第3课《雨的四季》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《雨的四季》中四季雨的特点、拟人化手法及多感官描写，以“校园之声·四季听雨”情境导入，赋予学生“雨声收集师”角色。通过初读梳理结构、细读品味语言到迁移撰写“雨声导语”的脉络，借助“雨声名片”表格、写作示例等支架引导学习。 特色在于情境任务驱动与分层活动设计，如“拟人侦探赛”“感官探秘卡”等活动培养审美创造与思维能力，“雨声导语”写作提升语言运用。学科特色体现在散文阅读与创意表达结合，既让学生感受语言美，又助教师实施分层教学，提升课堂实效。

《雨的四季》阅读指导课教学设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用： 积累“淅淅沥沥”“咄咄逼人”“粗犷”“静谧”“莅临”“吝啬”等词语；品味文中生动传神的比喻、拟人、排比等修辞；体会文章富于节奏感和音乐美的语言特点。 2. 思维发展与提升： 梳理文章“总—分—总”的结构；概括四季之雨的不同特点；理解“雨的四季”不仅是自然之雨，更是生命与情感之雨。 3. 审美鉴赏与创造： 感受作者“把雨当作人来写”的拟人化手法，欣赏四季之雨的独特之美；在朗读中体会文章的诗意与节奏；尝试模仿文中的写法进行创意表达。 4. 文化传承与理解： 感受中国当代散文的语言魅力；体会作者热爱自然、热爱生命的真挚情感。 教学重难点 教学重点： 概括四季之雨的不同特点，品味文章优美生动的语言。 教学难点： 体会作者将自然之雨人格化的写法，理解“雨的四季”中蕴含的生命感悟。 教学过程 【情景创设】（4分钟） 情景任务： 学校“校园之声”广播站计划推出一期“四季·听雨”特别节目，邀请你担任“雨声收集师”——为每个季节的雨挑选一段最适合它的配乐，并为每场雨撰写一段“雨声导语”，告诉听众：这雨是“谁”、它“性格如何”、它“想说什么”。你的任务是：读懂刘湛秋的《雨的四季》，走进每一场雨的性格，然后为广播节目完成“雨声名片”。 教师导入语： “同学们，‘校园之声’广播站最近要推出一期‘四季·听雨’特别节目。你们知道吗？春天的雨、夏天的雨、秋天的雨、冬天的雨——它们的声音完全不同、性格完全不同。春雨是温柔的‘润物细无声’，夏雨是暴躁的‘噼里啪啦’。你们就是这期节目的‘雨声收集师’——任务是读懂刘湛秋的《雨的四季》，给每一场雨做一张‘雨声名片’，告诉大家：这场雨是谁？它长什么样？它想说什么？” （顺势板书课题及作者） 设计意图： 以“校园广播站·四季听雨”为情境，赋予学生“雨声收集师”的角色，将散文阅读转化为“为雨做传”的创意活动。情境任务紧扣“把雨当作人来写”的拟人化特点，引导学生在阅读中体会每一场雨的“性格”。 【任务一】初读识雨——梳理结构，概括特点（10分钟） 核心问题： 文章写了四季的雨，每一场雨有什么不同的“性格”？ 基础层活动（面向全体学生） 活动1：自主阅读，圈画关键词。 学生自由朗读课文（可轻声读），用“○”圈出四季雨的特点词，用“”画出文中直接概括每一季雨的句子。 （学生阅读后交流，教师点拨归纳。） 各季特点概括： 春雨（第2段） ：温柔、娇媚——“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛” 夏雨（第3段） ：热烈、粗犷——“夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷” 秋雨（第4段） ：沉静、深情——“显得端庄而又沉静了”“雨变得更加深情了” 冬雨（第5段） ：自然、平静——“它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝” 活动2：完成“雨声名片·基本信息卡”。 根据文章内容，为四季的雨制作“名片”。 季节 昵称（从文中找一个拟人化的称呼） 性格特点（2个词） 代表动作（摘录文中动词） 春 春天的使者 夏 秋 冬 （学生完成后交流，教师点拨：作者把雨当作人来写——雨会“拜访”、会“造访”、会“变得更深情”——这是拟人化手法。） 提升层活动（学有余力的学生选做） 活动3： 文章第1段说“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”。最后一段又说“啊，雨，我爱恋的雨啊”。这种首尾呼应的写法有什么作用？ 活动4： 文章第2段和第5段都写到了“雨的声音”（春雨“淅淅沥沥”、冬雨“自然平静”），但第3段和第4段没有直接写声音。作者为什么这样处理？ 设计意图： 通过自主阅读和圈点勾画，训练学生快速把握文章核心信息的能力，体现自读课文“以学生自主阅读为主”的特点。“雨声名片”将四季之雨的归纳整理转化为创意表格填写，使抽象的特点概括变得有趣味。提升层活动引导学有余力的学生关注文章结构的首尾呼应和感官描写的详略安排。 【任务二】细读品雨——品味语言，解码“性格”（15分钟） 核心问题： 作者用了什么方法，让每一场雨都“活”了起来？ ◆ 基础层活动（面向全体学生） 活动1：拟人手法“侦探赛”。 小组合作，从课文中找出作者把雨当作“人”来写的句子。 季节 拟人化的句子（摘录原文） 赋予雨的“人”的特点 春雨 “每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛” 树有眼睛→生机勃勃 春雨 “水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚” 有少女的娇媚 夏雨 秋雨 冬雨 （小组讨论后交流，教师点拨归纳。） 教师点拨： 作者写雨，不是冷冰冰地描述“雨有多大、下了多久”，而是把雨当作一个有性格的“人”来写——春雨是温柔的小姑娘，夏雨是粗犷的少年，秋雨是沉静的诗人，冬雨是慈祥的老人。因为有了“人”的性格，雨才“活”了起来。 活动2：感官描写“探秘卡”。 作者调动了哪些感官来写雨？小组合作完成下表。 感官 文中例句（摘录原文） 对应的季节 视觉 听觉 嗅觉 触觉 （学生完成后交流，教师点拨：多感官描写让读者不仅“看见”雨，还能“听见”“闻到”雨。） 参考答案： 视觉：“树叶开始闪出黄青”“水珠子从花苞里滴下来” 听觉：“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动”“淅淅沥沥”“雨声更清脆了” 嗅觉：“空气里像有无数芳甜的果子” 触觉：“洗淋”“浇灌” 提升层活动（学有余力的学生选做） 活动3： 比较春雨和秋雨的描写。春雨是“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”，秋雨是“天空是暗的，但雨却闪着光”。这两种描写给你怎样不同的感受？ 活动4： 文章结尾说“只有在雨中，我才真正感到这世界是活的”。结合全文，谈谈你对这句话的理解。 展示交流： 各组展示“拟人侦探”“感官探秘”成果，教师点拨归纳。 设计意图： “拟人侦探赛”聚焦文章最突出的修辞手法——拟人，让学生在自主发现中体会“把雨当人写”的表达效果。“感官探秘卡”引导学生关注多种感官的调动，理解“立体的描写”如何让景物更生动。提升层活动引导学有余力的学生关注对比手法和文章主旨的深化。 【任务三】迁移致用——为“听雨”节目“写导语”（11分钟） 核心问题： 怎样用优美的语言，向听众介绍一场雨？ 基础层活动（面向全体学生） 活动1：设计“雨声导语”。 选择四季雨中的一个季节，为“校园之声·四季听雨”节目设计一段“雨声导语”（100字左右），告诉听众这场雨的“性格”和“故事”。 写作支架： 开头：点出季节和雨的“名字”（如“这是春天的雨，她叫‘润物’……”） 主体：描述这场雨的样子、声音、气味（调动至少两种感官） 结尾：用一句话说出这场雨想对听众说的话 （学生写作6分钟后，小组内互相朗读、修改。） 教师示例（春雨导语）： “听众朋友们，春天来了——春雨也来了。她不像夏雨那么暴烈，她轻轻地、悄悄地来。你听，她的脚步是‘淅淅沥沥’的，像在哼一首小曲；你看，她落在花苞上，花苞就笑了；她落在树叶上，树叶就亮了。她有一句悄悄话要告诉你：‘世界醒了，你也该醒了。’——这就是春雨，温柔而娇媚的春雨。” 活动2：“听雨”节目分享会。 请2—3位同学朗读自己的“雨声导语”，其他同学担任“听众评审”，从“是否抓住雨的特点”“语言是否有画面感”两个角度进行点评。 提升层活动（学有余力的学生选做） 活动3： 为四个季节的雨各写一段导语（每段50字左右），并为整个节目设计一段开场白（100字左右），串联起四季的雨。 活动4： 回忆你记忆中一场印象深刻的雨，模仿本文“把雨当人写”的手法，写一段150字左右的文字。要求：①赋予这场雨一个“性格”；②至少运用一种修辞手法。 展示交流： 请2—3位同学展示自己的“雨声导语”，师生共同点评。 设计意图： “雨声导语”写作将阅读理解转化为创意表达，使课堂所学具有真实的产出——学生不是在写作业，而是在为真实的“广播节目”提供内容。示例为学生提供了可模仿的范本，降低写作门槛。提升层活动引导学有余力的学生进行更完整的创意写作和从阅读到写作的迁移。 【课堂小结与作业布置】（5分钟） 1. 课堂小结 教师引导：今天的“雨声收集师”工作即将结束。请大家回顾，这节课你最大的收获是什么？ 学生自由发言，教师归纳： 《雨的四季》 春雨——温柔娇媚（少女） 夏雨——热烈粗犷（少年） 秋雨——端庄沉静（诗人） 冬雨——自然平静（慈者） 刘湛秋教会我们：写雨，不是写“雨下了”，而是写“雨来了”。“下了”是天气，“来了”是故事。 因为每一场雨，都有自己的性格。 2. 课后分层作业 必做题： 完善课堂上的“雨声导语”，选择四季雨中的一个季节，写一段200字左右的导语。要求：①抓住该季节雨的特点；②至少运用一种修辞手法；③语言优美、有画面感。 选做题（二选一）： ① 本文是一篇自读课文。回顾你在这节课上的阅读过程，写一段100字左右的“自读心得”：你用了什么方法读这篇文章？你觉得自读课文和教读课文读起来有什么不同？ ② 课外阅读刘湛秋的诗歌或散文（如《大自然之恋》），摘录3处你喜欢的句子，写一段100字左右的“阅读手记”。 设计意图： 分层作业尊重学生的个体差异。必做题巩固课堂所学的文本理解与创意表达能力；选做题①紧扣自读课文的文体特点，引导学生反思自读方法，培养自主阅读能力；选做题②拓展阅读视野，从单篇走向作者的整体创作。 教师课后反思备忘录： 本课为自读课文，授课时应避免过度讲解，将更多时间留给学生自主阅读、小组合作和创意表达。如果学生写作时间不足，可将“雨声导语”调整为口头表达先行、书面完善置后。关注不同层次学生的产出质量，对基础层学生侧重鼓励“有话可说”，对提升层学生侧重引导“说出新意”。 板书设计 《雨的四季》 刘湛秋 四季的雨 = 四种性格 春雨 → 温柔娇媚 少女 夏雨 → 热烈粗犷 少年 秋雨 → 端庄沉静 诗人 冬雨 → 自然平静 慈者 写雨秘诀 ①拟人——把雨当人写 ②多感官——让读者看见、听见、闻到 ③有情感——雨中有情，雨中有人 学科网（北京）股份有限公司 $