第17课《散文二篇》学习任务单 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文学习任务单聚焦八年级上册《散文二篇》哲理散文学习，以前置预习（字音字形、文体常识、文本梳理）为基础，通过课堂探究（辩证关系分析、写作手法赏析、双文对比）深化理解，衔接课后巩固（基础检测、思辨拓展），构建“积累-探究-应用”完整学习支架。 任务单突出语言运用与思维能力培养，通过语境释义夯实字词基础，以欲扬先抑、对比说理等手法赏析提升语言品鉴力，引导辩证分析生命有限与永恒、个人追求与人文情怀的关系，小练笔结合生活抒写感悟，助力审美创造，习题兼顾基础与拓展，强化正向生命观，有效落实核心素养。

统编版八年级语文上册第四单元第17课《散文二篇》学习任务单 课程基础信息 学科：语文 年级：八年级上册 篇目：17.散文二篇（《永久的生命》《我为什么而活着》） 文体：哲理散文 课时：1课时 学习目标 1. 识记两篇散文的重点字音、字形、核心词语与哲理短语，掌握词语语境释义，扫清阅读障碍，夯实字词基础。 2. 掌握哲理散文的文体特征，区别于叙事、托物散文，理解以情说理、寓理于文的写作特点。 3. 梳理两篇文章的行文脉络与核心观点，读懂《永久的生命》个体有限与生命永恒的辩证关系，明晰《我为什么而活着》的人生三大追求。 4. 赏析欲扬先抑、对比说理、短句抒情等写作手法，品味两篇文章凝练深刻、理性通透的语言风格。 5. 体悟生命的价值与意义，树立珍惜生命、敬畏生命、心怀悲悯、追求高尚人生的正向价值观。 前置预习任务 任务一：文体与常识积累 1. 本课两篇文章均为________，这类散文以感悟、说理为核心，将抒情与议论结合，语言凝练、思想深刻。 2.《永久的生命》作者是________，当代著名作家、儿童文学家，文章聚焦生命价值展开哲思。 3.《我为什么而活着》作者是________，英国著名哲学家、文学家，诺贝尔文学奖获得者。 4.《永久的生命》核心辩证观点：________是有限的，________是永久不朽的。 5. 罗素将自己的人生追求概括为三点：渴望爱情、________、________。 任务二：字音字形过关 1. 给下列加点字标注读音 洗涤（ ） 卑微（ ） 喧嚣（ ） 消逝（ ） 濒临（ ） 俯瞰（ ） 遏制（ ） 震颤（ ） 2. 根据拼音写汉字 xǐ dí（ ） bēi wēi（ ） xuān xiāo（ ） xiāo shì（ ） bīn lín（ ） kàn fǔ（ ） 任务三：重点词语积累 1. 重点实词释义（结合课文语境） （1）洗涤：________ （2）卑微：________ （3）喧嚣：________ （4）濒临：________ （5）俯瞰：________ （6）遏制：________ 2. 重点成语释义 （1）微不足道：__________________________________________________ （2）绵延不绝：__________________________________________________ （3）摇摇欲坠：__________________________________________________ （4）不可遏制：__________________________________________________ 任务四：文本整体梳理 1.《永久的生命》开篇先写个体生命短暂、渺小可悲，运用________的手法，后文转折赞美生命的永恒力量。 2. 严文井认为，个体生命虽会消逝，但生命通过繁衍、传承、延续，实现________。 3.《我为什么而活着》开篇________，直接点明人生三大追求，结构清晰、观点鲜明。 4. 罗素活着的核心初心：追求美好、探求真理、________，彰显高尚的人生境界。 课堂探究任务 探究任务1：《永久的生命》深度研读 1. 文中“分开来”“合起来”分别指代什么内容？请简要分析其辩证关系。 __________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. 文章运用欲扬先抑的写作手法，请结合全文分析其表达作用。 __________________________________________________________________________________________________________________________________________ 探究任务2：《我为什么而活着》深度研读 1. 作者为什么将“对人类苦难不可遏制的同情”作为人生终极追求之一？ __________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. 简要概括三大人生追求的层次关系，说说作者的人生境界体现在哪里。 __________________________________________________________________________________________________________________________________________ 探究任务3：双文对比赏析 1. 两篇哲理散文的共同主旨是什么？在说理方式上有哪些不同？ __________________________________________________________________________________________________________________________________________ 课后巩固拓展任务 基础巩固 1. 判断下列说法正误，对的打√，错的打× （1）哲理散文侧重叙事写景，以完整故事情节传递人生道理。（ ） （2）《永久的生命》辩证看待生命，个体有限，整体生命永恒。（ ） （3）严文井一味悲观，认为人的生命渺小可悲、毫无价值。（ ） （4）罗素的三大人生追求，兼具个人理想与人文情怀。（ ） （5）两篇文章都围绕生命价值展开思考，传递积极的人生态度。（ ） 2. 简答：分别概括两篇散文的核心主旨。 __________________________________________________________________________________________________________________________________________ 思辨拓展 1. 结合两篇文章，谈谈新时代青少年应该如何活出生命的价值。 __________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. 小练笔（200字左右）：借鉴哲理散文写法，围绕“生命”“成长”任选主题，抒写自己的人生感悟。 ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 学习反思栏 本节课我掌握的核心知识点： __________________________________________________________________________________________________________________________________________ 本节课仍存在的薄弱点： __________________________________________________________________________________________________________________________________________ 参考答案 前置预习任务答案 任务一：文体与常识积累 1. 哲理散文 2. 严文井 3. 罗素 4. 个体生命；整体生命 5. 追求知识；同情人类苦难 任务二：字音字形过关 1. dí；bēi；xiāo；shì；bīn；kàn；è；chàn 2. 洗涤；卑微；喧嚣；消逝；濒临；俯瞰 任务三：重点词语积累 1.（1）清洗、涤荡，文中指净化心灵、看淡得失 （2）地位低微、渺小平凡，文中指个体生命的普通渺小 （3）声音嘈杂、喧闹纷乱，指世俗的繁杂纷扰 （4）即将临近、快要到达 （5）从高处往下看 （6）制止、控制，指无法抑制的情感与追求 2.（1）非常微小，不值得提及 （2）连续不断、长久延续，形容生命生生不息 （3）形容事物不稳定，即将坠落崩塌 （4）无法阻挡、无法抑制，形容情感、追求强烈真挚 任务四：文本整体梳理 1. 欲扬先抑 2. 永恒延续、生生不息 3. 开门见山、直抒胸臆 4. 悲悯众生、心怀大爱 课堂探究任务答案 探究任务1：《永久的生命》深度研读 1. “分开来”指独立的个体生命，每个人的生命有限、转瞬即逝，终将走向终结，渺小且短暂；“合起来”指人类整体的生命长河，生命代代繁衍、生生不息、绵延不绝。辩证关系：个体生命有限是客观事实，整体生命永恒是生命的本质规律，无数短暂的个体生命汇聚成永恒的生命长河，个体的消逝不影响生命整体的延续与伟大，体现作者豁达通透的生命观。 2. 文章先抑后扬，先写个体生命短暂、卑微、可悲，流露对生命消逝的感慨，形成低沉的情感基调；随后转折升华，赞美生命生生不息、永久延续的伟大力量。作用：前后形成鲜明对比，打破消极认知，突出生命永恒的核心主旨，让情感跌宕起伏、层层升华，有力凸显作者敬畏生命、热爱生命的积极态度，哲理更深刻、更有说服力。 探究任务2：《我为什么而活着》深度研读 1. 对爱情的渴望、对知识的追求，是个人层面的精神追求，完善自我、丰盈人生；而对人类苦难的同情，是超越个人得失的大爱与人文情怀，是更高层次的人生追求。作者目睹世间苦难、人间疾苦，心怀悲悯，渴望以微薄之力抚慰众生，这份情怀体现了作者博大的胸襟、崇高的人生理想，是其人生价值的核心升华。 2. 层次关系：三层追求由小我到大我、由个人精神丰盈到胸怀众生，层层递进、逐步升华。渴望爱情、追求知识，是为了完善自我、摆脱愚昧、收获美好；同情人类苦难，是跳出个人私欲，心系苍生、担当责任。作者的人生境界：不局限于个人安逸与享乐，以求真、向善、爱人为人生底色，兼具理性追求与悲悯情怀，高尚纯粹、格局宏大。 探究任务3：双文对比赏析 1. 共同主旨：两篇文章均围绕生命的本质与价值展开哲思，摒弃消极的生命认知，传递敬畏生命、珍视生命、活出价值的积极人生观。说理差异：《永久的生命》运用欲扬先抑、辩证对比的方式，从个体与整体的维度剖析生命，以抒情带动说理，文字温柔治愈、层层升华；《我为什么而活着》开门见山、观点直白，分层阐述人生追求，以理性议论为主，逻辑清晰、格局开阔，直白彰显人生信仰与价值追求。 课后巩固拓展任务答案 基础巩固 1.（1）× （2）√ （3）× （4）√ （5）√ 2.《永久的生命》：作者辩证剖析生命的有限与永恒，指出个体生命转瞬即逝，但人类生命代代繁衍、生生不息、永久延续，赞美生命坚韧伟大的本质，启示人们敬畏生命、珍惜时光、活出价值。《我为什么而活着》：罗素直白点明自己的人生三大追求，以渴望爱情、探求知识、悲悯苦难为人生信仰，诠释了丰盈自我、心怀众生、崇高纯粹的人生价值。 思辨拓展 1. 我们要正视生命的有限性，珍惜宝贵时光，努力求知成长、完善自我，丰盈自己的生命；秉持坚韧向上的生命态度，不惧挫折、向阳生长，让短暂的个体生命绽放光彩；同时心怀善意与悲悯，懂得关爱他人、奉献集体、担当责任，在奋斗与奉献中延续生命价值，跳出小我、成就大我，让平凡的生命拥有永恒的意义。 2. 小练笔示例： 生命的意义 生命从不是一成不变的完美，而是在成长中不断丰盈、在坚守中绽放价值。个体的生命短暂且平凡，会经历风雨、遭遇挫折，终将归于平静，但生命的力量永不消散。每一次坚持、每一次付出、每一次温暖的传递，都在延续生命的温度。我们不必畏惧时光的流逝，只需珍惜当下、踏实成长，以热爱拥抱生活，以坚韧对抗磨难，以善意温暖他人。平凡的生命，亦可在坚守与奉献中，收获独一无二的价值与永恒的光芒。 学习反思栏示例（仅供参考） 本节课我掌握了哲理散文的文体特征，熟记两篇文章的作者、核心观点与重点字词，理解《永久的生命》欲扬先抑的手法与生命辩证关系，读懂罗素三大人生追求的深层内涵，能够对比两篇散文的说理特点，树立了积极正向的生命观。 在哲理句子深度赏析、辩证思维表达上仍有欠缺，对抽象生命哲理的解读不够透彻，后续会加强哲理散文品读训练，提升思辨理解与感悟表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $