10《故宫博物院》教学设计-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计聚焦“有目的地阅读”策略，围绕统编版六年级上册《故宫博物院》非连续性文本展开。通过“邀请函”情境导入，引导学生完成“为家人计划故宫一日游画路线图”“讲解景点”任务，承接单元前两课策略学习，以表格梳理材料、路线图绘制等为支架实现策略迁移。 此设计以真实任务驱动，整合四则材料（如路线图需材料一建筑介绍、材料三路线引导、材料四平面图），渗透文化自信（感受故宫建筑美与劳动人民智慧），培养思维能力（信息提取整合）与语言运用（撰写讲解词）。任务式教学提升学生策略运用能力，为教师提供非连续性文本教学范例，高效落实单元目标。

《故宫博物院》教学设计 【教学内容分析】 一、教材定位与单元主题 《故宫博物院》是统编版小学语文六年级上册第三单元”有目的地阅读”的一篇课文。本单元以”根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法”为语文要素，编排了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文，旨在引导学生学习并掌握”有目的地阅读”这一阅读策略，培养学生在阅读中根据目的选择方法、提取信息的能力。本单元是统编教材中首次以阅读策略为主线组织单元，具有特殊的教学价值。 《故宫博物院》作为单元略读课文，承担”策略迁移运用”的功能。这是一组非连续性文本，由四则材料组成：材料一是一篇以空间顺序进行说明的说明文，沿着故宫的中轴线，按照由南向北的顺序对故宫主体建筑进行了较为详尽的介绍；材料二讲述了有关太和门被烧毁和重修的故事；材料三截取了故宫博物院官方网站的部分内容，提供了参观路线引导；材料四是故宫博物院的平面示意图，用阴影标示出了目前故宫还未开放的区域。这种”多材料组合”的形式，非常接近真实的阅读情境，为训练学生”有目的地阅读”提供了绝佳的实践平台。 二、课文内容概述 课文通过四则材料，从不同角度、以不同形式介绍了故宫博物院。材料一从整体上介绍故宫的位置、历史、规模、布局，然后按照由南到北的空间顺序，详细介绍了午门、金水河、三大殿（太和殿、中和殿、保和殿）、小广场、后三宫（乾清宫、交泰殿、坤宁宫）、御花园等主要建筑及其功用；材料二讲述了光绪十四年太和门被烧毁、能工巧匠扎彩棚应付皇帝大婚的故事；材料三提供了故宫博物院的官方介绍和参观路线引导；材料四以平面示意图的形式展示了故宫的全貌。这些材料中，既有文字介绍，也有图片提示，形式多样，内容丰富。 三、文本结构与语言特色 材料一（说明文）： 按照”总—分—总”的结构，以空间顺序组织材料。先总写故宫的整体概况（位置、历史、规模、特点），再分写前朝三大殿和内廷后三宫，最后以站在景山上回望故宫作结。语言准确、严谨，大量运用列数字、作比较、打比方等说明方法。 材料二（叙事文）： 按照事情发展顺序，讲述太和门被烧毁和重修的故事。语言生动，情节紧凑，通过具体事例赞美了古代劳动人民的智慧。 材料三（实用文本）： 官方网站截图，包含欢迎词、简介和参观路线引导。语言简洁、实用，具有明确的服务功能。 材料四（图表）： 平面示意图，直观展示故宫建筑布局。图文结合，信息一目了然。 本文最突出的特色是非连续性文本的多样性和阅读任务的真实性。四则材料文体各异、形式不同，需要学生根据阅读目的灵活选择阅读材料和方法，这种”真实情境中的阅读”正是”有目的地阅读”策略的最佳实践场。 四、学情分析 六年级学生已具备一定的独立阅读能力，能够通过自主阅读把握文章主要内容，理解文章表达的思想感情。学生已在本单元前两课《竹节人》《宇宙生命之谜》中初步学习了”有目的地阅读”的策略，具备了一定的策略意识。但学生对于非连续性文本的阅读经验较少，面对多则材料时往往不知如何选择和整合。此外，学生对于说明文的空间顺序、说明方法等知识有初步了解，但需要进一步巩固和深化。对于故宫这一世界文化遗产，学生有一定的好奇心和向往之情，但缺乏系统的了解。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时： 初读课文，整体感知，了解四则材料的内容和特点，学习”为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图”的任务，练习根据目的选择材料和方法。 第二课时： 精读材料，完成”选择一两个景点，为家人作讲解”的任务，深入体会说明方法的表达效果，全面实践”有目的地阅读”策略，拓展延伸，迁移运用。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的四大核心素养，制定本课教学目标如下： 一、文化自信 通过学习课文，了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点，感受中国古代建筑艺术的独特魅力，激发民族自豪感和文化自信。 了解故宫作为明清两代皇宫的历史沿革，体会中华民族悠久的历史和灿烂的文化，增强文化认同感和使命感。 在品读太和门故事中，感受古代劳动人民的智慧和创造力，传承中华优秀传统文化。 二、语言运用 认识并正确书写”矗、鳌、额、枋、蟠、雍、妃、穆、榭、庑、奎、镂、磬、鎏”等生字，掌握”矗立、湛蓝、额枋、蟠龙、肃穆、水榭、南庑、雕镂、鸣钟击磬、鎏金宝顶、迥然不同、惟妙惟肖”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵描写太和殿的段落。 学习并熟练掌握”有目的地阅读”的策略，能够根据不同的阅读目的选择恰当的阅读材料和阅读方法（如浏览、筛选、提取关键信息、圈画关键词、图文结合等）。 品味课文准确严谨的说明语言，体会列数字、作比较、打比方等说明方法的表达效果，感受说明文语言的准确性和生动性。 三、思维能力 通过梳理四则材料的内容和特点，培养分类、比较、整合等逻辑思维能力。 通过完成”制定参观路线图”和”景点讲解”等任务，培养分析、综合、评价等高阶思维能力。 通过探究”太和门故事”与”故宫建筑介绍”之间的关系，发展推理能力和批判性思维。 通过图文结合阅读平面示意图，培养空间想象能力和信息整合能力。 四、审美创造 感受故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的建筑之美，培养正确的审美价值取向。 体会文章庄重典雅、准确严谨的语言风格，感受说明文的独特审美魅力。 在朗读、复述、绘制路线图、撰写讲解词等语文实践中，创造性地表达对故宫的独特理解和情感体验。 尝试运用”有目的地阅读”的策略，阅读其他非连续性文本，并尝试撰写简单的导游词或说明文。 【教学重难点】 教学重点 了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。 引导学生通过阅读材料一，把握故宫的整体布局和主要建筑的特点。 学习并掌握”有目的地阅读”的策略。 引导学生在完成”制定参观路线图”和”景点讲解”等任务中，学会根据目的选择材料、运用方法、提取信息。 体会说明方法的表达效果。 引导学生在材料一中找出列数字、作比较、打比方等说明方法，理解其使说明更准确、具体、生动的作用。 教学难点 学会整合多则材料的信息，完成综合性阅读任务。 引导学生将材料一的文字信息、材料三的路线信息、材料四的图示信息整合起来，制定合理的参观路线。 理解非连续性文本中不同材料之间的关系。 引导学生发现四则材料各有侧重、相互补充的关系，体会非连续性文本的阅读特点。 将”有目的地阅读”的策略迁移运用到真实生活情境中。 引导学生在实际生活中面对多则材料时，能够根据目的灵活选择阅读方法，提高阅读效率。 【教学资源】 教材： 统编版义务教育教科书《语文》六年级上册（人民教育出版社，2024年修订版） 教学课件： 故宫博物院全景图、太和殿高清图片、故宫中轴线示意图、太和门故事插图 拓展阅读材料： 《故宫史话》《紫禁城建筑》等相关篇章 音频资源： 课文配乐朗读音频、故宫纪录片片段 学习单： 预习单、课堂阅读批注卡、小组合作探究单、参观路线图设计单、景点讲解词撰写单 网络资源： 故宫博物院官方网站、故宫数字博物馆 【教学过程】 第一课时 【一】个性化导入新课：一张来自紫禁城的”邀请函” 创设情境： 教师手持一张精美的”邀请函”，神秘地展示给学生：“同学们，今天老师收到了一封特殊的邀请函。这封信来自一个神秘的地方——” （投影呈现邀请函内容） “亲爱的朋友们： 欢迎莅临故宫博物院！这里是明清两代的皇宫，是我国现存最大最完整的古代宫殿建筑群，有近六百年的历史。漫步红墙黄瓦之间，您将穿越时光，感受中华文明的博大精深。 为了让您的参观更加充实，我们特别邀请您——作为 family’s 小小导游，为家人计划一次完美的故宫一日游，并选择最精彩的景点，为家人作讲解。 故宫博物院 敬邀” 教师提问： “读完这封邀请函，你有什么感受？你想接受这个挑战吗？” 预设学生回答：学生1：“我很想去故宫参观，听说那里很大、很漂亮。”学生2：“我想接受挑战，为家人计划一次故宫一日游，但是我不知道怎么规划路线。”学生3：“我想为家人讲解故宫的景点，但是我对故宫了解不多，需要学习。”学生4：“我觉得这个任务很有趣，像真的当导游一样。” 教师引导： “同学们都充满了热情。但是，要完成这个任务，我们需要学习一些本领。今天，就让我们通过一篇特别的课文——《故宫博物院》，来学习如何’有目的地阅读’，如何为家人规划路线、讲解景点。这篇课文由四则材料组成，就像一个’资料包’，等着我们去发掘其中的宝藏。” （板书课题：故宫博物院） 设计意图： 以”邀请函”这一富有仪式感的形式导入，创设真实情境，激发学生的学习兴趣和任务意识。同时，在导入环节即明确本课的两个核心任务，为后续”有目的地阅读”策略的实践做好铺垫。 【二】初读课文，整体感知：打开故宫”资料包” 1. 自主阅读，扫清障碍 教师提出阅读要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。思考：这四则材料分别讲了什么内容？各有什么特点？” 重点字词检查： 教师出示词语，指名认读： 第一组（描写建筑的）： 矗立、湛蓝、额枋、蟠龙、琉璃瓦、鎏金宝顶 第二组（描写场景的）： 肃穆、水榭、鸣钟击磬、烟雾缭绕、迥然不同 第三组（描写工艺的）： 雕镂、玲珑奇巧、惟妙惟肖、精美绝伦 教师提问： “仔细观察这三组词语，你有什么发现？” 预设学生回答：学生1：“第一组是写建筑外观的，第二组是写场景气氛的，第三组是写工艺精湛的。”学生2：“这些词语让我感受到了故宫的宏伟、庄严和精美。”学生3：“我发现很多词语都是描写古代建筑的，很有文化气息。” 教师小结： “是啊，这些词语就像一把把钥匙，帮我们打开了故宫的大门。让我们把这些词语积累下来。” 2. 概括内容，比较特点 教师提问： “四则材料分别讲了什么内容？各有什么特点？请填写表格。” （出示学习单） 材料 内容 文体 形式 特点 材料一 材料二 材料三 材料四 预设学生回答： 材料一： 学生1：“材料一介绍了故宫的主体建筑，包括位置、历史、规模、布局，以及前朝三大殿和内廷后三宫等。” 学生2：“文体是说明文，形式是文字，特点是按照空间顺序介绍，很详细、很系统。” 材料二： 学生3：“材料二讲述了太和门被烧毁和重修的故事，是光绪皇帝大婚前发生的事情。” 学生4：“文体是叙事文，形式是文字，特点是故事性强，很有趣。” 材料三： 学生5：“材料三是故宫博物院官方网站的内容，有欢迎词、简介和参观路线引导。” 学生6：“文体是实用文本，形式是图片（截图），特点是简洁、实用，有服务功能。” 材料四： 学生7：“材料四是故宫博物院的平面示意图，展示了故宫的全貌。” 学生8：“文体是图表，形式是图片，特点是直观、清晰，一目了然。” 教师小结： “同学们概括得很准确。四则材料内容不同、文体不同、形式不同，但都与故宫博物院有关，相互补充，共同构成了一个完整的’故宫资料包’。这就是非连续性文本的特点——多则材料、多种形式、各有侧重、相互补充。” 设计意图： 初读环节注重夯实基础，通过分类呈现词语，引导学生发现词语的主题关联。通过表格梳理四则材料的内容和特点，帮助学生建立对非连续性文本的整体认识，为后续”有目的地选择材料”奠定基础。 【三】任务一：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图 1. 明确任务，分析需求 教师引导： “现在，我们来完成第一个任务：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。要完成这个任务，我们需要哪些信息？应该阅读哪些材料？” 预设学生回答：学生1：“需要知道故宫有哪些景点，景点在哪里，应该怎么走。”学生2：“应该阅读材料一，了解故宫的建筑分布；阅读材料三，了解参观路线；阅读材料四，看平面示意图。”学生3：“材料二讲太和门的故事，对规划路线帮助不大，可以暂时不读。” 教师小结： “同学们分析得很到位。为了完成’规划路线’的任务，我们需要：①了解故宫有哪些主要建筑（材料一）；②了解参观的入口、出口和路线要求（材料三）；③在平面示意图上标注路线（材料四）。材料二与路线规划关系不大，可以暂时跳过。这就是’有目的地阅读’——根据目的选择材料。” 2. 提取信息，规划路线 教师提问： “请同学们阅读材料一、材料三、材料四，提取关键信息，完成以下任务：①找出参观的入口和出口；②列出主要景点及顺序；③在平面示意图上画出参观路线。” 预设学生回答： 入口和出口： 学生1：“材料三说’自南向北单向参观’，‘午门（南门）只作为参观入口，观众一律从午门进入故宫’，‘神武门（北门）只作为参观出口’。所以入口是午门，出口是神武门。” 主要景点及顺序： 学生2：“从材料一可以看出，路线是：午门→金水河、汉白玉石桥→太和门→太和殿→中和殿→保和殿→小广场→乾清宫→交泰殿→坤宁宫→御花园→顺贞门→神武门。” 学生3：“还可以加上文华殿、武英殿，材料一说’广场以南，主要建筑是三大殿和东西两侧的文华殿、武英殿’。” 路线设计： 学生4：“在平面示意图上，从午门进入，沿着中轴线向北，经过太和门、三大殿，穿过乾清门，经过后三宫，到达御花园，最后从神武门出去。” 3. 探究”单向参观”的原因 教师提问： “材料三为什么要规定’自南向北单向参观’？这样设计有什么好处？” 预设学生回答：学生1：“因为故宫的布局就是沿着中轴线由南到北设计的，单向参观符合建筑布局。”学生2：“单向参观可以避免人流对冲，保证安全。”学生3：“单向参观可以让游客按照历史顺序参观，先参观前朝，再参观内廷，更有条理。”学生4：“这样设计也符合古代皇帝上朝的路线，更有仪式感。” 4. 小组合作，绘制路线图 教师布置任务： “请同学们四人一组，根据提取的信息，在材料四的平面示意图上绘制参观路线图，并用简洁的文字标注主要景点。注意：路线要清晰、景点要全面、标注要准确。” （学生小组合作，绘制路线图） 展示交流： 各小组展示路线图，互相评价，教师引导学生从”路线是否清晰”“景点是否全面”“标注是否准确”三个维度进行评价。 设计意图： 本环节是”有目的地阅读”策略的核心实践。通过”规划路线图”这一真实任务，引导学生根据目的选择材料（材料一、三、四）、提取信息（入口、出口、景点、顺序）、整合输出（绘制路线图）。在探究”单向参观”原因时，渗透对故宫建筑布局的理解。 【四】品读材料一：感受故宫的宏伟与精美 1. 创设情境，整体感受 教师描述： “在绘制路线图的过程中，我们初步了解了故宫的布局。现在，让我们跟随作者的脚步，走进这座宏伟的宫殿，去感受它的规模、建筑和布局之美。请同学们默读材料一的第1-2自然段，找出描写故宫整体特点的句子。” 2. 品读”规模宏大” 教师提问： “故宫的规模有多大？请找出相关句子，说说作者用了什么说明方法。” 预设学生回答：学生1：“宫城呈长方形，占地七十二万平方米，有大小宫殿七十多座、房屋九千多间。‘七十二万平方米’‘七十多座’’九千多间’用了列数字的方法，说明故宫非常大。”学生2：“城墙外是五十多米宽的护城河。’五十多米’也是列数字，说明护城河很宽。”学生3：“城墙十米多高，有四座城门。’十米多高’说明城墙很高，防御性很强。” 3. 品读”建筑精美” 教师提问： “故宫的建筑有多精美？请找出描写建筑精美的句子。” 预设学生回答： 太和殿的外观： 学生1：“在湛蓝的天空下，那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。殿檐斗拱、额枋、梁柱，装饰着青蓝点金和贴金彩画。正面是十二根红色大圆柱，金琐窗，朱漆门，同台基上的白色栏杆相互衬映，色彩鲜明，雄伟壮丽。” 学生2：“‘金黄色’‘青蓝点金’‘贴金彩画’‘红色’’白色’这些颜色词让我看到了一幅色彩绚丽的画面。” 太和殿的内部： 学生3：“大殿正中是一个约两米高的朱漆方台，上面安放着金漆雕龙宝座，背后是雕龙屏。方台两旁有六根高大的蟠龙金柱，每根大柱上都盘绕着矫健的金龙。仰望殿顶，中央藻井有一条巨大的雕金蟠龙。从龙口里垂下一颗银白色大圆珠，周围环绕着六颗小珠，龙头、宝珠正对着下面的宝座。” 学生4：“这里写得很细致，宝座、雕龙屏、蟠龙金柱、雕金蟠龙、大圆珠，每一个细节都很精美。” 4. 品读”布局统一” 教师提问： “故宫的布局有什么特点？请找出相关句子。” 预设学生回答：学生1：“三大殿建筑在紫禁城的中轴线上。这条线也是北京城的中轴线。’中轴线’说明布局很对称、很统一。”学生2：“向南从午门到天安门延伸到正阳门、永定门，往北从神武门到地安门、鼓楼、钟楼，全长约八公里。’全长约八公里’说明中轴线很长，故宫是北京城的核心。”学生3：“这样宏伟的建筑群，这样和谐统一的布局，不能不令人惊叹。’和谐统一’是作者对布局的评价。” 5. 探究”不能不”的双重否定 教师提问： “作者说’不能不令人惊叹’，为什么用双重否定？不用双重否定会怎样？” 预设学生回答：学生1：“双重否定表示肯定，但语气更强烈。’不能不惊叹’比’令人惊叹’更有力量。”学生2：“不用双重否定，语气就弱了，不能充分表达作者的赞叹之情。”学生3：“双重否定也体现了说明文语言的严谨性，不是’惊叹’而是’不能不惊叹’，说明这是客观事实，任何人看了都会惊叹。” 设计意图： 本环节通过品读材料一的关键段落，感受故宫”规模宏大、建筑精美、布局统一”的特点，体会列数字、作比较等说明方法的表达效果，同时关注双重否定等语言现象，培养学生的语言敏感性。 【五】课堂小结，布置作业 教师总结： “这节课，我们初步了解了故宫博物院，学习了四则材料的内容和特点，完成了’为家人计划故宫一日游’的任务，绘制了参观路线图，感受了故宫的宏伟与精美。下节课，我们将继续完成第二个任务——选择一两个景点，为家人作讲解。同时，我们还将阅读材料二，了解太和门背后的故事。” 作业布置： 1. 抄写生字新词，用”矗立”“迥然不同”“惟妙惟肖”各造一个句子。 2. 完善参观路线图，尝试用简洁的语言向家人介绍路线。 3. 预习思考：如果你想为家人讲解太和殿，应该重点阅读哪些内容？怎么讲解才能既清楚又有趣？ 第二课时 【一】复习导入：一张路线图，一段故宫情 教师提问： “上节课，我们为家人计划了故宫一日游，绘制了参观路线图。哪位同学愿意分享一下你的路线？” 预设学生回答：学生1：“我的路线是：午门→金水河→太和门→太和殿→中和殿→保和殿→乾清门→乾清宫→交泰殿→坤宁宫→御花园→神武门。”学生2：“我还加上了文华殿和武英殿，因为它们在材料一中提到了，是前朝的重要组成部分。” 教师引导： “同学们设计的路线都很合理。沿着这条路线，我们将走进故宫的深处。今天，我们要完成第二个任务——选择一两个景点，为家人作讲解。同时，我们还要阅读材料二，了解太和门背后的故事。让我们继续探索这座宏伟的宫殿。” 设计意图： 以路线图分享为切入点，回顾上节课内容，激活学生记忆，自然过渡到新课学习。 【二】任务二：选择一两个景点，为家人作讲解 1. 明确任务，选择景点 教师引导： “要为家人作讲解，首先得选择讲解的景点。你会选择哪个景点？为什么选择它？” 预设学生回答：学生1：“我选择太和殿，因为它是故宫最大的殿堂，建筑最宏伟，内容最丰富。”学生2：“我选择太和门，因为材料二讲了太和门的故事，可以结合故事讲解，更有趣。”学生3：“我选择御花园，因为那里和前面的宫殿风格不同，像苏州园林，很有特色。”学生4：“我选择乾清宫，因为皇帝在那里处理政务，有很多历史故事。” 教师小结： “同学们选择的景点各有特色。无论选择哪个景点，都需要：①了解景点的基本信息（位置、规模、特点）；②了解景点的历史背景或相关故事；③组织语言，做到清楚、生动、有趣。这就需要我们精读材料一的相关段落，必要时结合材料二的故事。” 2. 精读太和殿：为讲解提取信息 教师提问： “很多同学选择了太和殿。请同学们精读材料一中描写太和殿的段落（第5-8自然段），提取关键信息，填写讲解提纲。” （出示学习单） 讲解提纲 内容 景点名称 太和殿 别称 规模 外观特点 内部装饰 用途 历史故事 预设学生回答： 别称： 学生1：“太和殿俗称金銮殿。” 规模： 学生2：“高二十八米，面积两千三百八十多平方米，是故宫最大的殿堂。” 外观特点： 学生3：“金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。殿檐斗拱、额枋、梁柱，装饰着青蓝点金和贴金彩画。正面是十二根红色大圆柱，金琐窗，朱漆门，同台基上的白色栏杆相互衬映，色彩鲜明，雄伟壮丽。” 内部装饰： 学生4：“大殿正中是朱漆方台，上面安放金漆雕龙宝座，背后是雕龙屏。方台两旁有六根蟠龙金柱，每根大柱上盘绕着矫健的金龙。殿顶中央藻井有一条巨大的雕金蟠龙，从龙口里垂下一颗银白色大圆珠，周围环绕着六颗小珠。” 用途： 学生5：“太和殿是举行重大典礼的地方。皇帝即位、生日、婚礼和元旦等，都在这里接受朝贺。” 历史故事： 学生6：“可以结合材料二，讲太和门被烧毁和重修的故事，因为太和门是太和殿的正门。” 3. 探究”龙”的文化内涵 教师提问： “在太和殿的描写中，’龙’出现了很多次——蟠龙金柱、雕金蟠龙、双龙戏珠、单龙翔舞。为什么太和殿有这么多’龙’的装饰？” 预设学生回答：学生1：“因为龙是中华民族的象征，皇帝被称为’真龙天子’，龙代表皇权。”学生2：“太和殿是皇帝举行重大典礼的地方，用龙装饰可以显示皇帝的威严。”学生3：“龙在中国文化中是吉祥、权力的象征，用在皇宫里很合适。” 教师小结： “是啊，‘龙’不仅是装饰图案，更是皇权的象征。太和殿处处有龙，正是为了彰显皇帝的至高无上。这就是中国传统建筑中的’文化密码’。” 4. 尝试讲解，互评互改 教师布置任务： “请同学们根据讲解提纲，选择一个景点，撰写一段讲解词。要求：①信息准确，来源于课文；②语言生动，可以适当加入自己的感受；③条理清晰，有开场白和结束语。” （学生撰写讲解词） 展示交流： 各小组推选代表进行模拟讲解，其他学生从”信息是否准确”“语言是否生动”“条理是否清晰”三个维度进行评价，教师适时点拨。 预设学生讲解： 学生1：“各位家人，大家好！欢迎来到故宫最大的殿堂——太和殿。太和殿俗称金銮殿，高二十八米，面积两千三百八十多平方米。大家看，金黄色的琉璃瓦在阳光下闪闪发光，十二根红色大圆柱支撑着整座大殿，多么雄伟壮丽！这里曾经是皇帝举行重大典礼的地方，皇帝即位、生日、婚礼都在这里接受百官朝贺。想象一下，当年皇帝端坐在宝座上，殿外钟磬齐鸣，烟雾缭绕，那是多么庄严的场面啊！” 设计意图： 本环节通过”撰写讲解词”的任务，引导学生精读材料、提取信息、组织语言，实现从”阅读输入”到”表达输出”的转化。通过”龙”的文化内涵探究，渗透传统文化教育。 【三】精读材料二：太和门背后的故事 1. 创设情境，讲述故事 教师描述： “在刚才的讲解中，有同学提到了太和门。太和门是太和殿的正门，也是紫禁城的正门之一。但是，你们知道吗？现在我们看到的太和门，并不是原来的太和门。在它背后，有一个惊心动魄的故事。请同学们默读材料二，说说这个故事的主要内容。” 预设学生回答：学生1：“光绪十四年十二月，太和门西的贞度门失火，大火烧了两天，太和门、昭德门和太和殿南庑都被烧毁了。”学生2：“起火原因是值夜班的护军把旧洋油灯挂在柱子上，睡着了，油灯烧着了柱子。”学生3：“一个多月后就是光绪帝大婚，太和门是必经之地。为了不影响大婚，宫中请来扎彩棚的能工巧匠，按原建筑面貌复制了一个太和门。”学生4：“新扎的太和门惟妙惟肖，连宫中人员都看不出真伪，而且高逾数丈竟风吹不摇。” 2. 品读”惟妙惟肖”与”风吹不摇” 教师提问： “故事中说新扎的太和门’惟妙惟肖’‘风吹不摇’。这两个词语说明了什么？” 预设学生回答：学生1：“’惟妙惟肖’说明扎彩棚的工匠手艺高超，做得和真的一模一样。”学生2：“’风吹不摇’说明这个彩棚不仅外形像，而且结构稳固，不是随便搭的。”学生3：“这两个词语赞美了古代劳动人民的智慧和技艺。” 3. 探究材料二的作用 教师提问： “材料二讲太和门的故事，与材料一介绍故宫建筑有什么关系？为什么要放在这里？” 预设学生回答：学生1：“材料二补充了太和门的历史，让太和门的介绍更完整、更有趣。”学生2：“故事比单纯的说明更生动，可以吸引读者的兴趣。”学生3：“赞美了古代劳动人民的智慧，体现了中华民族的文化自信。”学生4：“说明故宫不仅有宏伟的建筑，还有丰富的历史故事，值得深入了解。” 教师小结： “同学们体会得很深刻。材料二虽然不是介绍建筑布局的，但它以生动的故事补充了太和门的历史，让故宫的形象更加丰满。这就是非连续性文本的魅力——多则材料相互补充，从不同角度展现主题。” 设计意图： 本环节通过品读材料二，感受太和门故事的生动有趣，体会古代劳动人民的智慧，同时理解非连续性文本中不同材料之间的互补关系。 【四】回顾全文，总结策略：非连续性文本的”有目的地阅读” 1. 梳理不同任务下的阅读方法 教师提问： “回顾全文，我们为了完成不同的任务，采用了不同的阅读方法。请填写表格。” （出示学习单） 任务 需要的材料 阅读方法 关键能力 了解故宫整体概况 材料一 浏览、抓中心句 整体感知 规划参观路线 材料一、三、四 提取关键信息、图文结合 信息整合 讲解太和殿 材料一（精读） 圈画关键词、梳理信息 细节精读 了解太和门故事 材料二 梳理情节、品味语言 叙事阅读 了解参观须知 材料三 快速浏览、提取要点 实用阅读 2. 总结非连续性文本的阅读策略 教师引导： “通过梳理，我们发现阅读非连续性文本要注意什么？” 预设学生回答：学生1：“要先看有哪些材料，了解每则材料的内容和特点。”学生2：“要根据阅读目的选择需要的材料，不需要的材料可以跳过。”学生3：“要善于整合多则材料的信息，完成综合性任务。”学生4：“要注意图文结合，平面示意图和文字说明相互对照。” 教师总结并板书： 非连续性文本的”有目的地阅读”第一步： 浏览全部材料，了解内容、文体、形式第二步： 明确阅读目的，确定需要哪些材料第三步： 选择阅读方法，提取、整合关键信息第四步： 完成阅读任务，输出阅读成果 设计意图： 通过表格梳理，系统总结非连续性文本的”有目的地阅读”策略，使感性认识上升为理性把握。师生共同提炼方法要点，为后续迁移运用奠定基础。 【五】拓展延伸：让阅读策略照亮真实生活 1. 联系生活，迁移运用 教师提问： “在生活中，我们什么时候会接触到非连续性文本？” 预设学生回答：学生1：“看药品说明书的时候，有文字说明、用法用量表、注意事项等。”学生2：“看旅游攻略的时候，有景点介绍、地图、交通指南等。”学生3：“看产品说明书的时候，有文字说明、示意图、操作步骤等。”学生4：“看新闻的时候，有文字报道、图片、图表、数据等。” 2. 拓展阅读，实践策略 教师推荐： “课后，请同学们阅读一份旅游攻略或产品说明书，运用’有目的地阅读’的策略，完成以下任务：①了解主要内容；②提取你需要的信息；③完成一个实际任务（如规划一次旅行、学会使用某个产品）。” 3. 布置作业，综合实践 作业一（基础）： 背诵材料一中描写太和殿的段落（从”太和殿俗称金銮殿”到”烟雾缭绕”），向家人讲解太和殿。 作业二（提高）： 运用”有目的地阅读”的策略，阅读一份课外非连续性文本（如旅游攻略、产品说明书），完成阅读任务单：①明确阅读目的；②选择阅读材料；③提取关键信息；④完成阅读任务。 作业三（拓展）： 以”我为故宫代言”为主题，制作一份故宫宣传手册。要求：包含文字介绍、图片、路线图等元素，体现故宫的规模、建筑、布局、历史等特点。 设计意图： 从文本走向生活，从课内走向课外，实现阅读策略的迁移运用。通过分层作业，既巩固基础，又实践策略，体现语文学科工具性与人文性的统一。 学科网（北京）股份有限公司 $