12精卫填海 教学设计 2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦《精卫填海》文言文阅读与神话精神理解，通过旧知神话图片导入，结合《山海经》简介及AI生成动态画面，搭建从已知到未知的学习支架，帮助学生直观感受故事场景与文化背景。 特色在于运用AI技术可视化“女娃游海-化鸟衔石”场景培养审美创造，聚焦“常”字品读语言运用，对比精卫与东海深化思维能力，渗透《山海经》文化自信。提供可操作的文言文精读与类文阅读方法，助力学生提升阅读能力与想象，方便教师落实单元要素。

统编版四年级语文上册第四单元 第12课《精卫填海》教学设计 一、教材分析 《精卫填海》是统编版四年级上册第四单元“神话故事”单元的一篇精读课文，选自《山海经·北山经》，是一篇文言文神话故事。本单元人文主题为“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”，语文要素为“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。 全文仅35个字，却将故事的起因、经过交代得清清楚楚。课文先写炎帝之女女娃的身份，再写其“游于东海，溺而不返”的起因，最后写“常衔西山之木石，以堙于东海”的经过与决心。精卫的形象在寥寥数语中跃然纸上——面对无垠的东海，她毫不畏惧、日复一日地衔木石填海，体现了中华民族坚韧不拔、持之以恒的精神气节。教学时应引导学生借助注释读懂文言文，体会神话的神奇想象，感受鲜明的人物形象。 二、学情分析 四年级学生已学过《司马光》《守株待兔》两篇小古文，对借助注释理解文意、读出文言文节奏有初步基础。不少学生在课外已读过《精卫填海》的白话版本，对故事内容并不陌生，这为理解文言大意提供了有利条件。 但本文作为“神话”主题单元的第二篇文言文，学生需要从“读懂内容”提升到“感受神话想象和人物形象”的层面。“感受神话中神奇的想象”是四年级新提出的要求，学生需要教师引导边读边想象画面，体会精卫形象与神话魅力。此外，学生理解文言文凝练语言的特点，并用自己语言生动讲述故事的能力仍需培养。 三、教学目标 1. 语言运用： 认识“少、曰、溺、返”等4个生字，读准多音字“少”，会写“曰、返、溺、衔”等生字。能正确、流利、有节奏地朗读课文，并背诵课文。 2. 思维能力： 能借助注释和插图，疏通文义，了解故事的起因、经过，把握文章主要内容。能用自己的话讲述精卫填海的故事。 3. 文化素养： 了解《山海经》的文化价值，感受精卫坚韧执着、不屈不挠的精神品质，体会中华民族自强不息的精神气节。 4. 审美创造： 边读边想象精卫填海的画面，感受神话神奇的想象，能说出精卫给自己留下的印象。 四、教学重难点 教学重点： 1. 正确、流利、有节奏地朗读课文，借助注释理解文意，用自己的话讲述故事。 2. 感受精卫坚韧执着的人物形象，交流自己的感受。 教学难点： 体会精卫“常衔西山之木石，以堙于东海”的精神内涵，感受神话中蕴含的古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志。 五、课前准备 1. 教师准备： 多媒体课件（含《山海经》简介、精卫鸟图片、AI生成动态画面、生字词卡片、停顿符号标注课件）。 2. 学生准备： 预习课文，自学生字词，回忆自己知道的神话故事。 六、课时安排 2课时 七、教学过程 # 第一课时 课时目标： 了解《山海经》和精卫，学习生字词，正确朗读课文并读出停顿节奏，借助注释疏通文义，初步把握故事内容。 学习任务一：创设情景，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1. 教师活动： （课件依次出示《盘古开天地》《女娲补天》《夸父逐日》插图）同学们，上节课我们认识了开天辟地的盘古，今天我们要认识一位新的神话英雄。她不是巨人，也不是天神，而是一只小鸟。这只小鸟想做什么？她要用石头和树枝把大海填平！板书课题：精卫填海。看到课题，你有什么疑问？ 2. 学生活动： 观察图片，围绕课题说出自己的疑问。预设学生回答：①精卫是什么？②精卫为什么要填海？③精卫用什么来填海？④精卫最终把海填平了吗？ 3. 教师总结： 同学们的问题正是这个故事的关键。古人云：“读书要博学之，审问之。”带着这些问题读课文，收获才大。 （二）简介《山海经》，了解精卫 1. 教师活动： 课件出示《山海经》简介：《山海经》是我国古代第一部神话传说的大汇编，保存了夸父逐日、女娲补天、精卫填海、大禹治水等脍炙人口的远古神话传说和寓言故事。今天的故事就选自《山海经·北山经》。精卫：神话中鸟的名字，形状像乌鸦，白嘴，红脚，传说是炎帝小女儿溺水身亡后的化身。 2. 学生活动： 了解《山海经》的文化价值，观察精卫鸟图片。 3. 教师总结： 《山海经》里的故事，都是几千年前古人留下的想象，里面藏着我们先祖的智慧和精神。 创新设计（AI应用）：AI生成“精卫填海”动态画面 利用AI视频生成工具，输入课文描述“女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海”，生成四段动态画面：女娃游海、溺水化鸟、精卫衔石、振翅填海。让学生直观感受精卫鸟在滔天巨浪中奋力飞行的画面，体会神话的神奇与悲壮，激发探究兴趣。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能围绕课题主动提问，了解《山海经》和精卫的基本信息。 设计意图： 从神话人物导入，激发兴趣。了解《山海经》的文化背景，为感受中华神话魅力做铺垫。AI动态画面直观呈现故事核心场景。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 1. 教师活动： （课件出示词语）炎帝、少女、名曰、女娃、游于东海、溺而不返、故为精卫、衔西山之木石、以堙于东海。指名认读，正音。重点指导“少（shào）”“曰（yuē）”“溺（nì）”“衔（xián）”“堙（yīn）”的读音。强调多音字“少”在本课读shào，表示“年纪轻”之意。 2. 学生活动： 多种形式朗读词语，借助注释理解“少女”“溺”“故”“堙”等词语的意思。预设学生回答：①“少女”在文中是“小女儿”的意思。②“溺”是溺水、淹没的意思。③“故”是因此、所以的意思。④“堙”是填塞的意思。 3. 教师总结： 这篇文言文中有些词语的意思和现代汉语不一样，比如“少女”不是“年轻的女孩”，而是“小女儿”，读文言文时要注意区别。 （二）书写指导，规范汉字 1. 教师活动： （课件出示田字格中的生字：“曰、返、溺、衔”）重点指导“曰”字的书写：中间一横不与右边相接，不要写成“日”。“溺”字右边“弱”里面有点、提，不要丢掉。“衔”字所有的横要错落有致，三个竖向笔画间距均匀。 2. 学生活动： 观察生字结构，跟随教师书空，在练习本上书写两遍。 3. 教师总结： “衔”字左边是“彳”，中间是“钅”，右边是“亍”，整个字左右匀称。精卫“常衔西山之木石”，写好“衔”字，记住这份坚持。 评价标准（星级）： ★★★★★ 正确认读所有词语，能说出“少女、溺、故、堙”的意思，书写工整。 设计意图： 聚焦核心词语和文言实词，为理解文意扫清障碍，夯实识字写字基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）读好停顿，读出韵味 1. 教师活动： 同学们，文言文和现代文不同，读的时候要注意停顿，才能读出韵味。请听老师范读，注意停顿的位置：“炎帝/之少女，名曰/女娃。女娃/游于东海，溺/而不返，故为/精卫，常/衔/西山之木石，以/堙于东海。”请同学们模仿朗读。 2. 学生活动： 跟读模仿，多种形式朗读——自由读、指名读、男女生赛读、齐读。 3. 教师总结： 读文言文要注意“语断气连”——停顿处气息不断，声音虽断而韵味相连。大家已经找到了感觉。 （二）梳理脉络，把握内容 1. 教师活动： 请同学们默读课文，结合注释，思考：这个故事先写了什么，再写了什么，最后写了什么？ 2. 学生活动： 默读思考，交流发现。预设学生回答：①先写女娃的身份——炎帝的小女儿。②再写女娃溺水的原因——游于东海，溺而不返。③最后写精卫填海的行为——常衔西山之木石，以堙于东海。 3. 教师总结： 课文按照“身份—原因—行为”的顺序展开，先交代人物，再写起因，最后写行动，层次清晰。 （三）概括内容，提出问题 1. 教师活动： 用一句话说说课文的主要内容？提出一个贯穿全文的核心问题。 2. 学生活动： 尝试概括，提出疑问。预设学生回答：①课文讲了炎帝的小女儿女娃溺亡后化为精卫鸟，每天衔木石填海的故事。②核心问题：精卫只是一只小鸟，为什么能感动我们几千年？ 3. 教师总结： （板书核心问题）这个问题直击神话的灵魂——精卫的精神。让我们走进字里行间去寻找答案。 学习任务四：聚焦核心，找画读悟 子活动（一）：了解起因——女娃为何化为精卫 1. 教师活动： 请同学们朗读第1-2句，思考：女娃是谁？她遭遇了什么？用原文回答。 2. 学生活动： 朗读思考，交流回答。预设学生回答：①“炎帝之少女，名曰女娃。”——女娃是炎帝的小女儿。②“女娃游于东海，溺而不返。”——她在东海游玩，溺水身亡，再也没能回来。 3. 教师总结： 一个“溺”字，写出了女娃的不幸。一个“返”字，道出了永远回不来的遗憾。女娃的离去，为后面的故事埋下了种子。 子活动（二）：体会行动——精卫怎样填海 1. 教师活动： 请同学们朗读第3句，圈出描写精卫行为的动词，想一想：精卫是用什么填海的？ 2. 学生活动： 朗读圈画，交流发现。预设学生回答：①动作词有“衔”“堙”。②精卫用西山的树枝和石块填海。③“常衔”——常常叼着，说明不是一次两次，是经常这样做。 3. 教师总结： “常衔”的“常”字，写出了精卫填海不是一时兴起，而是日复一日的坚持。一根树枝、一块小石头，面对的是无边无际的大海。这种“用微小对抗巨大”的画面，就是神话最动人的地方。 子活动（三）：对比感悟——精卫的形象 1. 教师活动： （出示对比图：渺小的精卫鸟 + 浩瀚的东海）请同学们看图，再读课文，想一想：精卫的力量和东海相比怎么样？精卫能填平大海吗？那她为什么还要坚持？ 2. 学生活动： 观察对比，交流感悟。预设学生回答：①精卫太小了，东海太大了，她根本填不平。②她是为了表达对夺去她生命的大海的愤怒和不甘。③她想告诉人们：不要向命运低头！ 3. 教师总结： 精卫的“填海”并非真的为了填平大海，而是体现了上古先民对自然的抗争。精卫的形象，就是“明知不可为而为之”的勇气的化身。这种不畏艰难、坚持不懈的精神，正是中华民族的精神底色。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确说出精卫填海的原因和方式，通过对比感悟精卫坚韧执着的精神。 设计意图： 通过“起因—行动—形象”三个层次，引导学生深入理解故事内容和人物精神，落实“感受神话中鲜明的人物形象”的语文要素。 学习任务五：布置作业，基础巩固 （一）语言文字运用题（8个小题） 1. 下列加点字的读音不完全正确的一项是（ ）。 A. 少（shǎo）女 溺（ruò）水 B. 名曰（yuē） 返（fǎn）回 C. 衔（xián）接 堙（yīn）塞 D. 炎（yán）帝 故（gù）为 2. “女娃游于东海，溺而不返”中“溺”的意思是（ ）。 A. 喜欢 B. 溺水、淹没 C. 游泳 D. 玩耍 3. “炎帝之少女”中“少女”的意思是（ ）。 A. 年轻的女孩 B. 小女儿 C. 女孩子 D. 女儿 4. 下列句子中，停顿划分正确的一项是（ ）。 A. 炎帝之少/女，名曰/女娃。 B. 女娃游于/东海，溺/而不返。 C. 常衔/西山/之木石，以堙/于东海。 D. 炎帝/之少女，名曰/女娃。 5. 根据课文内容填空。 （1）炎帝之______，名曰女娃。女娃游于______，溺而不返，故为______。 （2）精卫常衔______之木石，以______于东海。 （3）这篇文言文选自《______》。 6. 下列说法有误的一项是（ ）。 A. 精卫填海的故事选自《山海经·北山经》。 B. 精卫是炎帝的小女儿溺水身亡后化成的鸟。 C. 精卫填海是因为她想把东海变成陆地。 D. “常衔”中的“常”体现了精卫坚持不懈的精神。 7. 下列对“故为精卫”理解正确的一项是（ ）。 A. 所以变成了一只叫精卫的鸟。 B. 所以变成了精卫这个人。 C. 所以她很精卫。 D. 所以她叫精卫。 8. 请把“女娃游于东海，溺而不返，故为精卫”工整地抄写下来。 ___________________________________________________________ （二）语言文字运用题答案 1. A 2. B 3. B 4. D（解析：A应为“炎帝/之少女”；B应为“女娃/游于东海”；C应为“常衔/西山/之木石”） 5. （1）少女 东海 精卫 （2）西山 堙 （3）山海经 6. C（解析：精卫填海是对夺去她生命的大海的愤怒和不甘，体现了与自然抗争的精神。） 7. A 8. （略） 第二课时 课时目标： 深入感悟精卫精神，用自己的话讲述故事，交流精卫形象，拓展阅读相关神话。 学习任务一：复习导入 1. 教师活动： 上节课我们学习了《精卫填海》，谁来说说课文主要讲了什么？精卫是一只怎样的鸟？ 2. 学生活动： 回顾旧知，交流回答。预设学生回答：①课文讲了女娃溺亡后化为精卫鸟，衔木石填海的故事。②精卫很小，但很有毅力，日日夜夜地填海。 3. 教师总结： 这节课，我们要用自己的话讲好这个故事，还要深入思考：精卫的精神为什么能感动我们几千年？ 设计意图： 复习导入，聚焦精卫形象，自然过渡到精读品悟。 学习任务二：精读共赏，品味细节 子活动（一）：想象还原——女娃的形象 1. 教师活动： “炎帝之少女，名曰女娃。”你觉得女娃是一个怎样的女孩？想象一下她的样子和性格。 2. 学生活动： 发挥想象，交流描述。预设学生回答：①女娃一定很活泼可爱，她喜欢出去玩。②她可能是炎帝最疼爱的小女儿。③她应该很勇敢，敢独自去东海游玩。 3. 教师总结： 一个天真活泼的女孩，却在东海失去了生命。这样的反差，让后面的故事更加动人。 子活动（二）：想象场景——女娃溺水与化鸟 1. 教师活动： “女娃游于东海，溺而不返”——你能想象女娃溺水时的情景吗？海浪是怎样的？女娃的心情是怎样的？ 2. 学生活动： 想象描述，交流体会。预设学生回答：①海面上突然起了狂风大浪，像山一样的浪把女娃的小船打翻了。②女娃拼命挣扎，但大海太大了，她再也回不去了。③她一定很害怕，也很不甘心。 3. 教师总结： 美丽的大海夺走了女娃的生命，她化作了精卫鸟。这不是屈服，而是以另一种方式“归来”——她要与夺走她生命的大海抗争到底！ 子活动（三）：聚焦“常衔”——感受坚持的力量 1. 教师活动： （出示句子）“常衔西山之木石，以堙于东海。”请同学们读一读，圈出让你感受最深的词，说说你的体会。如果删掉“常”字，表达效果有什么不同？ 2. 学生活动： 品读句子，交流体会。预设学生回答：①“常”字让我感受到精卫不是填一天，而是天天填、年年填。②精卫从西山到东海，距离那么远，她每天飞来回，一定很累。③如果没有“常”，就觉得她只填了一次，没有那么感人。 3. 教师总结： “常”字是全篇的文眼。一个“常”字，写出了精卫的坚持——日复一日，年复一年，从不放弃。这就是“锲而不舍”的力量！ 子活动（四）：感悟精神——精卫为什么了不起 1. 教师活动： 精卫只是一只小鸟，为什么几千年来人们都在传颂她的故事？你认为精卫身上最可贵的精神是什么？小组讨论。 2. 学生活动： 小组讨论，交流分享。预设学生回答：①精卫的精神是勇敢——她不怕大海，敢于反抗。②精卫的精神是坚持——她日日夜夜地填海，从不放弃。③精卫告诉我们：即使力量很小，只要坚持，就能创造奇迹。④这种精神是中华民族的象征，我们中国人从古到今都很坚韧。 3. 教师总结： 精卫填海的故事，体现了中华民族“坚韧不拔、持之以恒”的精神气节。正如东晋诗人陶渊明所赞：“精卫衔微木，将以填沧海。”微木填沧海，看似不可能，但精神的力量可以跨越时空，激励一代又一代人。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能通过想象还原画面，深入体会“常衔”的表达效果，理解精卫精神的文化内涵。 设计意图： 通过“想象还原—聚焦关键词—感悟精神”三个层次，引导学生深入感悟精卫形象和精神，落实“感受神话中鲜明的人物形象”的语文要素。 学习任务三：归纳写作方法，回应单元阅读要素 1. 教师活动： 学完了全文，我们来总结：这篇文言文只有35个字，却塑造了一个鲜明的人物形象，它是怎么做到的？ 写作特点 文中体现 语言简洁 35个字讲清故事起因、经过 用词精炼 “游”“溺”“衔”“堙”精准传神 以少胜多 “常衔”一词写出坚持的力量 对比强烈 精卫之微小与东海之浩瀚 2. 学生活动： 小组讨论，完成表格，全班交流。 3. 教师总结： （板书归纳）本文最大的写作特色是“以少胜多”——用最少的文字，塑造最鲜明的人物形象。一个“常”字，就是精卫精神的最好写照。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确归纳本文的写作特点，结合具体词句说明。 设计意图： 总结提升，帮助学生感受文言文“言简意丰”的表达魅力。 学习任务四：布置作业，强化巩固 （一）能力提升（6个小题） 1. “常衔西山之木石，以堙于东海”中“衔”和“堙”两个动词表现出精卫（ ）。 A. 力量很大 B. 动作很快 C. 坚持不懈 D. 聪明机智 2. 下列对课文内容理解有误的一项是（ ）。 A. 精卫填海的故事反映了古代人民对自然的抗争精神。 B. “常衔”说明精卫坚持填海，从不间断。 C. 精卫最终把东海填平了。 D. 精卫的形象体现了中华民族坚韧不拔的精神。 3. 下列神话故事中，与《精卫填海》精神最相似的是（ ）。 A. 盘古开天地 B. 女娲补天 C. 愚公移山 D. 嫦娥奔月 4. 课文最后一句“常衔西山之木石，以堙于东海”中，哪一个字最能体现精卫的坚持？为什么？ ___________________________________________________________ 5. 根据课文内容填空。 （1）故事的起因是：______。 （2）故事的经过是：______。 （3）精卫的精神可以用______、______等词语来形容。 6. 下列说法中，对本单元“感受神话中神奇的想象”理解不正确的是（ ）。 A. 女娃溺亡后化为精卫鸟，是神话中神奇的想象。 B. 精卫用微小的木石填塞浩瀚的东海，是神话中神奇的想象。 C. 神话中的想象是毫无道理的，不需要理解。 D. 神话中的想象体现了古代人民的美好愿望。 （二）类文阅读（4个小题） 阅读下面的神话片段，完成练习。 夸父逐日（节选） 夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。 ——《山海经·海外北经》 注释：①逐走：赛跑。②入日：追赶到太阳落山的地方。③饮：喝水。④河、渭：黄河、渭水。⑤大泽：大湖。⑥邓林：桃林。 7. 夸父在逐日的过程中遇到了什么困难？他是怎样做的？ ___________________________________________________________ 8. 夸父逐日和精卫填海有什么相似之处？ ___________________________________________________________ 9. 夸父“弃其杖，化为邓林”和精卫“化为精卫”在写法上有什么共同点？ ___________________________________________________________ 10. 从夸父和精卫的身上，你感受到了中华民族怎样的精神？ ___________________________________________________________ （三）仿写练笔（1个小题） 11. 精卫填海的故事只有35个字，但充满了想象的空白。请你发挥想象，选择下面一个情景，写一段100字左右的文字，把故事“变长”： ①女娃在东海游玩时遇到了什么？她是怎样溺水的？ ②精卫在衔石填海时，心里会想些什么？ （四）作业答案 能力提升： 1.C 2.C 3.C 4.示例：“常”字最能体现精卫的坚持，因为“常”是“经常、常常”的意思，说明精卫不是偶尔填一次，而是日复一日、年复一年地坚持填海。 5.（1）女娃游于东海，溺而不返 （2）精卫常衔西山之木石，以堙于东海 （3）坚韧执着、不屈不挠、锲而不舍 6.C 类文阅读： 7.夸父口渴了，去喝黄河、渭水的水，水不够喝，又想去北方的大泽喝水，但还没走到就在路上渴死了。8.相似之处：都体现了不屈不挠、坚持不懈的精神；都出自《山海经》；都以悲剧结尾但精神永存。9.共同点：都运用了“化身”的写法，夸父的手杖化为桃林，精卫化为精卫鸟，体现了“虽死犹生”的精神。10.（略） 仿写练笔示例： ①女娃来到东海，金色的阳光洒在蔚蓝的海面上。她光着脚丫在沙滩上奔跑，笑声像银铃一样清脆。突然，天空暗了下来，狂风卷起巨浪，像咆哮的巨兽扑向岸边。女娃想跑，可海浪已经吞没了她的小腿。她拼命挣扎，大声呼喊着父亲的名字，但巨浪一次又一次地把她淹没……（还原了女娃溺水的情景） ②精卫衔着一根小树枝，奋力向东海飞去。海风像刀子一样刮过她的翅膀，浪花一次次打湿她的羽毛。她在心里默默地说：“大海啊，你夺走了我的生命，但夺不走我的决心！一天填不平，我就填一年；一年填不平，我就填一百年！总有一天，我要让你低头！”（展现了精卫内心独白和决心） 八、板书设计 12 精 卫 填 海 内容： 炎帝少女（女娃）→溺于东海→化为精卫→衔木石堙海 写法： 言简意丰 以少胜多 感情： 坚韧执着 不屈不挠 锲而不舍 九、教学反思 本课以“神话精神”为主线，围绕单元语文要素“了解故事的起因、经过、结果”和“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”展开教学。第一课时以朗读为核心，通过“读准字音—读出停顿—读懂文意”三个层次，引导学生感受文言文的韵味；借助AI生成动态画面，将“女娃游海—化鸟衔石—振翅填海”的场景可视化，帮助学生跨越文字与想象的距離，直观感受神话的神奇。第二课时聚焦“精卫形象”，通过“想象还原—聚焦关键词—感悟精神”三个层次，引导学生深入体会精卫坚韧执着的精神内涵。 教学中，从“常衔”的“常”字切入，引导学生品读一个词的力量——“常”不是“一次”，是“日复一日”；“常”不是“偶尔”，是“从不放弃”。这种“以少胜多”的语言品读，帮助学生理解了文言文“言简意丰”的表达魅力。通过精卫之“微小”与东海之“浩瀚”的对比，学生自然感悟到神话中蕴含的“虽千万人吾往矣”的抗争精神。 不足之处在于，学生对“古代劳动人民探索、征服大自然的愿望”这一文化内涵的理解还不够深入，部分学生只停留在“精卫很勇敢”的表层认知，对神话的精神象征意义体会不深。后续教学中可引导学生联系《夸父逐日》等其他神话进行对比阅读，在群文阅读中深化对“神话精神”的理解。此外，仿写练笔时间略显不足，可调整为课后任务，给予学生更充足的创作时间。 学科网（北京）股份有限公司 $