2《我是什么》教学设计-2026-2027学年语文二年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《我是什么》中水的变化、活动与作用等核心知识，以谜语导入激发兴趣，引导学生猜“我”是谁并保留猜想。通过变化路线图、地点动作卡等学习支架，梳理“汽—云—雨/冰雹/雪”的变化过程和“池子—小溪—江河—海洋”的活动线索，帮助学生构建文本逻辑。 此资料亮点在于融合语言运用、思维能力与审美创造，如用证据推理法引导学生从变化、地点、作用三类文本信息说明“我是水”，训练逻辑思维；通过“睡觉、散步”等拟人化描写品读感受语言美，结合“有时候……有时候……”句式仿写提升表达能力。分层作业与课堂检测设计，助力学生语言发展与思维提升，也为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

《我是什么》教 师 教 案 2026年秋季二年级 · 上册 · 统编版 课时：2 课时（建议） 主备：语文教研组 一、教材与学情 《我是什么》是统编版2026年秋季二年级上册第一单元·第2课的一篇课文/学习材料。 本单元/主题：水的变化、活动与作用 教材解读：本课数据中的五个自然段已与用户提供的人民教育出版社页面逐段核对。课文以第一人称“我”自述，不直接揭示名称，而是从变化、活动地点、性情与作用等方面逐步给出线索，结尾邀请读者猜谜。“汽—云—雨/冰雹/雪”的变化图、“池子—小溪—江河—海洋”的地点动作排比，以及“温和—暴躁、好事—坏事”的对比，是理解、朗读和表达训练重点。 学情分析：二年级学生对云、雨、雪和生活用水已有直观经验，容易猜出谜底，但可能只说“答案是水”，不会从文本中分类寻找证据；也可能把“汽、云、雨、冰雹、雪”的关系简单背成一条直线。教学中宜用箭头图区分“变成云”和“云形成不同降落样子”，用动作表演体会第三自然段的节奏，用好事—坏事对比表训练信息提取。识字基础较弱的学生可重点掌握高频语境字；表达能力较强的学生可尝试第一人称谜语仿写。 相关背景： • 人民教育出版社所给页面收录五个自然段：前两段写“我”的多种变化，第三段写“我”在不同地方的活动，第四段写“我”做的好事和坏事，第五段请读者猜谜。 二、教学目标 ▸ 正确、流利地朗读课文，读准课文识读字，读好“有时候……有时候……”“越……越……”等句式。 ▸ 抓住“汽、云、雨、冰雹、雪”等关键词，借助图示说清课文中“我”的变化过程。 ▸ 联系语境理解“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”等词语的表达作用，体会拟人化描写。 ▸ 从第四自然段提取“好事、坏事”的具体例子，理解“温和”和“暴躁”的对比。 ▸ 综合课文线索说出“我”是水，并能用“有时候……有时候……”或地点排比句仿说、仿写。 三、教学重点与难点 【重点】 • 正确朗读五个自然段，积累变化、动作和作用方面的重点词语。 • 按课文顺序梳理水变成汽、云、雨、冰雹和雪的过程。 • 品读第三、四自然段，发现拟人、排比和对比的表达特点。 【难点】 • 把分散在五个自然段中的线索联系起来，用课文证据说明“我”为什么是水。 • 在理解内容的基础上恰当运用“有时候……有时候……”“在……里……”等句式进行表达。 四、教学方法与准备 教法：谜语导入法、朗读指导法、图示梳理法、对比阅读法、证据推理法、读写迁移法 学法：圈画提取、变化排序、动作表演、分类比较、证据表达、同伴互评 教具与资源：人民教育出版社页面所载课文文本、生字词卡片、变化路线图与词卡、地点—动作配对卡、好事—坏事对比学习单、田字格练习纸、教师板书/课件（可选） 五、课时安排（共 2 课时） 课时 主要内容 时长/页码 第一课时 核对来源；初读识字；整体猜读；学习第1—2自然段；梳理“汽—云—雨/冰雹/雪”的变化；指导部分书写字 40 分钟 第二课时 复习变化线索；学习第3—5自然段；品读拟人、排比和对比；文本证据推理；仿说仿写与课堂检测 40 分钟 六、教学流程 教学环节 教师活动 / 学生活动 / 评价 页码/备注 第一课时·核对来源与猜谜导入（4 分钟） 教师：出示课题和已核对文本，说明正文依据人民教育出版社页面；册次、单元、课次和2026版本信息按用户指定，作者信息不作补写。只出示课题，请学生先猜“我”是谁并说明理由。；学生：读课题，提出猜想，保留不同答案。；评价：愿意猜想，并能说出一个初步理由。 教师板书/课件（可选） 第一课时·初读识字（10 分钟） 教师：范读或播放页面朗读资源（具备网络条件时），组织自由读、同桌互读；指导“晒、极、傍、越、滴、溪、奔”等字词。；学生：标出5个自然段，圈画生字词，互读互纠，初步寻找“我”的变化。；评价：能标出5个自然段；重点字词读音基本正确。 课文文本/生字卡片 第一课时·学习第1自然段（10 分钟） 教师：抓住“晒、变、升、连、飘浮”梳理变化；指导“有时候……有时候……”和云的三种“衣着”朗读。；学生：圈动词、画箭头，用自己的话说“我”怎样成为云；分组读不同颜色的云。；评价：能按顺序说出汽—极小点儿—云，并从文中找到颜色线索。 变化路线图/教师板书 第一课时·学习第2自然段（11 分钟） 教师：指导朗读两个“越……越……”；引导对应“小水滴—雨、小硬球—冰雹、小花朵—雪”，比较“落、打、飘”。；学生：填变化表，做动作读“落、打、飘”，说出三种变化的名称。；评价：对应关系准确；朗读能体现三个动作的差别。 变化卡/课件（可选） 第一课时·写字与小结（5 分钟） 教师：示范“变、极、片、傍”，强调结构和关键笔画；带领回看第一课时变化图。；学生：观察、书空、练写，自评一个字；口头完成变化链。；评价：关键部件正确；能借图说出主要变化。 田字格/实物投影（可选） 第二课时·复习变化线索（4 分钟） 教师：打乱“汽、云、雨、冰雹、雪”词卡，组织快速排序或分类。；学生：排序、连线并说明课文依据。；评价：能恢复主要变化关系，不只背名称。 词卡/变化图 第二课时·品读第3自然段（10 分钟） 教师：对比“流动”和“睡觉、散步、奔跑、跳舞唱歌开大会”，指导由轻到强、由慢到快的节奏朗读；点明拟人和排比。；学生：边表演边朗读，按地点—动作配对，交流哪个词最有画面。；评价：配对正确；能说出动作词使水像人一样、有不同状态。 地点动作卡/教师板书 第二课时·品读第4自然段（12 分钟） 教师：抓“温和—暴躁”“好事—坏事”组织对比阅读；指导从原文提取具体例子，讨论“管住我”要让水更多做好事。；学生：两组分别整理好事、坏事，互相补充；有感情地朗读对比句。；评价：好事、坏事各能说出至少两例；理解“却”的转折作用。 对比表/课文文本 第二课时·揭示谜底与证据表达（6 分钟） 教师：朗读第5自然段，要求“说谜底+列证据”；把证据归入变化、地点、作用三类。；学生：回答“我是水”，至少用两类课文证据说明。；评价：谜底正确；证据来自课文且分类清楚。 证据分类板书 第二课时·仿说仿写（4 分钟） 教师：提供“有时候……有时候……”或“在……里……”支架，提示前后围绕同一事物。；学生：独立说或写一句，同桌检查句式和内容是否对应。；评价：句式完整，前后对象一致，表达通顺。 学习单 第二课时·检测与总结（4 分钟） 教师：完成变化连线、地点填空和证据简答；提醒正式教学以本校纸质教材生字表为准。；学生：独立作答、订正，用一句话总结课文从哪些方面介绍水。；评价：核心题正确；能概括变化、地点和作用中的两项以上。 课堂检测单 七、课堂检测题 1. 【选择】 根据全文线索，题目中的“我”指什么？ A. 风 B. 水 C. 太阳 2. 【连线】 把课文中的样子和名称连起来。 答：___________________________________ 3. 【填空】 平常，“我”在池子里____，在小溪里____，在江河里____，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。 答：________ 4. 【判断】 课文中的水只会做好事，从来不会给人们带来灾害。 （ ） 5. 【排序】 按第一自然段的变化顺序排序。 答：___________________________________ 检测题答案 1. B 要点：“我”能变成汽、云、雨、冰雹和雪，也在池子、小溪、江河、海洋中活动，这些线索共同指向水。 2. 小水滴—雨、小硬球—冰雹、小花朵—雪、极小的点儿连成一片—云 要点：答案都可以在第一、二自然段中找到。 3. 睡觉；散步；奔跑 要点：第三自然段用不同动作写水在不同地方的状态。 4. ✗ 错误 要点：第四自然段同时写了好事和坏事，水也会淹没庄稼、冲毁房屋、带来灾害。 5. 2、3、1 要点：正确顺序是：太阳一晒变成汽→升到天空变成极小的点儿→连成一片成为云。 八、分层作业 【基础】 • 正确、流利地朗读课文3遍，重点读好“越……越……”和第三自然段的节奏。 • 从建议书写字中选择6个字，每个练写2遍，并各组1个词。 • 借助“变化路线图”向家人说一说水在课文中的变化。 【提高】 • 制作一张“我是谁”证据卡，分别写出变化、地点、作用三类证据。 • 用“有时候……有时候……”和“在……里……”各写一句话。 【挑战】 • 选择云、风或一种小动物，模仿课文第一人称猜谜方式写4—6句话，结尾用“你们猜猜，我是什么？” • 完成一天用水观察记录，写下一件自己能做到的节水小事；说明这是生活拓展，不是课文原句。 九、板书设计 （以下为板书参考，请根据课堂实际调整） 板块 要点 谜底 我＝水 / 用课文证据说明 会变化 晒→汽 / 极小点儿连成一片→云 / 小水滴→雨 / 小硬球→冰雹 / 小花朵→雪 到处活动 池子—睡觉 / 小溪—散步 / 江河—奔跑 / 海洋—跳舞、唱歌、开大会 性情作用 温和—好事：灌溉、发动、帮助 / 暴躁—坏事：淹没、冲毁、灾害 / 人们想办法管住水 表达方法 第一人称 / 拟人、排比、对比 / 有时候……有时候…… / 越……越…… 十、教学反思（建议） 1. 学生能否用变化、地点、作用中的两类以上证据说明“我”是水？ 2. 学生是否准确区分汽、云、雨、冰雹和雪在课文中的关系，哪一处最容易混淆？ 3. 第三自然段朗读是否读出池子、小溪、江河、海洋中不同动作的节奏和画面？ 4. 学生能否从原文准确提取好事与坏事，而不是补写未经文本支持的例子？ 5. 识字与写字练习是否与本校2026年纸质教材课后生字表一致？如有差异，应怎样调整？ 6. 仿写中是否做到前后围绕同一事物、句式完整、线索清楚？ 学科网（北京）股份有限公司 $