第7课《溜索》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级下册

该初中语文《溜索》教学设计围绕马帮怒江溜索经历，通过第一课时情境导入、背景铺垫、情节梳理整体感知，第二课时对比人物、品析语言深入研读，构建从整体到局部的学习支架。 亮点在于融合文化自信与思维能力培养，用怒江实景视频和地图增强边地文化感知，小组合作绘制流程图梳理情节，对比表格分析“我”“首领”“牛”的形象差异，动词品析与仿写练习提升语言运用能力，帮助学生深化文本理解，为教师提供清晰可操作的教学路径。

课题 溜索第一课时 教材 分析 本文《溜索》选自人教版九年级下册语文教材第七课，是一篇具有浓郁地域色彩和人文精神的课文。文章通过描写云南怒江峡谷中马帮汉子们借助“溜索”穿越深谷的惊险过程，展现了人类在自然面前的勇敢、坚韧与智慧，也体现了边地人民特有的生存方式和生命哲学。文本语言质朴刚劲，富有画面感和节奏感，细节描写生动传神，心理刻画细腻入微，是训练学生语言感知力、审美鉴赏力和思维深度的优质文本。同时，课文蕴含着对人与自然关系的深层思考，有助于引导学生树立敬畏自然、尊重生命的意识。 学情 分析 九年级学生已具备较强的阅读理解能力和初步的文学鉴赏能力，能够把握文章的基本内容和情感基调。他们对边疆生活、少数民族文化有一定的好奇心，但缺乏真实的体验与深入的认知。部分学生在面对语言风格独特、节奏紧凑、意象密集的文本时，容易产生阅读障碍，难以捕捉细节背后的情感张力和文化内涵。此外，学生虽能识别描写手法，但在分析其表达效果方面仍需引导。因此，教学中应注重创设情境，激发兴趣，通过朗读、圈画、讨论等方式帮助学生沉浸文本，提升语言品味能力与审美创造素养。 核心 素养 目标 文化自信： 感受西南边陲马帮文化的独特魅力，增强对中华民族多元一体文化的认同与尊重。 语言运用：品味文中精准、凝练、富有张力的语言，积累并尝试使用具有表现力的词汇和句式。 思维能力： 通过梳理情节发展和人物反应，培养逻辑思维与整体感知能力。 审美创造： 欣赏文本中描绘的险峻自然景观与人类壮举相融合的画面美，提升审美感知力。 教学 重点 1. 理清文章叙事脉络，概括“溜索”全过程的主要环节。 2. 抓住关键语句，分析马帮首领及其他人物在面对危险时的表现，体会其沉稳、果敢的性格特征。 教学 难点 1. 理解文中反复出现的“牛”的形象及其象征意义，把握人与动物在自然面前的不同反应。 2. 领会作者冷静克制的叙述语气背后所蕴含的情感态度与人文关怀。 教学 方法 情境探究法、合作学习法、朗读品味法、问题驱动法 教具 准备 多媒体课件、怒江峡谷与溜索实景图片、音频朗读资源、小组讨论记录单 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 新课 导入 一、创设情境，激趣导入 （1）、播放视频，直观感知 教师播放一段关于云南怒江大峡谷“溜索过江”的真实影像资料，画面中只见一根钢索横跨于万丈深渊之上，行人或货物被绑在滑轮上飞速滑过，风声呼啸，云雾缭绕，极具视觉冲击力。 提问引导：“同学们，你们见过这样的过江方式吗？如果让你独自滑过去，你会有什么感觉？” 待学生自由发言后，教师总结：“这种惊心动魄的交通方式，在我国西南山区曾长期存在。今天我们要学习的课文《溜索》，就带我们走进这样一个充满原始力量的世界。” （2）、揭示课题，明确任务 教师板书课题《溜索》，强调“溜”字的写法，并解释其含义——利用绳索从高处滑下。随后提出本节课的学习任务：我们将跟随一支马帮队伍，亲历一次惊险的溜索之旅，看看在这场人与自然的较量中，谁才是真正的主角？ 同时布置初步阅读要求：默读全文，标注段落序号，圈出你不认识的字词，试着回答“谁溜了？怎么溜的？结果如何？”这三个基本问题。 1. 观看视频，感受溜索的惊险与震撼，产生强烈的好奇心和求知欲。 2. 积极回应教师提问，分享自己的想象与恐惧心理，进入学习情境。 3. 明确课题内容与学习任务，带着问题开始自主阅读课文。 设计 意图 通过视听结合的方式创设真实可感的教学情境，迅速吸引学生注意力，激发阅读兴趣；以生活化的问题引发情感共鸣，为后续深入研读奠定心理基础；明确学习目标，引导学生带着任务阅读，提高学习的指向性和有效性。 作者简介写作背景 二、知人论世，铺垫认知 （1）、介绍作者阿城及其创作风格 教师出示作者阿城的照片与简介：“阿城，原名钟阿城，中国当代著名作家、编剧。他出生于北京，经历丰富，曾下乡插队多年，这段底层生活的磨砺使他的作品具有一种冷峻、节制而又极具张力的语言风格。代表作有《棋王》《树王》《孩子王》，合称‘三王’系列。” 重点强调：“阿城的文字讲究留白，不煽情，却能在平淡叙述中透出深刻的人性洞察。他的语言干净利落，像刀刻出来的一样，每一个字都有分量。” （2）、补充写作背景与地理知识 教师展示中国地形图，指出云南西北部怒江傈僳族自治州的位置，讲解该地区山高谷深、交通闭塞的历史状况。“在桥梁尚未普及之前，‘溜索’是当地人出行、运输物资的重要手段，被称为‘空中走廊’。” 进一步说明：“本文虽为小说体裁，但取材于真实生活，是对即将消失的传统生活方式的一种文学记录。它不仅写的是‘溜索’这件事，更是写人在极限环境下的状态。” 1. 认真听讲，了解作者生平与文学地位，初步感知其“冷笔写热事”的写作风格。 2. 观察地图，建立空间概念，理解溜索存在的现实必要性。 3. 做好笔记，积累有关作者与背景的知识点，为深入理解文本提供支撑。 设计 意图 帮助学生建立“知人论世”的阅读意识，了解作者的语言特色与创作背景，消除因文化隔阂带来的理解障碍；通过地理信息的引入，增强文本的真实性与现场感，使学生更能共情于人物所处的极端环境。 解析字词夯实基础 三、扫清障碍，夯实基础 （1）、检查预习，正音释义 教师利用PPT逐组呈现本课重点字词： 易错字音：锱铢（zī zhū） 腮（sāi） 呕（ǒu） 战战兢兢（zhàn zhàn jīng jīng） 多音字：刹（chà佛寺 / shā刹车） 背（bēi背东西 / bèi后背） 重点词语：锱铢必较——形容极为吝啬或精细到极点；此处用来形容马帮首领对重量的严格把控。 战战兢兢——形容因害怕而微微发抖的样子，准确传达出人和牛面对深渊时的心理状态。 千钧之力——三十斤为一钧，千钧形容极重的力量，比喻情况万分危急。 组织学生齐读两遍，指名个别朗读，纠正发音错误。鼓励学生结合上下文尝试解释词义，教师适时点拨。 （2）、指导书写，规范汉字 教师挑选“锱”“铢”“呕”“腮”四个难写字进行示范书写，边写边讲解结构特点：“锱”左窄右宽，“钅”旁占三分之一；“铢”同理，注意右边“朱”的末笔为点；“呕”口字旁居左，右部“区”框内无横；“腮”月肉旁变形为“月”，右侧“思”上“田”下“心”。 要求学生在田字格本上每个字抄写三遍，并口头组词巩固记忆。 1. 跟读、齐读、个别朗读字词，掌握正确读音。 2. 结合语境理解词语含义，积极参与课堂问答。 3. 观察教师板书，模仿笔顺与结构，在练习本上认真书写生字词，做到工整规范。 设计 意图 落实语文基础知识教学，确保学生读准字音、理解词义、规范书写，为顺利阅读和深度理解文本扫清语言障碍；通过形义结合的教学策略，提升学生的语言运用能力与汉字书写素养。 熟读课文整体感知 四、初读课文，整体把握 （1）、自由朗读，感知内容 教师发出指令：“请同学们大声自由朗读课文一遍，要求读准字音，读通句子，边读边思考：这篇文章写了怎样一个故事？主要人物是谁？发生在什么地方？” 朗读结束后，请三位同学分别概括故事的时间、地点、人物、事件要素，教师归纳总结： 这是一次发生在云南怒江峡谷中的溜索经历，主人公是一支马帮队伍，在首领的带领下，众人和牲畜依次借助溜索渡过滔滔江水。 （2）、默读圈画，理清线索 教师提出新的阅读任务：“请大家再次默读课文，用不同符号标出以下内容： ① 表示时间推移或动作顺序的关键词（如‘一声呼哨’‘未及多想’等）； ② 描写‘我’心理变化的句子； ③ 描写牛群反应的句子。” 巡视课堂，指导学生有效圈点批注。完成后邀请学生分享发现，教师同步在黑板上列出“出发—接近溜索—观看他人溜索—轮到自己—成功过江”的大致流程。 1. 自由朗读课文，整体感知文本内容，形成初步印象。 2. 默读过程中按照要求圈点勾画，主动提取关键信息。 3. 积极参与交流，用自己的话复述故事情节，理清叙事线索。 设计 意图 通过多种形式的朗读训练，提升学生的语感和阅读流畅度；借助圈画批注法培养学生良好的阅读习惯；通过提取时间、心理、动物反应等线索，帮助学生建构清晰的文本框架，为下一阶段的精读分析打下坚实基础。 走进课文情节把握结构 五、聚焦情节，梳理结构 （1）、小组合作，绘制流程图 将全班分为六个小组，每组负责梳理一个情节阶段的内容： 第1组：开端——马帮抵达怒江边，准备溜索 第2组：发展——首领指挥，第一个骡子成功溜索 第3组：再发展——其余骡子陆续过江，牛群惊恐抗拒 第4组：高潮——“我”被推上前，被迫尝试溜索 第5组：继续发展——“我”滑行途中极度恐惧 第6组：结局——平安落地，众人反应平淡 要求各组快速阅读对应段落，提炼关键动词和描写语句，合作完成一张A4纸大小的“溜索事件流程图”，包括节点名称、主要动作、人物反应三个栏目。 （2）、展示交流，互评完善 各小组派代表上台张贴并讲解流程图，其他小组可补充或质疑。教师相机点评，特别关注学生是否注意到“我”的被动参与、“首领”的冷静指挥、“牛”的挣扎对比等细节。 最后教师投影完整的情节结构图，带领学生共同确认： 开端（1-4段）→ 发展（5-11段）→ 高潮（12-17段）→ 结局（18-20段），明确本文采用顺叙手法，情节紧凑，层层推进。 1. 分组合作，分工明确，快速查找文本依据，共同完成流程图制作。 2. 主动展示成果，条理清晰地进行讲解。 3. 认真倾听他人汇报，积极补充观点，参与集体建构文本结构认知。 设计 意图 通过任务驱动式的小组合作学习，调动全体学生参与文本细读的积极性；以可视化图表辅助理解复杂情节，提升信息整合与逻辑思维能力；在展示与互评中锻炼口语表达与批判性思维，实现知识的共建共享。 课堂小结 本节课我们通过视频导入、背景介绍、字词学习、朗读感知和情节梳理，完成了对《溜索》一文的整体把握。我们知道了这是一次发生在西南边陲的真实而惊险的渡江经历，初步感受到了阿城那简洁有力、不动声色却又震撼人心的语言风格。下节课我们将深入文本内部，细细品味那些令人屏息的动作描写和微妙的心理变化，探究“溜索”背后的深层意蕴。 板书设计 溜索（第一课时） 作者：阿城 —— 冷笔写热事 情节结构： 开端：抵达江边，准备溜索 发展：骡子过江，牛群惊惧 高潮：我被推出，亲身经历 结局：平安落地，众人淡然 关键词：险、稳、惧、静 课后作业 1. 抄写本课生字词各三遍，并选择其中五个造句。 2. 完成《溜索》情节流程图的修改完善版，贴在语文笔记本上。 3. 思考题：文中多次写到“牛”的表现，它们为什么这么害怕？这与人的表现形成怎样的对比？写下你的初步想法（不少于100字）。 课后反思 优点：教学环节设计层次分明，由浅入深，符合认知规律；情境导入效果显著，学生兴趣浓厚；小组合作任务明确，参与度高。 不足之处：部分学生在圈画关键词时不够精准，需加强方法指导；对“阿城风格”的讲解略显抽象，可增加原文语句对比赏析；时间分配稍紧，结尾小结略显仓促。 课题 溜索第二课时 教材 分析 《溜索》作为一篇极具个性化的现代散文，其价值不仅在于讲述了一个惊险的故事，更在于它独特的艺术表现手法和深邃的思想内涵。相较于第一课时的整体感知，本课时应聚焦于语言品味、人物剖析与主题挖掘。文章通过极简的语言、克制的抒情、强烈的对比和象征手法，展现出一种“无声胜有声”的美学境界。尤其是对“牛”与“人”、“我”与“首领”的多重对照，深刻揭示了人在自然面前的不同姿态与精神高度。这些内容对于培养学生审美创造、思维能力和文化理解具有重要意义。 学情 分析 经过第一课时的学习，学生已基本掌握故事情节和人物轮廓，具备进一步深入研读的基础。但他们往往停留在“故事有趣”“场面刺激”的表层感受，难以察觉文字背后的匠心独运。尤其对作者冷静叙述中隐含的情感、象征意象的理解、语言节奏的把握等方面仍显薄弱。部分学生在表达观点时语言贫乏，缺乏文本依据支撑。因此，本课需设计更具挑战性的探究任务，引导学生沉入字里行间，学会“咬文嚼字”，逐步提升文学鉴赏力与批判性思维水平。 核心 素养 目标 文化自信：深入理解边地人民在恶劣环境中形成的独特生存智慧与集体精神，增强民族文化自豪感。 语言运用： 细致品味文中动词、副词、短句的使用效果，体会其精准传神的艺术魅力。 思维能力： 通过比较分析“我”与“首领”、“人”与“牛”的行为差异，提升辩证思维能力。 审美创造： 感受文本中动静结合、刚柔并济的审美意境，提升文学审美品位。 教学 重点 1. 品析文中精彩的动作描写与心理描写，体会其表现力。 2. 分析马帮首领的形象特点，理解其作为精神领袖的作用。 教学 难点 1. 理解“牛”的象征意义及其与“人”的对比作用。 2. 领悟作者冷静叙述中所蕴含的敬意与哲思，把握文章主旨。 教学 方法 议题式教学法、品读赏析法、角色扮演法、合作探究法 教具 准备 PPT课件、重点语句卡片、角色扮演头饰（可选）、音乐背景（风声、江涛声）、学生批注本 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 回顾 导入 一、温故知新，衔接过渡 （1）、提问导入，激活记忆 教师提问：“上节课我们了解了《溜索》的基本情节，请一位同学快速复述一下这次溜索的过程。” 待学生回答后，教师追问：“在整个过程中，给你印象最深的人物是谁？最震撼的画面是什么？” （2）、聚焦矛盾，引出议题 教师顺势引导：“很多同学提到了‘我’的恐惧和‘首领’的镇定。同样是面对生死考验，为什么会有如此巨大的反差？除了人，文中还有一种重要的‘角色’——牛，它又扮演了什么角色？今天我们就围绕两个核心议题展开深入探讨：① 谁才是真正的‘勇士’？② ‘牛’为何频频出场？” 1. 回忆上节课内容，积极参与复述与分享。 2. 思考教师提出的问题，回忆相关语句，准备进入深度阅读状态。 3. 明确本节课的学习议题，带着疑问重新审视文本。 设计 意图 通过复习巩固已有认知，实现前后课时的有效衔接；以问题链激发思维冲突，设置探究悬念，引导学生从“看了什么”转向“为什么这样写”，推动阅读向纵深发展。 精读课文探究主旨 二、精读文本，探究主旨 （1）、对比人物，剖析形象 教师发放学习任务单，要求学生分组完成以下表格： 对比维度 我 马帮首领 牛群 面对溜索时的动作 心理、神态描写 语言特点 作者态度倾向 各组需从文中找出至少三处依据填写表格，重点分析第12–17段中“我”溜索时的心理独白与首领的简短指令。 例如：“我”写到“腿颤抖得站不住”“一口涎水吐出去”“倒ome了”，而首领只是“吼一声：‘往下看不得，命在天上！’”短短一句话，既安抚情绪又指明信念。 （2）、集中研讨，提炼主旨 组织全班交流，教师引导总结： “我”代表普通人面对未知时的本能恐惧； “首领”则是历经千锤百炼后的从容与担当，是群体的精神支柱； “牛”象征未经驯化的自然本能，它的惊恐反衬出人的理性与克制。 最终得出主旨：真正的勇敢不是没有恐惧，而是在恐惧中依然前行；人类的伟大在于以意志战胜本能，以经验驾驭风险。 1. 分组合作，仔细研读文本，查找并摘录相关语句，完成对比表格。 2. 组内讨论，形成共识，准备班级汇报。 3. 参与全班交流，倾听他人见解，修正和完善自身理解。 4. 在教师引导下，逐步领悟文章深层主旨。 设计 意图 通过表格对比法引导学生聚焦关键人物，深入分析文本细节；在合作探究中发展信息提取、归纳概括与批判性思维能力；通过层层追问，帮助学生突破表层理解，触及文本核心思想。 品析课文艺术手法 三、品析手法，感悟匠心 （1）、寻找伏笔，体会照应 教师提问：“文章开头写到‘山陡得竟让人觉得大地正在倾斜’，结尾却说‘回身却见首领早已断壁那边蹲着吸烟’，这种前后呼应给你什么感受？” 引导学生发现：开篇渲染环境之险，为后文溜索之难埋下伏笔；结尾轻描淡写首领早已到达，凸显其技艺娴熟、胸有成竹，形成巨大反差。 （2）、分析象征，深化理解 提出问题：“‘牛’在整个过程中始终处于惊恐状态，甚至需要被人强按才肯上溜索。你觉得‘牛’仅仅是一种动物吗？它可能象征什么？” 鼓励学生大胆联想：象征人性中的怯懦、本能的恐惧、未经磨砺的生命状态…… 教师总结：“牛”是“人”的一面镜子，它的存在让“人”的超越显得更加珍贵。 （3）、体会留白，感受张力 指出文中多处省略号的使用，如“我……我……”“首领也不多说……”，提问：“这些地方为什么不写完？如果补全会更好吗？” 引导学生体会：留白制造停顿与紧张感，给读者留下想象空间，正是阿城“以少胜多”的语言智慧。 1. 找出文中前后呼应的语句，体会其结构作用。 2. 展开联想，理解“牛”的象征意义，参与主题讨论。 3. 关注标点符号的特殊用法，感受文学表达的含蓄之美。 设计 意图 引导学生跳出情节本身，关注作者的艺术构思；通过分析伏笔、象征、留白等手法，提升文学鉴赏能力；在思辨中感受汉语表达的丰富性与深刻性，培养审美创造素养。 细读课文品味语言特点 四、细读语言，品味风格 （1）、聚焦动词，感受力度 教师出示几组关键动作描写的句子： “首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，抽出插在靴筒里的刀。” “那索似有千钧之力，扯住两岸石壁，谁也动弹不得。” “我浑身晃荡，只觉耳边风声尖厉，眼前一片虚晃。” 要求学生圈出动词：“移”“拐”“抽”“扯”“晃荡”“尖厉”等，分析其表达效果： “移”写出缓慢谨慎；“拐”暗示旧伤不影响行动；“抽”体现果断利落；“扯”赋予索以生命感；“晃荡”“尖厉”强化感官冲击。 （2）、朗读短句，体会节奏 组织男女生交替朗读下列段落： “猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓。回身却见首领早已断壁那边蹲着吸烟。” 提问：“这两句话一共几个字？用了几个标点？节奏如何？” 引导学生感受短句带来的紧迫感与戛然而止的余韵，体会“言有尽而意无穷”的艺术效果。 （3）、尝试仿写，迁移运用 布置小练笔：“请选择一个你经历过或想象中的紧张时刻（如考试铃响、跳伞前一秒、登台演讲），模仿本文语言风格，写一段80字左右的文字，尽量使用短句和精准动词。” 1. 圈画重点动词，分析其表现力，体会语言的精准与力量。 2. 参与朗读实践，感受文本节奏与情感张力。 3. 进行仿写练习，尝试迁移运用所学语言技巧。 设计 意图 通过对典型语句的精细品读，让学生真正“看见”语言的魅力；通过朗读与仿写，实现从理解到运用的转化；在实践中提升语言敏感度与表达能力，落实语文核心素养。 课堂小结 今天我们深入《溜索》的文字肌理，不仅看到了一场惊心动魄的渡江之旅，更读懂了一种沉静刚毅的生命哲学。我们认识到，阿城用最朴素的语言写出了最深刻的勇气——那是在恐惧中依然前行的力量，是在平凡中闪耀的人性光辉。希望同学们今后也能在生活中做自己的“首领”，面对困难时不逃避、不退缩，勇敢地“溜”过去。 板书设计 溜索（第二课时） 核心议题： ① 谁是真正的勇士？ → 首领：沉稳 果敢 担当 ② 牛为何频频出现？ → 象征：本能 恐惧 对照 语言特点： 动词精准｜短句有力｜留白含蓄｜对比强烈 主旨升华：勇敢 = 直面恐惧 + 意志前行 课后作业 1. 整理课堂笔记，将“我”“首领”“牛”的对比表格誊抄至语文本。 2. 完成仿写作业：《那一刻，我心跳加速》，要求使用短句和精确动词，不少于100字。 3. 拓展阅读：推荐阿城《棋王》片段，感受其“三王”系列的共同语言风格。 课后反思 优点：议题设计紧扣文本核心，激发深度思考；品读环节扎实有效，学生语言感知力明显提升；仿写练习贴近生活，激发创作热情。 不足之处：部分学生在象征意义理解上仍有困难，需提供更多类比案例；角色扮演环节因时间不足未能开展，下次可前置安排；个别学生仿写仍流于表面，缺乏细节支撑，需加强范文引导。 学科网（北京）股份有限公司 $