们来说就变得清晰明了了。 逻辑包含了让事物变得更简单的这两种方式。忘记细节是一个抽象化的过程，在这个过程中我们可以看到事物的本质，并且暂时将注意力集中在它身上。但更重要的是，我们一定不能忘记关键的细节。如果忘记关键的细节，这个过程就会过度简化，不具有启发作用了。而且我们只是暂时这么做，所以我们并没有宣称已经理解了所有事物，而是认为自己理解了一个核心，所有进一步的理解都可以建立在这个核心上。 所有研究和学习的领域都致力于揭示与世界相关的真相，不同的学科需要通过不同的方式来获取真相。 科学真相是利用科学方法来确定的。科学方法是一个明确定义的框架，用来决定某件事物为真的可能性。它通常包括建立一个理论，收集证据，然后用证据来严格检验理论。而数学的真理是通过逻辑来实现的。虽然我们可以利用情感去感受它，理解它，并且说服他人接受它，但是我们只能用逻辑来验证它。其中的差异是非常重要而且微妙的。在某种程度上，我们确实是通过情感来获取数学的真理的，但是在我们使用逻辑验证它之前，它都不能算是正确的。 人们在分歧中有时会抛出“逻辑”这个词，试图给论点增添些分量。人们可能会说“在逻辑上，这是正确的”，或者“你就是不符合逻辑”，等等。不幸的是，这些用法常常是毫无意义的，这更像是人们试图支撑一个薄弱论点发出的最后一击。与此同时，人们对这个词语的滥用降低了它的“含金量”，这令人感到悲哀。 （摘编自英·郑乐隽《逻辑的力量》） 材料二： 语文是一门重要的人文社会科学，是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，也是人们相互交流思想等的重要工具。在我们的语文生活中，逻辑是无处不在的：烛之武入情入理的分析挽救了国家，这是外交中的逻辑；林庚细致辨析“木叶”的内涵与使用的场合，这是文艺鉴赏中的逻辑；王安石以雄辩的论说驳斥对变法的非难，这是治国理政中的逻辑……学点儿逻辑，可以增强我们的思维能力，增进我们对外部世界的认识，也可以帮助我们更好地进行语文学习。 逻辑能够让我们化繁为简，去伪存真，透过纷繁复杂的表象，洞察问题的本质。例如，鲁迅《拿来主义》一文，就包含着这样一个推理： 或者闭关，或者送去，或者等别人“送来”，或者自己去拿（当时没有其他选择） 不能闭关，不能送去，不能等别人“送来” 只有自己去拿 文章先分析了“闭关主义”“送去主义”等几种不同的做法，否定这些错误的做法，也就证明了“拿来主义”的正确性。这篇文章充分展现了逻辑思维的力量。 有些时候，文学作品又会故意在表面上违背逻辑，以取得更好的表达效果。例如臧克家纪念鲁迅的诗句“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”，在表面的自相矛盾中，隐藏着“精神”和“肉体”这两个评判人生的角度，含蓄地表达了对精神不朽、虽死犹生的鲁迅先生的景仰，以及对欺压人民、虽生犹死者的鄙夷。这句诗看似不合逻辑、有悖常识，实则凝练深刻、引人深思。能有如此突出的表达效果，与诗句“违背逻辑”的表达方式有着密切的联系。 （摘编自《普通高中教科书语文选择性必修上册》） 材料三： 讲逻辑也是语文学科的需要。在20世纪80年代初，王力先生就富有洞见地指出：“学生的文章写不好，并不是由于他写了几个错别字，也不是因为他不懂语法，主要是逻辑问题。所谓主谓不合、动宾不合等，表面上是语法问题，实际上是逻辑问题。至于篇章结构，更是大半属于逻辑问题。所以我们在中学里要进行逻辑思维的教育。” 语文学科要讲逻辑，语文教学也必须讲求逻辑。这样有助于提升语文的确定性，扭转目前语文学科被部分师生家长误解和忽视的现状。语文有确定性的一面，也有不确定性的一面。其不确定性表现在它有着丰富的内涵，多义的语词，多样的美感，甚至还有多向的价值追求。教材中的一个个文学文本，有着复杂的结构——不仅有思维和逻辑的维度，还有文化和伦理、审美和情感的维度，甚至还有非理性和无意识的维度。这是语文学科的特质使然和魅力所在。但在现实中，这种不确定性常常被过分放大，由此而产生的“怎么都行”的相对主义，“说不清楚”的神秘主义，“学了没用”的悲观主义，客观上妨碍了语文学科的发展以及自身目的的实现。语文逻辑性的增强则意味着语文确定性的增强，语言天生就和逻辑捆绑在一起。学生阅读理解不到位，语言表达不通顺，作文条理不清楚等，很多不是语感问题而是逻辑问题。语文讲求逻辑，对错有标准，探究有章法，优与劣能说出内在道理，成与败能发现个中原因，语文学习的能见度增强了，师生就会更愿意付出努力。 （摘编自《普通高中教科书教师教学用书语文选择性必修上册》） 17．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．材料一指出逻辑包含两种简化事物的方式，其一是通过抽象化看到事物本质，这需要忘记细节，但不能忘记关键细节。 B．材料二选用烛之武、林庚、王安石等人的例子，说明逻辑普遍存在于语文生活中，我们学点逻辑会有诸多益处。 C．材料三中，王力先生认为，学生写作中出现词句、篇章结构等问题，其根源主要还是逻辑，这一认识富有洞见。 D．材料三认为，过去的语文教学只追求其不确定性的一面，这就导致语文这一学科被部分师生和家长误解、忽视。 18．根据材料内容，下列说法正确的一项是（   ） A．材料一在论述数学获取真相的过程时，虽否定了情感对数学真理的验证作用，但同时又认可了情感的其他作用，客观而辩证。 B．材料二认为，臧克家纪念鲁迅的诗句，取得了凝练深刻、引人深思的表达效果，但是其“违背逻辑”的表达方式是不可取的。 C．材料三最后一句，“能见度”喻指语文学科的确定性与不确定性，这一点若增强了，师生就会更愿意在语文学习上投入精力。 D．三则材料中，类似“某种程度上”“不幸的是”“看似……实则……”“语文学科要讲逻辑”等表达，使论证严谨、缜密。 19．下列与材料二中鲁迅《拿来主义》所运用的推理形式，不同的一项是（   ） A．秦对待“客”的策略为逐客或纳客；逐客会导致“弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯”；所以应纳客。（《谏逐客书》） B．欧阳修认为“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”；庄宗“身死国灭”；所以他亡国前必定是“逸豫”。（《五代史伶官传序》） C．面对水稻增产难题，要么依赖国外，要么重复传统经验，要么走自己的路；依赖没有前途，重复无法突破；所以袁隆平坚定地选择走自己的路。（《喜看稻菽千重浪》） D．乡土社会发生纠纷时，要么私了，要么找长辈调解，要么诉诸官府；私了易激化矛盾，诉讼则破坏人情；所以最理想的方式就是请长辈调解。（《乡土中国》） 20．材料一最后一段指出，人们争论时会随意使用“逻辑”一词，这种行为降低了它的“含金量”。请结合文本，分析这一评述所包含的深层认识。 21．语文学科常被戏称为“玄学”，很多学生觉得学习语文全靠“感觉”。面对这种现象，请你根据材料二、材料三谈谈如何正确学习语文。 【答案】17．D 18．A 19．B 20．①认为真正的逻辑是验证真理的严密工具，而非肤浅的辩论标签。 ②揭示了公众对话中常见的一种逻辑谬误——“诉诸逻辑”的伪饰。 ③表达了对此类滥用行为削弱逻辑学科严肃性与公信力的担忧。 21．①承认并欣赏语文感性、多义、审美的魅力。 ②运用逻辑思维增强理解和表达的确定性，克服“感觉”的模糊性。 ③将逻辑作为分析文本、组织思想、构建论证的基本工具。 ④在感性与理性、确定性与不确定性的张力中，追求对语言的深度理解和精准运用。 【导语】三则材料从三个维度，共同论证了逻辑的核心价值。材料一界定逻辑是透过抽象把握本质的精密思维；材料二展现逻辑是语文世界的深层语法，能化繁为简，亦能反常规以达妙境；材料三则直指逻辑是扭转语文教学“玄学”困境、增强其确定性与能见度的关键。它们层层递进，揭示了逻辑不仅是思维工具，更是理解复杂世界、进行有效沟通与深度学习的基石。 【详解】17．本题考查学生理解和分析文章内容的能力。 D.“材料三认为，过去的语文教学只追求其不确定性的一面”错误。由原文材料三“但在现实中，这种不确定性常常被过分放大”可知，材料三批评的是“不确定性被过分放大”的现象，这是一种对现状的批评，而非断言过去的教学“只追求”不确定性。 故选D。 18．本题考查学生根据文本内容进行判断、推断的能力。 B.“其‘违背逻辑’的表达方式是不可取的”错误。由原文“能有如此突出的表达效果，与诗句‘违背逻辑’的表达方式有着密切的联系”可知，原文肯定了该表达方式的表达效果。 C.“‘能见度’喻指语文学科的确定性与不确定性”错误。由原文“语文讲求逻辑，对错有标准……语文学习的能见度增强了”可知，“能见度”在此处明确喻指语文学习中因讲求逻辑而增强的确定性（标准、章法、道理），而非“确定性与不确定性”两者。 D.“‘语文学科要讲逻辑’等表达，使论证严谨、缜密”错误。“语文学科要讲逻辑”是作者的观点句，并非让论证严谨的限制性表达，无法体现论证的缜密性。 故选A。 19．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 材料二中《拿来主义》的推理形式——不相容选言推理，其结构为：列出所有可能的选言支→否定除正确选项外的其他选言支→肯定剩余的正确选项。 A.选言支为“逐客或纳客”→否定“逐客”（逐客有危害）→肯定“纳客”，属于不相容选言推理，与《拿来主义》推理形式一致。 B.欧阳修的观点是“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，庄宗“身死国灭”，由此推出其亡国前“逸豫”，这是充分条件假言推理（由结果推导原因），并非选言推理，与题干推理形式不同。 C.选言支为“依赖国外、重复传统经验、走自己的路”→否定前两者（依赖无前途、重复无突破）→肯定“走自己的路”，属于不相容选言推理，与题干一致。 D.选言支为“私了、找长辈调解、诉诸官府”→否定前两者（私了激化矛盾、诉讼破坏人情）→肯定“请长辈调解”，属于不相容选言推理，与题干一致。 故选B。 20．本题考查学生理解、分析作者的思想感情、观点态度的能力。 ①材料一前文指出，数学真理“只能用逻辑来验证”，最后一段批评随意使用“逻辑”一词是“毫无意义的”，这暗示真正的逻辑应具有严谨性和验证真理的实质作用，而非辩论中用于装饰的标签。 ②人们抛出“逻辑”一词来“试图给论点增添些分量”，实则是“试图支撑一个薄弱论点发出的最后一击”。这表明作者认识到，这种滥用是一种用术语伪装论证薄弱的谬误。 ③作者指出滥用“降低了它的‘含金量’”，这“令人感到悲哀”，深层认识是：对核心术语的庸俗化会损害逻辑学科本身的严肃性与公信力，使其真正的价值被埋没。 21．本题考查学生探究问题，提出见解的能力。 ①材料三指出语文有着“丰富的内涵，多义的语词，多样的美感”，学习语文应承认并欣赏这种不确定性的魅力。 ②材料三强调，学生文章问题“主要是逻辑问题”，语文讲求逻辑可带来“能见度”的增强。因此，要主动运用逻辑工具理清概念、分析结构，使理解与表达更清晰、有据。 ③材料二以《拿来主义》为例，展现了逻辑如何帮助“化繁为简，去伪存真”。材料三引王力观点，指出篇章结构“大半属于逻辑问题”。故应运用逻辑分析文本内涵、组织文章、检验论证。 ④材料三指出语文有“确定性”和“不确定性”两面。正确学习语文，应在欣赏多义美感的同时，借助逻辑提升确定性，使学习“有章法”，在张力中达到深度与精准的统一。 （二）（24-25高二上·广东肇庆·阶段检测）阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： “同一律”作为逻辑思维的基本规律之一，要求在同一思维过程中，思想必须保持同一性。具体而言，就是在同一思考、同一表述、同一交谈、同一辩论等思维过程中，一个概念自身必须保持确定的同一内容，不能任意变更。如果无意识地违反同一律在概念方面的要求，就会犯“混淆概念”的错误；有意识地违反则会犯“偷换概念”的错误。在同一思维过程中，一个判断、一个论题，也应当保持同一性，不能中途任意转换、变更。如果无意识地违反同一律在判断和论辩方面的要求，就会犯“转移论题”的错误；有意识地违反则会犯“偷换论题”的错误。 例如：“你们店的大米粥怎么这么稀，还这么贵？”“物以稀为贵嘛。”“物以稀为贵”中的“稀”应指事物存世稀有，“贵”指价值珍贵。而在这组对话中，顾客说的“稀”指粥里的米放得少，“贵”指价格高；店主却“ ① ”，以“物以稀为贵”搪塞顾客的批评。 又如：“服务员，您的手指浸到我的汤里了。”“哦，不要紧，一点儿都不烫。”在这组对话中，顾客提醒服务员注意服务规范和卫生问题，同时表达了不满，而服务员装作浑然不觉，故意将顾客的提醒转移到汤的温度上，以“ ② ”的方式回避指责。 同一律的作用在于保证思维的确定性。思维具有确定性，才能正确地反映世界，人们才能进行正常的思想交流。 （取材于《选择性必修·上册》《形式逻辑》等相关文章） 材料二： 我们要清楚地表达自己的思想，无论是用口头语言还是用书面语言，都应该做到概念明确、判断恰当、推理合乎逻辑。要做到这些，就应当遵循基本的思维规律，即同一律、矛盾律（又称“不矛盾律”）、排中律、充足理由律。 同一律要求在同一思维过程中，一切思想（包括概念和命题）必须与自身保持同一。比如“鲁迅的作品不是一天能读完的，《孔乙己》是鲁迅的作品，所以《孔乙己》不是一天能读完的。”需要注意的是，如果超出同一思维过程，就不能要求所有思想绝对同一、永远同一。 矛盾律要求在同一思维过程中，相互否定的两个命题，不能同时肯定为真，其中至少有一个为假。例如：“夜晚，整栋楼漆黑一团，只有一个房间灯火明亮。”在这句话中，“整栋楼漆黑一团”与“一个房间灯火明亮”自相矛盾，两种情况不能同时并存。假如超出同一思维过程，或事物本身存在矛盾着的两方面性质，需要用语言揭示，如臧克家的诗句“有的人活着/他已经死了”，诗人通过作品能自圆其说，这就不算违反矛盾律。 排中律要求在同一思维过程中，对相互矛盾的两个判断，不能同时否定，必须承认其中一个为真。例如“或者采纳他的建议，或者不采纳他的建议，我都不赞成。”在这句话中，“采纳”和“不采纳”相互矛盾，不能同时否定，“我都不赞成”违反了排中律。 人们无论说话还是写文章，思想必须具有论证性，观点才能立得住。因此，充足理由律要求在任何一个论证过程中，都必须为论断提供充足理由。具体地说，就是理由必须真实，理由与论断之间要有逻辑关系。违反充足理由律，就会犯“虚假理由”以及“推不出”的逻辑错误。例如小说《祝福》中的鲁四老爷，在得知祥林嫂的死讯后，竟然高声说：“不早不迟，偏偏要在这时候，——这就可见是一个谬种！”祥林嫂不幸死在年关，鲁四老爷却以“偏偏要在这时候”为理由，推出“这就可见是一个谬种”的结论，显然犯了“虚假理由”的错误。 了解基本的思维规律，我们就容易发现日常话语中出现的逻辑错误。例1：“为演好课本剧我可以赴汤蹈火，要不是雨下得太大了我就赶去排练了。”例2：“他出生时天昏地暗、飞沙走石，他此生注定不平凡。”例3：“这篇文章的观点不能说是全面的，也不能说是不全面的。”以上三例都违反了基本的思维规律。 （取材于《选择性必修·上册》《逻辑学十五讲》等相关文章） 材料三： 语言和逻辑有密不可分的关系，语言运用的艺术，在很大程度上受到逻辑的制约。但是，我们也应该看到，语言运用的艺术，在某些情况下，又是可以突破逻辑规律的框框的，这不仅无碍于语言运用的正确，而且反而使得语言运用收到更好的艺术效果，这就是“无理而妙”。 值得注意的是，“无理而妙”的艺术效果，同样得到了逻辑学界的认可和重视。“无理而妙”是反逻辑的，而创造、赏析它，却又离不开正确运用逻辑思维的智慧和能力。《西厢记》中《长亭送别》一折写道： 碧云天，黄花地，西风紧。北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。 从事理上说，“晓来谁染霜林醉”问得稀奇，“总是离人泪”答得更是不近情理。然而，从艺术上说，这一问一答，是最近乎情，是最合乎理的。因为它把人情移用于事物，形象逼真地表达了主人公缠绵悱恻的离情别绪。这段文字，堪称“无理而妙”的上品。不过，我们细想一下，这“无理”之中，也仍然有“有理”之处。“眼泪”是液体，故可用之“染”物；“霜林”是“红”的，故是被“染”的。假如无此二者，这里要表现的离情别绪，恐怕也就失去了必要的依托，或者竟一变而为“无理而不妙”了。可见“无理而妙”的艺术效果，归根到底是有其深邃的逻辑基础的，只不过是在逻辑的基础上加上感情的色彩、想象的因素，离开了这种深邃的逻辑基础，人们创造、赏识“无理而妙”的智慧和能力，也就无从发挥了。 （摘自张炼强《修辞艺术探新》，有删改） 22．根据材料一，填入文中①②两处指出例句违反同一律的原因，都正确的一项（） A．①偷换概念②偷换概念 B．①偷换概念②偷换论题 C．①偷换论题②偷换论题 D．①偷换论题②偷换概念 23．根据材料二，下列对遵循思维规律的理解，不正确的一项是（） A．遵循思维规律，是人们能够运用语言清楚地表达自己思想的基本保证。 B．遵循同一律，并不意味着在任何情况下所有思想都需要保持绝对同一。 C．遵循矛盾律和排中律，可以避免混淆话题，使语言表达更具有论证性。 D．遵循充足理由律，就要在论证中提供真实且与论断有逻辑关系的理由。 24．根据材料二，下列对第六段中的例句违反思维规律的推断，正确的一项是（） A．例1违反矛盾律，例2违反排中律，例3违反充足理由律。 B．例1违反排中律，例2违反矛盾律，例3违反充足理由律。 C．例1违反排中律，例2违反充足理由律，例3违反矛盾律。 D．例1违反矛盾律，例2违反充足理由律，例3违反排中律。 25．阅读下面的故事，结合材料二和材料三分析鲁迅在说话时故意违背了哪条逻辑基本规律？有何表达作用？ 鲁迅在厦门大学任教时，校长林文庆经常克扣办学经费。在一次校务会议上，林文庆又提出要克扣一笔经费，教授们纷纷反对。林文庆说：“关于这件事，不能听你们的。学校的经费是有钱人拿出来的；只有有钱人，才有发言权！”林文庆话音刚落，鲁迅一下子站了起来，从口袋里摸出两个银币拍在桌上：“我有钱，我也有发言权。” 26．请结合材料三内容，给“无理而妙”下一个简要定义。 【答案】22．B 23．C 24．D 25．①违背了同一律。 ②破解逻辑陷阱，以“我有钱”瓦解林文庆以“出资者身份”垄断话语权的企图，合法主张发言权，让对方无从反驳。 ③用“拍银币”的荒诞举动，反讽其“资本决定话语权”的荒谬，起到了“无理而妙”的艺术效果。 26．“无理而妙”是语言运用中突破逻辑规律框框，却能借助感情色彩、想象因素，以“无理”表达深层情感，且有深邃逻辑基础，最终实现更好艺术效果的语言运用艺术。 【导语】这三则材料围绕逻辑思维规律展开：材料一聚焦同一律，通过生活实例（如粥店对话）说明违反同一律会导致混淆概念或偷换论题，强调思维确定性对交流的重要性。材料二补充矛盾律、排中律、充足理由律，结合实例（如《祝福》中鲁四老爷的谬论）分析逻辑错误，指出遵循规律是清晰表达的基础。材料三辩证看待逻辑与语言艺术的关系，提出“无理而妙”虽反逻辑却依赖逻辑基础（如《西厢记》的移情修辞），揭示艺术表达中逻辑与情感的深层联系。三则材料由规则到例外，层层递进，展现逻辑的严谨性与语言的灵活性。 【详解】22．本题考查学生分析和运用材料内容的能力。 ①处：顾客说的“稀”指“粥里的米少”，“贵”指“价格高”；店主用“物以稀为贵”搪塞时，“稀”指“事物存世稀有”，“贵”指“价值珍贵”，二者对“稀”“贵”两个概念的内涵进行了故意变更，符合材料一中“有意识违反同一律在概念方面的要求，犯‘偷换概念’错误”的定义，故①为“偷换概念”。 ②处：顾客的核心论题是“服务员手指浸到汤里，违反服务规范和卫生要求”；服务员却将论题转移到“汤不烫”，属于“有意识违反同一律在论辩方面的要求，故意转换论题”，符合“偷换论题”的定义，故②为“偷换论题”。 故选B。 23．本题考查学生理解文中概念的能力。 C.“可以避免混淆话题，使语言表达更具有论证性”错误。“避免混淆话题”是同一律的作用，“使语言表达更具有论证性”是充足理由律的作用；矛盾律的作用是“避免同时肯定相互否定的命题”，排中律的作用是“避免同时否定相互矛盾的判断”。 故选C。 24．本题考查学生理解文中概念的能力。 例1：“为演好课本剧可以赴汤蹈火”（表“愿意克服任何困难”）与“因雨大没去排练”（表“因小困难放弃”）是“相互否定的两个命题”，却被同时肯定，符合材料二中“矛盾律要求避免同时肯定相互否定的命题”，故违反矛盾律。 例2：“出生时天昏地暗、飞沙走石”与“此生注定不平凡”之间无逻辑关联（自然现象不能作为人生不平凡的真实理由），符合材料二中“违反充足理由律，犯‘推不出’错误”的定义，故违反充足理由律。 例3：“观点全面”与“观点不全面”是“相互矛盾的两个判断”，却被同时否定（“不能说是全面的，也不能说是不全面的”），符合材料二中“排中律要求避免同时否定相互矛盾的判断”，故违反排中律。 故选D。 25．本题考查学生分析和运用材料信息，赏析语言表达效果的能力。 ①违背了同一律。 同一律要求“在同一思维过程中，一切思想必须与自身保持同一”。林文庆说“只有有钱人，才有发言权”，其“有钱人”指“出资办学的富人”；鲁迅却将其偷换为“当下持有货币的人”，违背同一律中“概念需保持同一性”的要求。 作用： ②林文庆以“学校的经费是有钱人拿出来的”为由，垄断话语权否定教授反对权。鲁迅借偷换“有钱人”概念，用“我有钱，我也有发言权”，直接瓦解其逻辑陷阱，按对方“有前提才有结论”的表面逻辑，合理主张发言权，让对方无从反驳。 ③鲁迅“摸出两个银币拍在桌上”的举动，将林文庆“资本决定话语权”的荒谬逻辑具象化，以看似符合对方规则的“无理”行为反讽，如材料三“无理而妙”般，突破逻辑却增强批判力度，让讽刺更尖锐。 26．本题考查学生分析和概括文章内容及下定义的能力。 被定义概念=种差+属概念 依据材料三“语言运用的艺术……这就是‘无理而妙’”，可知“无理而妙”的属概念是“语言运用的艺术（现象）”。 逻辑特征：“突破逻辑规律的框框”“是反逻辑的”，但“无理之中，也仍然有‘有理’之处”，即“有其深邃的逻辑基础”。构成要素：“在逻辑的基础上加上感情的色彩、想象的因素”。效果特征：“无碍于语言运用的正确，而且反而使得语言运用收到更好的艺术效果”，且创造、赏析需“离不开正确运用逻辑思维的智慧和能力”。由此可概括其种差为：在语言运用中突破逻辑规律框框却有深邃逻辑基础，需依托逻辑思维，在逻辑上叠加感情色彩与想象因素，能让语言运用收更好艺术效果的。 最后以判断句的形式加以整理即可。 16 / 24 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $