10.2《巴西》教学设计2025-2026学年人教版地理七年级下册

该初中地理教学设计聚焦巴西的混血种人文化、经济发展与雨林保护，通过播放狂欢节视频导入，引出混血种人特点，衔接美国区域分析方法，构建“位置-人口-经济-环境”的学习支架。 特色在于采用角色扮演（亚马孙开发听证会）、比较法（与美国对比），结合地理实践力（绘制雨林效益图、经济时间轴排序），渗透人地协调观与综合思维，帮助学生理解开发与保护的矛盾，为教师提供结构化教学方案，提升课堂互动与核心素养培养效率。

人教版地理七年级下册《巴西》教学设计 课题名 《巴西》 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 对应统编版七年级地理下册第十章第二节，是“西半球的国家”的第二课。本节承接第一节美国，继续运用区域地理分析方法，认识南美洲面积最大的国家——巴西。巴西是南美洲经济实力最强的国家，以混血种人为主的人口构成、发展中的经济大国地位、以及备受全球关注的热带雨林开发与保护问题，构成了本节三大核心内容。在整套教材中，本节与美国的“移民国家”“农业专门化”“资源消耗大国”形成对比，帮助学生理解西半球两个代表性国家的不同发展道路。热带雨林部分更是培养学生全球意识和人地协调观的重要载体。 学情分析 学生对巴西有一定了解——足球、桑巴舞、狂欢节、亚马孙雨林等，但对巴西的地理位置、人口构成、经济特点缺乏系统认识。学生在上一节学习了美国，已经掌握了从位置、人口、农业、工业、资源等方面分析国家的方法，可以迁移应用到巴西。巴西与美国的最大不同在于：美国是发达国家，巴西是发展中国家；美国以白人为主，巴西以混血种人为主；美国温带为主，巴西热带为主。这些对比可以帮助学生加深理解。学生对“热带雨林”有概念，但对“为什么雨林破坏会影响全球气候”可能理解不深，需要重点讲解。本节教学应充分利用巴西的“世界之最”（最大热带雨林、最大河流、最大咖啡出口国等）激发兴趣，同时通过与美国对比建立认知框架。 核心素养目标 区域认知：能说出巴西的地理位置、地形分布和人口特点；能在图上指出亚马孙平原、巴西高原、亚马孙河；能说出巴西的主要农矿产品和工业部门。 综合思维：理解巴西混血种人为主的人口构成的历史原因；理解巴西经济从农矿产品依赖到工业化再到服务业转型的过程；理解热带雨林的生态功能与开发保护的矛盾。 地理实践力：能阅读巴西地形图、人口构成图、经济图并提取信息；能绘制巴西热带雨林生态效益示意图。 人地协调观：认识文化融合的价值，尊重多元文化；认识热带雨林对全球环境的重要意义；理解开发与保护需要平衡，树立可持续发展理念。 教学重难点 教学重点：巴西混血种人为主的人口构成及其文化融合；巴西的农业和工业发展；热带雨林的生态效益与保护。 教学难点：热带雨林对全球气候的调节作用；巴西经济发展阶段的转变；开发与保护的矛盾平衡。 教学方法 地图法：利用巴西地形图、人口分布图、经济图，培养读图能力。 比较法：对比巴西与美国（人口构成、发展阶段、农业特点）。 因果分析法：建立“殖民历史→混血种人→文化融合”的逻辑链；“热带条件→热带作物→农业出口”的逻辑链；“开发→破坏→保护”的逻辑链。 角色扮演法：模拟巴西政府、环保组织、农场主三方辩论雨林开发。 案例教学法：以巴西航空工业和生物燃料为例，分析发展中国家创新。 教学过程 师生活动 设计意图 课堂导入 教师走上讲台，播放一段10秒钟的巴西狂欢节视频片段——色彩斑斓的服饰、热情的桑巴舞、欢乐的人群。 教师问：“同学们，这段视频展现的是哪个国家的什么节日？” 学生：巴西！狂欢节！ 教师点头：“没错，巴西狂欢节是世界闻名的盛会。你们注意到参加狂欢的人有什么特点吗？他们的肤色各不相同——有白色、黑色、棕色，还有各种混血的面孔。巴西是世界上混血种人比例最高的国家之一，大约五分之二的人口是混血种人。为什么巴西会有这么多混血种人？这个国家还有什么独特之处？” 教师切换PPT，展示亚马孙雨林航拍图和咖啡种植园图片： “巴西还有两个‘世界之最’——拥有世界上面积最大的热带雨林（亚马孙雨林），以及是世界上最大的咖啡出口国。但雨林正在被大规模开发，面临着破坏的威胁。一边是发展经济，一边是保护环境——巴西该如何抉择？今天这节课，我们就走进这个热情奔放又充满挑战的国家——巴西。第十章第二节《巴西》。” 【教学过程】 总议题：巴西如何形成独特的混血文化？作为发展中的经济大国，它如何在发展与保护之间寻找平衡？ 分议题一：种族大熔炉——混血种人为主的国家 1. 锚定教材 教师请学生阅读“混血种人为主的国家”部分，圈出巴西的位置、地形、人口构成和历史背景。 2. 内容讲解 教师展示巴西地形图（图10.9）： “巴西是南美洲面积最大的国家，几乎占南美洲面积的一半。位于南美洲东部，东临大西洋，绝大部分国土位于热带。地形以平原和高原为主——西北部是世界最大的平原亚马孙平原，东南部是世界最大的高原巴西高原。” 教师展示人口数据：“巴西人口超过2亿，是南美洲人口最多的国家。最引人注目的是人口构成——混血种人数量众多，约占总人口的2/5。为什么会这样？” 教师展示历史时间线：“15世纪末，葡萄牙殖民者进入巴西。为了发展种植园，大批非洲黑人奴隶被贩卖到这里。葡萄牙人、黑种人、原住民印第安人相互通婚，他们的后代就成为混血种人。经过几百年，巴西成了一个多种族融合的国家。” 教师展示家庭构成图（图10.10）：“在巴西，很多家庭的成员有着不同的肤色——爸爸可能是白人，妈妈可能是黑人，孩子是混血。这种多元的家庭结构在巴西非常普遍。” 教师展示巴西文化图片（桑巴舞、足球、狂欢节）：“在这个有大量混血种人的国家里，来自不同地域的文化相互融合——欧洲的音乐、非洲的舞蹈、印第安人的习俗，共同形成了独具特色的巴西文化。桑巴舞融合了非洲节奏和葡萄牙舞蹈元素；巴西足球吸收了欧洲战术和南美技巧；巴西美食融合了葡萄牙、非洲和印第安风味。” 3. 师生互动：巴西文化“元素拼盘” 教师给出任务：请学生列举巴西文化中融合了哪些来源的元素，填入表格： 学生讨论后填写，教师点评补充。 4. 分议题小结 巴西位于南美洲东部，热带为主，地形以亚马孙平原和巴西高原为主。人口超2亿，混血种人约占2/5，源于殖民时期的种族融合。多元文化融合形成特色巴西文化。 分议题二：从咖啡到飞机——发展中的经济大国 1. 锚定教材 教师请学生阅读“发展中的经济大国”部分，圈出巴西的农业优势、主要农产品、工业发展和新兴产业。 2. 内容讲解 教师展示巴西咖啡种植园图片（图10.13）： “巴西是一个热带大国，具有种植热带作物得天独厚的自然条件——热量充足、降水丰富、土地广阔。从殖民时期开始，巴西经济就长期依赖农矿产品生产——先是甘蔗、黄金，后来是咖啡、橡胶。” 教师展示农产品数据：“目前，巴西的咖啡、蔗糖、大豆、玉米、牛肉产量和出口量居世界前列。巴西咖啡产量占世界三分之一以上，是世界最大的咖啡生产国和出口国。大豆产量仅次于美国，也是世界第二大出口国。” 教师展示铁矿图片：“巴西的铁矿储量大、品质优，产量和出口量均居世界前列。巴西的铁矿石主要出口到中国、日本等国家。” 教师展示工业中心分布图：“20世纪六七十年代，巴西已建成比较完备的工业体系。东南沿海的圣保罗、里约热内卢、贝洛奥里藏特是重要的工业中心——钢铁、汽车、化工、纺织等产业都很发达。” 教师展示巴西航空工业图片（图10.14）和生物燃料图片（图10.15）： “近几十年来，巴西侧重发展服务业，工业在世界的地位有所下降，但仍是南美洲经济实力最强的国家。巴西有两个产业特别值得关注——第一是民用支线飞机制造业，巴西航空工业公司（Embraer）是世界第三大民用飞机制造商，支线客机畅销全球。第二是生物燃料产业，巴西利用甘蔗生产乙醇燃料，替代汽油，是世界上最早大规模使用生物燃料的国家之一，走在可再生能源的前列。” 教师总结：“巴西的经济经历了从农矿产品出口到工业化，再到服务业和高端制造、新能源的转型升级，是一个典型的发展中经济大国。” 3. 师生互动：巴西经济“时间轴”排序 教师给出巴西经济发展的重要阶段（打乱顺序），请学生排出正确的时间顺序： A. 服务业和生物燃料、航空工业崛起 B. 殖民时期，出口甘蔗、黄金、咖啡等农矿产品 C. 建成比较完备的工业体系（钢铁、汽车等） D. 农业现代化，咖啡、大豆、牛肉出口大增 学生讨论后回答：B（殖民时期）→C（20世纪六七十年代工业化） → D（20世纪80年代以来农业现代化）→ A（近几十年服务业和新兴产业） 教师点评：“巴西的经济史是从‘卖资源’到‘造产品’再到‘搞创新’的升级之路，但至今农业和矿业仍然很重要。” 4. 分议题小结 巴西利用热带条件发展农业，咖啡、大豆、牛肉等出口居世界前列。铁矿丰富，工业体系完备。新兴的支线飞机和生物燃料产业居世界领先水平。 分议题三：地球之肺的呼救——热带雨林的开发与保护 1. 锚定教材 教师请学生阅读“热带雨林的开发与保护”部分，圈出亚马孙河和热带雨林的特点、开发历程、破坏后果和保护措施。 2. 内容讲解 教师展示亚马孙河和雨林航拍图： “流经巴西北部的亚马孙河，是世界流域面积最广、水量最大的河流——它的水量是长江的7倍，流域面积几乎相当于整个澳大利亚。亚马孙河流域分布着地球上面积最大的热带雨林，其中60%在巴西境内。” 教师展示热带雨林生态效益图（图10.17）： “热带雨林被称为‘地球之肺’，为什么？因为它通过光合作用吸收大量二氧化碳，释放氧气，对全球气候起着至关重要的调节作用。此外，雨林还具有以下环境效益：涵养水源、保护土壤、维护生物多样性（这里是全球物种最丰富的地区之一）、调节气候。” 教师语气转为沉重：“但是，从20世纪60年代开始，巴西大规模开发亚马孙地区——修建公路、开辟大型农场和牧场、采矿、办工厂、建城镇（图10.18）。雨林遭受严重破坏。原来印第安人刀耕火种，因为人口少、规模小，影响不大。但现在的大规模开发是毁灭性的。” 教师展示雨林破坏对比图：“破坏的后果是什么？水土流失加剧（没有了树根固定土壤）、生物多样性锐减（无数物种失去栖息地）、全球气候受影响（释放大量二氧化碳）。这不仅影响巴西，也影响全世界。” 教师展示保护措施：“面对这些问题，巴西采取了各种措施——设立自然保护区、加强执法打击非法砍伐、鼓励可持续利用（如生态旅游、橡胶采集）、推动国际碳汇合作等。保护雨林是全人类的共同责任。” 3. 师生互动：模拟“亚马孙开发听证会” 教师设定情境：“巴西政府正在举行一场关于是否允许在亚马孙雨林某区域进行开发的听证会。各方代表如下：” 政府代表：认为开发可以促进经济发展、增加就业、改善民生 环保组织代表：认为雨林破坏后果严重，必须立即停止开发 当地农场主代表：认为需要土地种植作物、养牛，才能生存 原住民代表：要求保护祖辈生活的雨林，反对破坏 全班分为四组，每组准备1分钟陈词。之后自由辩论2分钟。 教师主持并总结：“这个辩论没有简单的对错——发展经济与保护环境确实存在矛盾。巴西的难题也是全世界的难题。关键在于找到可持续的道路——既能利用雨林资源，又不破坏其生态功能。” 4. 分议题小结 亚马孙热带雨林是“地球之肺”，具有巨大的环境效益。20世纪60年代以来大规模开发导致严重破坏。巴西正采取措施加强保护，但挑战依然巨大。 【设计意图】用狂欢节视频点燃课堂气氛，自然引出巴西的多元文化。再以“混血种人”“最大雨林”“咖啡王国”三个关键词激发探究兴趣，紧扣本课三个核心议题。导入节奏明快，信息量适中。 【设计意图】通过“元素拼盘”活动，让学生具体感知巴西文化的多元融合特征，理解“混血”不仅是人种层面，也是文化层面。活动培养了信息整合和文化理解能力。 【设计意图】通过排序活动，帮助学生理清巴西经济发展的历史脉络，理解经济结构从低级到高级的演进规律，同时巩固对巴西经济各阶段特征的记忆。 【设计意图】通过听证会角色扮演，让学生亲身体验雨林开发问题的复杂性，培养多角度思考和辩证分析能力。同时渗透可持续发展理念，理解“绿水青山就是金山银山”的全球意义。 课后练习 单选题1：巴西人口构成中最显著的特点是（　） A. 白种人占绝大多数 B. 混血种人数量众多 C. 黑种人占一半以上 D. 印第安人是主要人口 答案：B 解析：巴西混血种人约占总人口的2/5，是该国人口构成的显著特点。这与葡萄牙殖民者、非洲黑奴和印第安人通婚的历史有关。 单选题2：巴西的咖啡、大豆、牛肉等农产品产量居世界前列，主要得益于（　） A. 先进的农业科技 B. 广阔的热带土地和优越的气候 C. 大量的农业劳动力 D. 政府的补贴政策 答案：B 解析：巴西绝大部分国土位于热带，热量充足、降水丰富，具有种植热带作物得天独厚的自然条件，这是农业发达的基础。 单选题3：亚马孙热带雨林被称为“地球之肺”的原因是（　） A. 面积最大，形状像肺 B. 能吸收二氧化碳、释放氧气 C. 位于赤道附近 D. 是动物的呼吸器官 答案：B 解析：热带雨林通过光合作用大量吸收二氧化碳、释放氧气，对全球大气成分起重要调节作用，因此被称为“地球之肺”。 教学总结 同学们，今天我们从狂欢节的热情歌舞出发，走进了南美洲最大的国家——巴西。我们了解了它混血种人为主的人口构成和多元融合的文化；看到了它如何从“咖啡王国”成长为拥有航空工业和生物燃料的发展中经济大国；也听到了亚马孙雨林——“地球之肺”发出的呼救信号。巴西的故事告诉我们：发展是必要的，但不能以牺牲环境为代价；保护是紧迫的，但也不能忽视当地人民的生计。找到发展与保护的平衡点，是巴西的课题，也是全人类的课题。到这里，第十章“西半球的国家”就全部学完了。下节课我们将走进第十一章——极地地区，探索地球最后的边疆。 【板书设计】 第10章 西半球的国家 第2节 巴西 一、混血种人为主的国家 位置：南美洲东部，东临大西洋，热带为主 地形：亚马孙平原 + 巴西高原 人口：超2亿，混血种人占2/5 文化：欧洲、非洲、印第安文化融合 二、发展中的经济大国 农业：咖啡、大豆、蔗糖、牛肉（世界前列） 矿产：铁矿储量大、品质优 工业：钢铁、汽车、化工（东南沿海） 新兴：支线飞机（Embraer）、生物燃料（甘蔗乙醇） 三、热带雨林的开发与保护 亚马孙河：世界最大河流（水量、流域） 雨林：“地球之肺”，环境效益巨大 开发：60年代起大规模开发，破坏严重 保护：保护区、执法、可持续利用 教学反思 本节教学整体效果良好。导入用狂欢节视频迅速点燃课堂气氛，学生情绪高涨。分议题一的“文化元素拼盘”活动，学生积极参与讨论，对桑巴舞融合非洲节奏、巴西语言中有印第安词汇等细节印象深刻。分议题二的经济“时间轴”排序，大部分学生能正确排出殖民时期→农业现代化→工业化→服务业和新兴产业的顺序，对巴西经济转型有了清晰认识。分议题三的“亚马孙开发听证会”是本节课的高潮——政府组强调“不开发怎么脱贫”，环保组呼吁“地球之肺不能毁”，农场主组说“我们需要吃饭”，原住民组说“雨林是我们的家”——激烈的辩论让学生深刻理解了开发与保护的两难。综合应用环节的方案设计，有小组提出了“碳汇交易+生态旅游+社区林业”的组合方案，很有创意。 不足之处：分议题一中，对巴西地形（亚马孙平原和巴西高原）的讲解偏简略，部分学生没有建立起“平原在西北、高原在东南”的空间印象，下次可以让学生在空白图上涂色区分。分议题二的“生物燃料”部分，学生对甘蔗乙醇的原理不太理解，下次可以用一个简图解释“甘蔗→发酵→蒸馏→乙醇→汽车燃料”的流程。分议题三的听证会辩论时间偏紧，自由辩论只进行了2分钟，下次可以延长到4分钟，让更多学生有机会发言。综合应用环节，部分小组的建议过于理想化（如“全部禁止开发”），缺乏可行性，下次可以提醒学生“要考虑当地人的生计和政府财政压力”。 整体来看，本节教学完成了预定目标——学生掌握了巴西的人口文化特点、经济发展阶段和雨林保护问题，并通过角色扮演和方案设计培养了辩证思维和可持续发展意识。与前一节美国形成鲜明对比，学生对发达国家与发展中国家的不同发展道路有了更深刻的理解。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $