12精卫填海 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《精卫填海》文言神话教学，通过《山海经》情境导入，结合竹简、精卫鸟形象设置悬念，上承《盘古开天地》下启《普罗米修斯》，构建中外神话学习链条，提供古今异义对比表、故事脉络图等支架辅助理解。 此设计亮点在于文言细读与文化浸润，通过“常”字品味、“衔”“堙”动作演示等语言运用活动，结合狂风暴雨等情境补白想象，培养思维能力，同时链接《山海经》传承与当代精卫精神，增强文化自信，助力学生提升文言语感与精神认同，为教师提供系统可操作的教学流程。

《精卫填海》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《精卫填海》是统编版小学语文教科书四年级上册第四单元的第二篇精读课文。本单元以”神话故事”为人文主题，语文要素为”了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”以及”感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。本课在单元中起着承上启下的关键作用：上承《盘古开天地》中盘古开天辟地的创世壮举，下启《普罗米修斯》中普罗米修斯盗火救人的英雄传奇，三篇课文共同构建了”中外神话对比阅读”的完整学习链条。 尤为特殊的是，《精卫填海》是统编教材小学阶段出现的第三篇文言文，也是本册教材中唯一的文言神话。它选自先秦古籍《山海经·北山经》，全文仅两句话，却浓缩了一个完整而动人的神话故事，体现了文言文”言简意丰”的独特魅力。学习本文，既是学生文言文阅读能力的重要进阶，也是感受中华神话源远流长、体悟民族精神的重要窗口。 （二）文本解读 本文是一篇极为精练的文言神话，全文仅35字（不含标点），却包含了丰富的叙事信息与深厚的文化内涵。 第一句：“炎帝之少女，名曰女娃。”开篇交代主人公的身份与姓名。“炎帝”点明女娃出身的高贵——炎帝即神农氏，是传说中上古时期的部落首领，被尊为中华民族的始祖之一；“少女”一词需特别注意，此为古今异义词，在文言中指”小女儿”，而非现代汉语中的”年轻女孩”；“名曰”即”名字叫”，简洁明了。七个字，身份、性别、排行、姓名，一应俱全，体现了文言文高度凝练的特点。 第二句：“女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。”这是全文的主体，以时间为轴，串联起”游—溺—化—衔—堙”五个关键动作，完整呈现了故事的起因、经过与结果。“游于东海”交代起因——女娃到东海游玩；“溺而不返”叙述变故——溺水身亡，一去不回；“故为精卫”揭示转化——因此化为精卫鸟；“常衔西山之木石”描写行动——经常叼着西山的树枝和石块；“以堙于东海”点明目的——用来填塞东海。五个动作环环相扣，因果分明，将一场悲剧转化为一段不屈的抗争，将一次意外升华为一种永恒的精神。 全文虽短，却蕴含多重对比与张力：女娃之”小”（小女儿）与东海之”大”（浩瀚无边）形成体量对比，精卫之”微”（小鸟）与填海之”宏”（伟大事业）形成力量对比，“溺而不返”的悲剧与”常衔木石”的执着形成情感对比。正是这种多重对比，使精卫的形象在极简的文字中获得了极大的艺术张力，成为中华民族”坚韧执着、不屈不挠”精神的永恒象征。 （三）学情分析 四年级学生已具备一定的文言文学习基础。在三年级上册，学生学习了《司马光》（“群儿戏于庭”），初步接触了文言文的节奏与句式；在三年级下册，学生学习了《守株待兔》，进一步积累了借助注释理解文言文的方法。然而，《精卫填海》作为一篇”小古文”，其语言更为凝练，信息密度更大，对学生的文言词汇积累、句式分析能力提出了更高要求。 具体而言，学生可能在以下方面存在困难：一是古今异义词的理解，如”少女”“故”“堙”等；二是省略成分的补充，如”溺而不返”省略了主语”女娃”，“故为精卫”省略了”其（女娃之魂）“；三是文化背景的缺失，如对”炎帝”“东海”“西山”等地理与历史概念的陌生；四是对精卫精神内涵的深层理解，容易停留在”坚持不懈”的表面概括，难以触及”悲剧转化”“抗争精神”等深层主题。因此，教学中需充分利用注释、插图、情境创设等手段，搭建认知支架，引导学生在诵读中感知、在探究中理解、在想象中升华。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时：激趣导入，走近《山海经》；初读感知，读准字音与节奏；精读理解，借助注释疏通文意；理清脉络，把握故事主要内容；熟读成诵，积累文言语感。 第二课时：复习导入，背诵检测；文本细读，品味”常”“衔”“堙”等关键字词；想象拓展，补白精卫填海的艰辛画面；人物探究，感受精卫坚韧执着的精神；讲述故事，用自己的话复述神话；拓展延伸，链接古今”精卫精神”的传承。 三、教学目标（基于2022年版《义务教育语文课程标准》四大核心素养） （一）文化自信 了解《精卫填海》选自《山海经》，知道《山海经》是我国古代第一部神话传说的大汇编，感受中华神话源远流长、博大精深的文化魅力，激发阅读古代典籍的兴趣。 通过品读精卫”常衔西山之木石，以堙于东海”的执着行为，体会其中蕴含的坚韧不屈、矢志不渝的民族精神，理解精卫形象作为中华民族精神符号的文化意义，增强文化认同感与民族自豪感。 在古今对比中，发现精卫精神在当代的传承与发扬，感受中华优秀传统文化的生命力与时代价值。 （二）语言运用 认识”帝、曰、溺、返、衔、堙”等生字，读准多音字”少”（shào），会写”帝、曰、溺、返、衔”等生字，正确理解”少女”“故”“堙”等古今异义词的含义。 正确、流利地朗读课文，读出文言文的节奏与韵味，背诵课文；积累”炎帝之少女”“名曰”“游于东海”“溺而不返”“故为精卫”“常衔西山之木石”“以堙于东海”等文言表达。 学习借助注释、插图、联系上下文理解文言文的方法，尝试用自己的话讲述精卫填海的故事；初步了解文言文”状语后置”（如”游于东海”即”于东海游”）的句式特点。 （三）思维能力 通过梳理”游—溺—化—衔—堙”的故事脉络，学习”抓住关键词句把握主要内容”的阅读策略，培养逻辑思维与信息提取能力。 通过分析”少女”“故”等古今异义词的词义变化，“游于东海”的句式特点，发展语言分析能力与比较思维能力。 通过想象精卫填海过程中可能遇到的困难（如狂风暴雨、烈日炎炎、路途遥远等），补白故事细节，激发创造性思维与发散性思维能力。 （四）审美创造 感受文言文”言简意丰”的语言美，体会”常衔西山之木石，以堙于东海”中”常”字蕴含的节奏美与情感张力，获得丰富的审美体验。 通过想象女娃”游于东海”的欢乐、“溺而不返”的悲怆、“常衔木石”的执着，在脑海中构建完整的神话意境，涵养高雅的审美情趣。 在讲述故事与创编”精卫填海日记”的过程中，运用语言文字表现神话的神奇与壮美，创造属于自己的审美表达。 四、教学重难点 （一）教学重点 借助注释与插图，理解文言文大意，读准字音，读出节奏，熟读成诵；用自己的话讲述精卫填海的故事。 抓住”常”“衔”“西山”“木石”“堙”“东海”等关键词，感受精卫填海的艰辛与执着，体会神话中神奇的想象与鲜明的人物形象。 （二）教学难点 理解”少女”“故”“堙”等古今异义词的含义，初步感知文言文与现代汉语的差异；补充省略成分，完整理解句子意思。 深入体会精卫”以微木填沧海”行为背后的精神内涵——不仅是”坚持不懈”，更是”悲剧转化”“抗争命运”“造福后人”的崇高境界，将精卫精神从神话层面提升至文化层面。 五、教学准备（最新版教学资源） 多媒体资源：《山海经》古籍封面及内页高清图片（展现先秦古籍的形制与风貌）、精卫鸟形象动画（依据《山海经》“其状如乌，文首，白喙，赤足”的描述绘制）、东海波涛与西山林木的实景视频（用于情境创设）、课文朗读音频（名家范读，配古琴背景音乐，标注节奏线）、“精卫填海”沙画艺术视频（动态展现故事全过程）。 实物教具：“山海经”仿制竹简（刻有课文原文，供学生触摸感受古代书写载体）、精卫鸟毛绒玩具（“文首、白喙、赤足”，辅助学生直观认识精卫形象）、小树枝与石子（供学生模拟”衔木石”动作）。 学习工具：“文言字词积累卡”（含”帝、曰、溺、返、衔、堙”等字的甲骨文/小篆字形、字义、例句）、“故事脉络图”（“游→溺→化→衔→堙”流程图式学习单）、“古今异义对比表”（“少女”“故”“堙”等词的古今对照）、“精卫填海艰辛想象卡”（供学生创编填海过程中的困难与坚持）。 数字平台：班级”神话故事会”线上专栏（用于展示学生讲述的神话音频/视频）、AI辅助绘图工具（用于生成”精卫鸟”“发鸠山”“东海”等神话意象的可视化图像）、中国神话故事数字资源库（含《山海经》全文及白话译文、精卫填海相关学术研究资料）。 六、教学过程 第一课时：初识文言韵——走进精卫的世界 【环节一】情境导入：山海经里的神秘召唤 创设情境：教师手持一卷仿制竹简，缓缓展开，用庄重而神秘的声音说：“同学们，在很久很久以前，有一本神奇的书，书里记载着山川的走向、奇异的鸟兽、古老的神话。这本书叫《山海经》，它是我国古代第一部神话传说的大汇编，比我们的爷爷的爷爷的爷爷……还要古老得多。今天，老师就从这本神奇的书里，给大家讲一个故事——” （教师停顿，目光扫视全班，营造悬念） “在遥远的北方，有一座发鸠山，山上有一种鸟，它的形状像乌鸦，头上有花纹，嘴巴是白色的，脚是红色的。它每天不停地叫着’精卫——精卫——’，声音里好像有说不尽的悲伤与坚定。它为什么要这样叫？它又在做什么？答案，就藏在我们今天要学习的课文里。” 教师提问：“看到课题’精卫填海’，你最想知道什么？” 预设学生回答：生1：“精卫是谁？它为什么要填海？”生2：“海那么大，精卫那么小，它能填得平吗？”生3：“这个故事是真的吗？还是像《盘古开天地》一样，是神话故事？”生4：“’精卫’这两个字怎么写？是鸟的名字吗？” 教师引导：“大家的问题都非常有价值！’精卫’不仅是一只鸟的名字，更是一个承载着中华民族精神的神话符号。今天，我们就来学习这篇选自《山海经》的文言文——《精卫填海》，在古老的文字中，去寻找答案。” （板书课题，指导”精卫”二字写法：“精”为米字旁，注意右部”青”的笔顺；“卫”为独体字，注意笔顺为横折钩、竖、横。） 设计意图：以”竹简”“《山海经》”等文化符号创设情境，既激发学生的好奇心与探究欲，又自然引出课文出处，渗透文化传承意识；通过”精卫鸟”的外形描述设置悬念，为后续理解”其状如乌，文首，白喙，赤足”的文本内容做好铺垫；开放性的提问，尊重学生的阅读期待，体现”以学定教”的理念。 【环节二】初读感知：读准字音，读出节奏 活动1：自由朗读，圈画生字 教师布置任务：“请同学们自由朗读课文，借助拼音读准每一个字音，遇到不认识的字多读几遍。同时，用圆圈圈出你认为容易读错的字。” 重点字音教学： “少”（shào）：出示多音字”少”，引导学生回忆”少”的两种读音（shǎo/shào）。在”少女”中读shào，意为”年幼的、小的”；读shǎo时，意为”数量小”，如”多少”。通过词语对比强化记忆：少女（shào）、少年（shào）、多少（shǎo）、少数（shǎo）。 “溺”（nì）：结合字形教学，“溺”为三点水旁，与水有关，意为”淹没在水里”。做动作演示：头向下浸入水中，体会”溺”的含义。提醒学生：“‘溺’字右边是’弱’，溺水时人会变弱，所以用’弱’来表音。” “返”（fǎn）：与”反”对比，“返”有”走之底”，表示”返回、回来”的动作；“反”则为”相反”。通过组词区分：返回、往返；相反、反正。 “衔”（xián）：做动作演示——用嘴叼住东西，体会”衔”即”用嘴含着、叼着”。联系生活：燕子衔泥筑巢、老鼠衔着食物跑。 “堙”（yīn）：注意读音为yīn，不要误读为yān。结合注释理解”堙”即”填塞”，与”填”近义。 活动2：听范读，标节奏 教师播放课文朗读音频（名家范读，配古琴背景音乐），学生边听边在课本上标注节奏线。 出示标注节奏后的课文： 炎帝之/少女，名曰/女娃。女娃/游于东海，溺/而不返，故为/精卫，常衔/西山之木石，以堙于/东海。 教师讲解节奏划分依据：“炎帝之/少女”：主语与修饰语之间停顿；“名曰/女娃”：谓语与宾语之间停顿；“女娃/游于东海”：主语与谓语之间停顿；“溺/而不返”：连动结构之间停顿；“故为/精卫”：因果连词后停顿；“常衔/西山之木石”：状语与中心语之间停顿；“以堙于/东海”：目的连词后停顿。 活动3：多层次朗读，读出韵味 一读：全班齐读，要求读准字音，读通句子。 二读：男女生对读，男生读前半句，女生读后半句，感受对称呼应。 三读：个人展示读，教师相机指导”语断气连”——如”溺——而不返”，“溺”字后声音略停，但气息不断，读出文言文的韵味。 四读：配乐齐读，在古琴声中感受文言文的古朴与庄重。 设计意图：文言文教学，“读”是根本。本环节通过”自由读—听范读—标节奏—多层次读”的阶梯式设计，引导学生从”读准”到”读通”再到”读出韵味”，在反复诵读中建立文言语感。特别注重多音字”少”的辨析、“溺”“衔”等字的动作演示，将抽象的字符转化为具象的体验，降低文言文理解的门槛。 【环节三】精读理解：借助注释，疏通文意 活动1：自主学习，尝试翻译 教师布置任务：“请同学们默读课文，结合课本下方的注释，尝试用自己的话说说每句话的意思。遇到不懂的地方，用问号标出来，待会儿我们一起交流。” 活动2：小组合作，互助解疑 学生四人一组，交流各自的理解，互助解决疑难问题。教师巡视，收集共性问题。 活动3：全班交流，教师点拨 第一句：“炎帝之少女，名曰女娃。” 教师提问：“这句话中，’之’是什么意思？’名曰’是什么意思？”预设回答：“’之’是’的’的意思；’名曰’是’名字叫’的意思。”教师追问：“’少女’是什么意思？我们现代说’少女’指什么？”预设回答：“课文注释说’少女’是小女儿。现在说’少女’是指年轻的女孩。”教师点拨：“这就是’古今异义词’——同一个词，在古代和现代的意思不一样。学习文言文时，要特别注意这些’变脸’的词语。请同学们把这个发现记在’古今异义对比表’上。” 第二句：“女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。” 教师提问1：“’游于东海’是什么意思？’于’字怎么理解？”预设回答：“’游于东海’就是在东海游玩。’于’是’在’的意思。”教师点拨：“在文言文中，‘于’常放在动词后面，表示地点，如’游于东海’。如果换成现代汉语的说法，就是’女娃于东海游’。这种把地点放在动词后面的句式，叫做’状语后置’。大家记住这个特点，以后读文言文时会经常遇到。” 教师提问2：“‘溺而不返’是谁’溺而不返’？句子中有没有主语？”预设回答：“是女娃溺而不返。句子中没有写’女娃’，但我们可以猜出来。”教师点拨：“文言文经常省略主语，这就需要我们在理解时，把省略的成分’补’出来。这是理解文言文的又一个好方法——‘补省略’。” 教师提问3：“’故为精卫’中，’故’是什么意思？’为’是什么意思？”预设回答：“’故’是’因此、所以’的意思；’为’是’成为、化作’的意思。”教师追问：“‘故’在现代汉语中常表示’旧的’，如’故乡’‘故事’，在这里为什么表示’因此’？”预设回答：“这也是古今异义！古代’故’有’因此’的意思，现在主要表示’旧的’。” 教师提问4：“’常衔西山之木石，以堙于东海’中，’常’字说明了什么？’以’字怎么理解？”预设回答：“’常’说明精卫经常这样做，不是一次两次；’以’是’用来’的意思。”教师点拨：“一个’常’字，让我们看到了精卫日复一日、年复一年填海的执着画面。这就是文言文的魅力——一个字，胜过千言万语。” 活动4：完整翻译，串联故事 教师引导学生将两句文言文完整翻译为现代汉语，并串联成通顺的故事： “炎帝的小女儿，名字叫女娃。女娃去东海游玩，溺水身亡，再也没有回来，因此化为精卫鸟。它经常叼着西山上的树枝和石块，用来填塞东海。” 设计意图：本环节遵循”自主—合作—交流—点拨”的学习路径，充分发挥学生的主体作用。通过”古今异义”“状语后置”“省略成分”等文言知识点的渗透，帮助学生建立文言文阅读的方法体系；特别抓住”少女”“故”等古今异义词进行深度辨析，既落实语言要素，又渗透文化意识，为后续感受精卫精神奠定理解基础。 【环节四】理清脉络：抓住关键词，把握主要内容 活动1：提取关键词，绘制脉络图 教师引导学生从课文中提取表示动作的关键词，填写”故事脉络图” 活动2：用”起因—经过—结果”框架概括 教师提问：“谁能用’起因—经过—结果’的框架，说说这个故事的主要内容？”预设回答：“起因是女娃去东海游玩；经过是她溺水身亡，化为精卫鸟，经常衔西山木石填海；结果是精卫一直在填海，想把东海填平。”教师点拨：“说得很好！但’结果’部分需要注意——这个故事是一个开放式结尾，精卫到现在还在填海吗？”预设回答：“课文没有说填平了没有，但’常衔’说明她一直在做，可能永远做不完。”教师小结：“对！神话故事常常没有明确的’结果’，而是给我们留下无限的想象空间。这也是神话的魅力之一。” 活动3：熟读成诵，积累语言 背诵支架：第一句：先说身份（炎帝之少女），再说名字（名曰女娃）。第二句：先说起因（游于东海），再说变故（溺而不返），接着说转化（故为精卫），然后说行动（常衔西山之木石），最后说目的（以堙于东海）。 教师引导学生根据脉络图和背诵支架，尝试背诵。先同桌互背，再全班齐背。 设计意图：本环节将”了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”这一语文要素落到实处。通过”提取关键词—绘制脉络图—框架概括—背诵积累”的阶梯式设计，帮助学生从”理解文意”上升到”把握结构”，从”零散感知”上升到”系统梳理”，为第二课时的深入品读与故事讲述做好充分准备。 【环节五】课堂小结与作业布置 教师总结：“今天，我们走进了《山海经》的世界，读准了《精卫填海》的字音，读出了文言文的节奏，借助注释理解了文意，还用’起因—经过—结果’的框架把握了故事的主要内容。但精卫的故事远未结束——她为什么要填海？她在填海过程中会遇到哪些困难？她身上有着怎样的精神力量？下节课，我们将继续深入文本，去触摸那只小小鸟儿背后伟大的灵魂。” 作业设计： 1. 基础作业：抄写生字词，背诵课文，将课文翻译成现代汉语讲给家人听。 2. 观察作业：观察一种小鸟（如麻雀、燕子、喜鹊），注意它啄食、衔物的动作，想想如果它要”填海”，会怎么做？写3—5句话。 3. 预习作业：思考——如果你是精卫，在填海过程中可能会遇到什么困难？你会怎么克服？ 第二课时：一字一世界——触摸精卫的灵魂 【环节一】复习导入：背诵检测与字词回顾 创设情境：教师出示一幅精卫鸟飞翔于波涛之上的动态图画，微笑着说：“同学们，上节课我们结识了一位特殊的朋友——精卫。今天，她飞回我们的课堂，要考考大家。准备好了吗？” 活动1：背诵接龙 教师指名背诵，采用”开火车”形式：第一位学生背第一句，第二位学生背第二句，第三位学生完整背诵，以此类推。背诵时要求读出节奏与韵味。 活动2：字词快闪 教师快速出示字词卡片，学生抢答：“少女”的古义是？（小女儿）“溺”的意思是？（溺水、淹没）“故”在文中的意思是？（因此、所以）“堙”的意思是？（填塞）“衔”的意思是？（用嘴叼着）“游于东海”的现代汉语语序是？（于东海游/在东海游玩） 活动3：故事复述 请一位学生用”起因—经过—结果”的框架，简要复述故事内容。 教师过渡：“背诵流利、字词准确、故事完整，大家掌握得很好！但这篇仅有35字的文言文，每一个字都藏着深深的秘密。今天，就让我们’咬文嚼字’，去触摸精卫的灵魂。” 设计意图：以”精卫考考你”的游戏化形式复习旧知，既检测学生对背诵、字词、故事内容的掌握情况，又以轻松愉悦的氛围开启新课；“每一个字都藏着秘密”的过渡语，激发学生深入文本细读的兴趣，实现两课时的自然衔接。 【环节二】文本细读：品味”常”字的千钧之力 活动1：聚焦”常”字，体会时间之漫长 教师提问：“课文中有一个字，最能体现精卫的精神，你们认为是哪个字？”预设回答：“常”“衔”“堙”……（学生各抒己见）教师引导：“大家找得都有道理，但老师认为’常’字最耐人寻味。‘常衔西山之木石’，’常’是什么意思？”预设回答：“经常、常常。”教师追问：“’经常’是一天两天吗？是一年两年吗？”预设回答：“不是，是日复一日、年复一年，一直这样做。”教师创设情境：“让我们来算一算——如果精卫每天衔一次木石，一年就是365次；十年就是3650次；一百年就是36500次！而精卫从女娃化身为鸟，到我们现在读这个故事，已经过去了几千年！这是一个多么漫长的’常’啊！” 活动2：想象拓展，补白”常”字背后的画面 教师提问：“在这么漫长的岁月里，精卫可能在什么时候填海？”预设回答：“晴天、阴天、下雨天……”教师引导细化：“让我们具体想象一下——” 情境一：狂风暴雨时教师描述：“狂风怒吼，暴雨倾盆，海浪像山一样高。精卫小小的身体在风雨中摇晃，翅膀被打湿了，飞起来很吃力。她会怎么做？”预设回答：“她可能会先找个地方躲一躲，等风雨小一点再继续。”教师追问：“但如果她停下来，海浪就会把已经填进去的木石冲走。她会怎么办？”预设回答：“她会冒着风雨继续衔木石，因为她不想放弃。” 情境二：烈日炎炎时教师描述：“太阳像一个大火球，把海面烤得滚烫。精卫飞了很久，口干舌燥，翅膀也酸了。她会怎么做？”预设回答：“她可能会去喝点水，休息一下。”教师追问：“但她心里想着要把海填平，让更多人不溺水。她会休息很久吗？”预设回答：“不会，她喝几口水就继续飞，继续衔木石。” 情境三：冰天雪地时教师描述：“冬天到了，北风呼啸，雪花纷飞。西山的树枝被冰雪覆盖，又冷又硬。精卫的脚爪冻得通红，嘴也冻僵了。她会怎么做？”预设回答：“她可能会用嘴把冰雪啄开，再衔起木石。”教师点拨：“一个’常’字，让我们看到了精卫在春夏秋冬、风霜雨雪中从未停歇的身影。这就是’常’字的分量——它不是’偶尔’，不是’有时’，而是’永远’。” 活动3：对比朗读，感受”常”字的情感张力 教师出示对比句：A. “衔西山之木石，以堙于东海。”（去掉”常”字）B. “常衔西山之木石，以堙于东海。”（原文） 教师提问：“去掉’常’字，意思有什么变化？”预设回答：“去掉’常’字，感觉精卫只填了一次；有’常’字，感觉她一直在填，永远不会停止。”教师小结：“一个’常’字，让精卫的形象从’做了一次好事’升华为’做了一生的事业’。这就是文言文的魅力——一字千钧！” 设计意图：本环节以”常”字为突破口，通过”算一算”的数字冲击、“想一想”的情境想象、“比一比”的对比朗读，引导学生从字面意思深入到情感内涵。特别通过”狂风暴雨”“烈日炎炎”“冰天雪地”三个具体情境的创设，让学生在想象中补白文本空白，感受精卫填海的艰辛与执着，实现从”理解文字”到”触摸灵魂”的跨越。 【环节三】文本细读：品味”衔”“堙”的动作之美 活动1：动作演示，体会”衔”之不易 教师提问：“’衔’是什么意思？请同学们用动作演示一下。” （学生用嘴做出”衔”的动作） 教师追问：“精卫’衔’的是什么？”预设回答：“西山之木石——西山的树枝和石块。”教师出示实物：小树枝与石子，请学生尝试用嘴”衔”起，体会”衔”的动作特点。预设学生体验后回答：“树枝很轻，但很长，衔起来会晃；石块很重，衔起来很费力。”教师点拨：“精卫的嘴那么小，要衔起树枝和石块，还要飞过千山万水，多么不容易啊！但课文用了一个字就写完了——‘衔’。这就是文言文的凝练之美。” 活动2：空间想象，体会路途之遥远 教师提问：“精卫从哪里衔木石？要飞到哪里去？”预设回答：“从西山衔木石，飞到东海去填。”教师出示地图或示意图：“相传，发鸠山（西山）位于今天的山西省，而东海位于今天的浙江省东部。从山西到浙江，直线距离就有700多里！精卫要飞多久？”预设回答：“可能要飞好几天！”教师引导：“而且，精卫那么小，一次只能衔一根树枝或一块小石子。填塞浩瀚无边的东海，需要多少次往返？需要多少年？”预设学生惊叹：“天哪，那得无数次！永远填不完！”教师追问：“明知填不完，为什么还要填？”预设回答：“因为她不想让其他人再被大海淹死。”教师点拨：“这就是精卫的伟大之处——她不是为了自己，而是为了后人；不是为了成功，而是为了信念。” 活动3：品味”堙”字，体会目标之坚定 教师提问：“’以堙于东海’中，’堙’是什么意思？”预设回答：“填塞、填平。”教师追问：“’堙’和’填’有什么不同？”预设回答：“意思差不多，但’堙’更文言、更古朴。”教师点拨：“’堙’不仅有’填’的意思，还暗含着’堵塞、阻断’的意味。精卫不仅要填平东海，更要阻断它继续吞噬生命。一个’堙’字，写出了精卫的决心与愤怒，也写出了她的善良与悲悯。” 设计意图：本环节以”衔”“堙”两个动词为品读重点，通过”动作演示—空间想象—字义辨析”的路径，引导学生从”动作之微”感受”精神之宏”。特别通过”西山—东海”的空间距离感知，让学生在惊叹中理解精卫填海的艰巨性；通过”明知填不完为什么还要填”的追问，将学生的思考从”行为层面”引向”精神层面”，为后续的人物探究做好铺垫。 【环节四】人物探究：精卫，你是怎样的鸟儿？ 活动1：回读全文，提炼形象 教师提问：“学完了全文，请同学们用一句话说说：精卫在你心中，是一只怎样的鸟儿？” 预设学生回答：生1：“精卫是一只坚持不懈的鸟儿，因为她’常衔’木石，从来没有放弃。”生2：“精卫是一只善良的鸟儿，因为她不想让其他人再被大海淹死。”生3：“精卫是一只勇敢的鸟儿，因为她不怕东海的波涛汹涌。”生4：“精卫是一只悲壮的鸟儿，因为她自己溺水身亡，还要为别人着想。”生5：“精卫是一只伟大的鸟儿，因为她用小小的身体，做着填平大海的大事。” 教师板书学生关键词：坚持不懈、善良、勇敢、悲壮、伟大…… 活动2：深度追问，触及精神内核 教师提问1：“精卫填海，是为了报仇吗？”预设回答：“一开始可能是为了报仇，但后来更多是为了不让别人再被淹死。”教师点拨：“精卫的行为，超越了个人恩怨。她从’受害者’变成了’守护者’，从’为自己’变成了’为他人’。这就是精卫精神的升华。” 教师提问2：“精卫明知填不平大海，为什么还要坚持？”预设回答：“因为她相信，只要坚持，就一定会有结果。”预设回答：“即使填不平，也能让大海变小一点，救更多的人。”教师点拨：“精卫的坚持，不是为了’成功’，而是为了’信念’。她告诉我们：有些事情的意义，不在于结果，而在于过程；不在于能否完成，而在于是否去做。这就是’精卫填海’成为成语、流传千年的原因。” 教师提问3：“在我们的生活中，有没有像精卫一样的人？”预设回答：“环卫工人每天打扫街道，像精卫一样坚持。”预设回答：“边防战士守卫边疆，像精卫一样守护着我们。”预设回答：“科学家做实验，失败了很多次还坚持，像精卫一样不放弃。”教师小结：“精卫精神，不仅存在于神话中，更存在于我们身边。每一个默默坚持、无私奉献的人，都是当代的’精卫’。” 活动3：文化溯源，增强认同 教师拓展：“精卫填海的故事，最早记载于《山海经·北山经》，距今已有两千多年。千百年来，无数文人墨客被精卫的精神感动，写下了许多诗篇。如陶渊明写道：’精卫衔微木，将以填沧海。刑天舞干戚，猛志固常在。’他把精卫和刑天并列，赞美他们不屈的斗志。今天，’精卫填海’已成为一个成语，比喻意志坚定、不畏艰难。这就是中华文化的传承——一个神话，流传千年，精神永存。” 设计意图：本环节是全文教学的升华之处。通过”提炼形象—深度追问—生活链接—文化溯源”的层层深入，引导学生从”认识精卫”到”理解精卫”再到”认同精卫”，最终将精卫精神内化为自身的价值追求。特别通过”是否为了报仇”“明知填不平为何还要坚持”等思辨性问题，培养学生的批判性思维与深度解读能力；通过”身边的精卫”的链接，实现神话精神向现实生活的迁移。 【环节五】方法迁移：我是神话故事传讲人 活动1：搭建讲述支架 教师创设情境：“同学们，学校要举办’神话故事会’，邀请大家讲述中国神话故事。怎样才能把《精卫填海》讲得生动、感人呢？老师给大家几个小妙招：” 出示讲述支架：妙招一：加开头——介绍女娃的身份（炎帝的小女儿）、性格（活泼可爱、喜欢游玩）。妙招二：加细节——描述女娃”游于东海”时的快乐（“她在海边追逐浪花，捡拾贝壳，笑声像银铃一样”），“溺而不返”时的悲怆（“一个浪头打来，她来不及挣扎，就被卷入了深海”）。妙招三：加想象——描述精卫填海过程中的艰辛（如狂风暴雨、烈日炎炎、冰天雪地时的坚持）。妙招四：加情感——讲述时声音要有变化：开头轻快，变故时低沉，填海时坚定，结尾时深情。妙招五：加动作——讲到”衔”时做衔物动作，讲到”飞”时做飞翔动作，增强表现力。 活动2：小组合作，练习讲述 学生四人一组，根据讲述支架，分工合作：一人负责”开头”，一人负责”变故”，一人负责”填海”，一人负责”结尾与升华”。组内练习后，互相评价，提出改进建议。 活动3：班级展示，评选”最佳传讲人” 每组推选一名代表上台讲述，其他同学根据”讲述评价量表”进行评价： 评价维度 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 内容完整 起因、经过、结果都讲清楚 缺少一个部分 缺少两个以上部分 想象丰富 加入了合理的细节与想象 有少量想象 没有想象 情感真挚 声音有变化，有感染力 声音较通顺 声音平淡 表现大方 有动作表情，眼神交流 有少量动作 没有动作 设计意图：本环节是”教—学—评”一体化的综合实践环节。通过”支架搭建—小组合作—班级展示—多元评价”的路径，将文言文阅读与口语表达有机结合，既巩固了”用自己的话讲述故事”的语文要素，又在讲述中深化了对精卫形象的理解与情感认同，实现工具性与人文性的统一。 【环节六】总结升华：精卫之歌，精神之光 教师总结：“同学们，今天我们跟随精卫，从发鸠山飞到东海，从远古飞到今朝。精卫虽小，精神伟大；文字虽简，内涵无穷。她告诉我们：即使是一只小小的鸟儿，也能拥有填平大海的梦想；即使面对无边的困难，也要坚持永不放弃的信念。让我们记住这只鸟儿，记住她的名字——精卫；让我们传承这种精神，它的名字——坚韧、执着、无私、伟大！” 师生合作，齐诵自创”精卫之歌”： “炎帝少女，名曰女娃。游于东海，溺而不返。化为精卫，常衔木石。以堙东海，精神永存！” 拓展延伸： 1. 阅读拓展：阅读《山海经》中的其他神话故事（如《夸父逐日》《大禹治水》），制作”山海经神话名片”（故事名称、主要内容、神奇之处、精神内涵）。 2. 写作拓展：以”精卫填海日记”为题，选择一天（如狂风暴雨日、烈日炎炎日、冰天雪地日），以精卫的第一人称写一篇日记，描述填海的艰辛与坚持。 3. 实践拓展：搜集身边”精卫精神”的事例（如环卫工人、边防战士、科研工作者等），制作”当代精卫”手抄报，在班级展示。 学科网（北京）股份有限公司 $