第6课《变色龙》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《变色龙》的讽刺艺术与人物分析，以动物变色龙生物特性导入，引出人性“变色”主题，紧承《孔乙己》形成中外小说讽刺对比，通过“六次变色”情节表和“军大衣”细节表搭建学习支架。 此资料特色在于情境导入制造认知冲突，用细节品读法解码“军大衣四穿脱”心理外化，对比归纳法分析“变与不变”本质，运用思维能力、审美创造、语言运用素养，助力学生提升讽刺鉴赏与辩证思维，为教师提供清晰教学流程与分层作业设计。

第6课《变色龙》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级下册·第二单元（小说单元） 【课文重点原文】（《变色龙》契诃夫） 警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。 “这儿到底出了什么事？”奥楚蔑洛夫挤进人群里去……“你在这儿干什么？你究竟为什么拿手指头去碰这只小狗？” “难道它够得着你的手指头吗？它是那么小；你呢，长得这么高大！……” “席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……” “狗是娇贵的动物；你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！……” “我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了。 “这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈……” （选自《契诃夫短篇小说选》，俄国作家契诃夫作于1884年。奥楚蔑洛夫：文中警官名，俄语原意含“丑陋、惹人厌”之感，契诃夫借此暗示其人格。赫留金：被狗咬伤的金银匠（首饰匠）。叶尔德林：奥楚蔑洛夫的巡警。本文以一条小狗咬人这一小事为切口，写警官对“狗主人是谁”的判断几经反复，态度随之五变六转，是训练学生“抓反复、读讽刺、悟主旨”的典范外国小说。 ⬢ 一、教材与学情分析 ⬣ （一）教材分析 《变色龙》是统编版九年级下册第二单元“小说”单元的第6课（紧承第5课《孔乙己》），作者俄国作家契诃夫。本单元以“在梳理情节、分析人物中体会小说意蕴”为任务，课文还有《孔乙己》（鲁迅）、《溜索》（阿城）、《蒲柳人家》（刘绍棠）；《变色龙》作为外国短篇经典，以“几分钟内的小事”写尽一个大时代——它以警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件时态度的反复无常，把沙皇俄国小官僚趋炎附势、见风使舵的丑态勾勒得入木三分，与《孔乙己》的“以笑写悲”形成中外小说讽刺艺术的不同范本。 从文本特质看，小说篇幅短小、情节紧凑，全篇围绕“狗的主人是谁”这一悬念，让主人公的态度在短短一场闹剧中变来变去；作者不作一句议论，只让人物自己在对话中“变脸”，讽刺效果却力透纸背。它训练学生在“反复”中读人物、在“细节”中读心理、在“荒诞”中读真实——是外国小说阅读与讽刺手法鉴赏的绝佳范本。 【作者卡片·契诃夫】契诃夫（1860—1904），俄国批判现实主义作家，与法国的莫泊桑、美国的欧·亨利并称为“世界三大短篇小说巨匠”。他生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学，后学医；行医之余大量写作，一生创作短篇小说约470篇及多部戏剧。代表作有《套中人》《第六病室》《小公务员之死》《变色龙》《苦恼》《万尼亚舅舅》《樱桃园》等。他的小说善于从平凡小事切入，以冷峻的幽默与精准的细节揭示社会的病灶与人性的虚伪，被誉为“用小人物写大时代”的大师。 【创作背景】本文写于1884年。俄国1861年废除农奴制后资本主义有所发展，但沙皇专制统治依旧严酷，警察为维护统治阶级利益而随意生杀予夺，官场盛行趋炎附势、见风使舵之风。“变色龙”本是一种随环境改变体色的爬行动物，契诃夫借它比喻那些在权势面前反复无常、毫无原则的小官僚，矛头直指沙皇俄国的警察制度与社会庸俗习气。 ⬣ （二）学情分析 九年级学生已在《孔乙己》等课中接触过小说阅读，懂得抓情节、析人物，也有了“以笑写悲”的讽刺初感；但学习本文仍有“三道坎”：一是“反复之坎”——学生易把主人公的六次变脸读成热闹的笑话，读不出“变”背后的“不变”（趋炎附势的本质）；二是“手法之坎”——小说几乎不直抒议论，全靠对话与细节（尤其是“军大衣”的四次穿脱）传递讽刺，学生易“看热闹”而读不出“门道”；三是“主旨之坎”——学生能说出“这个人很势利”，却难把个人丑态上升到“沙皇专制催生奴性”的时代根源。教学须以“梳理六变—聚焦细节—解码讽刺—升华主旨”为梯，化“荒诞”为“真实”、化“笑声”为“深思”。 ⬣ （三）核心素养目标 依据《义务教育语文课程标准》，本课教学围绕语文学科四大核心素养确定目标： 核心素养 目标表述 语言建构与运用 读准“契、诃、赫、蔑、戳、胚、伶、俐、筛、坎、恐、畜、魁、梧、溢、径、赔、坯”等易错字词；品味个性化对话与“军大衣”等精当细节。 思维发展与提升 梳理奥楚蔑洛夫态度“六次变化”的情节链，在“变”中提炼“不变”的本质，提升归纳与辩证评价能力。 审美鉴赏与创造 赏析夸张、对比、细节描写与个性化语言等讽刺手法，体会短篇小说“以小见大、冷峻幽默”的艺术智性。 文化传承与理解 认识沙皇专制下官僚的趋炎附势与社会的庸俗，反思“权力崇拜”与“奴性”的成因，涵养独立人格与批判意识。 ⬢ 二、教学目标与教学重难点 ⬣ （一）教学目标 1. 积累语言基础：掌握本课易错字词的音、形、义，能流畅朗读并复述小说主要情节。 2. 分析人物形象：抓住对话与细节，归纳奥楚蔑洛夫“变”与“不变”的性格本质（趋炎附势、见风使舵）。 3. 解码艺术手法：理解夸张、对比、细节描写（军大衣）与个性化语言所构成的讽刺表达。 4. 涵养人文反思：认识沙皇专制催生的奴性与庸俗，体悟“以小见大”的批判锋芒，培养独立人格。 ⬣ （二）教学重难点 【教学重点】① 梳理奥楚蔑洛夫态度“六次变化”的情节链，把握其趋炎附势、见风使舵的性格本质；② 体会“军大衣”等细节的心理外化作用；③ 读懂小说“不著一字议论、尽得讽刺风流”的表达智慧。 【教学难点】① 在“反复变脸”中读出“不变”的本质（权力崇拜下的奴性），避免读成单纯的滑稽笑话；② 理解作者“零议论、纯客观”的叙事策略为何比直说更有力；③ 把人物丑态上升到“沙皇专制制度”的时代根源，避免架空为“此人很坏”的浅读。 ⬢ 三、教学方法、课时与准备 ⬣ （一）教学方法 方法 说明与运用 朗读体味法 分角色朗读奥楚蔑洛夫与赫留金、巡警的对话，以声辨“变”之态，体悟个性化语言与讽刺笔法。 情节梳理法 以“六次变色”为支架，把非线性跳动的对话还原为清晰的“态度变化曲线”，见微知著。 细节品读法 聚焦“军大衣”的四次穿脱、“手指头”的反复，以小见大读心理、读讽刺。 对比归纳法 对比主人公前后判若两人的态度，在反差中提炼“变”中之“不变”（趋炎附势）。 多媒体辅助 用课件呈现契诃夫与创作背景、沙俄社会图景、“六次变色”流程图与“军大衣”细节图，提升课堂容量。 ⬣ （二）教学课时 建议 2 课时。第一课时完成情境导入、初读正音、情节梳理与人物“变”的初探；第二课时深入解码“军大衣”细节、探究讽刺手法、研读主旨并落实微写作。 ⬣ （三）教学准备 教师：制作含契诃夫与创作背景、沙俄社会图景、“六次变色”流程图、“军大衣”细节图的课件。学生：预习全文，借助工具书自学生字词，搜集契诃夫生平及沙皇俄国相关知识。 ⬢ 四、教学过程 ⬣ ⬢ 第一课时（以初读、情节、人物“变”的初探为主） ⬣ 环节一　情境导入，从动物“变色龙”走进人性“变色” 【设计意图】以生物“变色龙”的本能，反衬人性“变色”的可悲，制造认知冲突，引出课题与讽刺命题。 【教师活动】1. 出示变色龙（动物）图片，提问：这种动物最大的本领是什么？它为什么变色？ 2. 引导：动物变色是为了生存；可如果“人”也随环境频频变色，那意味着什么？ 3. 出示课题与作者：俄国作家契诃夫写了一篇以“变色龙”为题的小说，写的却是一个人——一个在权势面前反复变脸的警官。 【学生活动】谈变色龙的生物特性；对“人也会变色”感到不解与好奇，进入新课。 【预设生成】学生易以为“变色龙”写的是动物，教师点明：题目是比喻——用随环境变色的动物，喻指在权势前毫无原则、反复无常的人；题目的“反常”本身已是讽刺的第一笔。 ⬣ 环节二　初读全文，读准字音与情节框架 【设计意图】扫清字音障碍，建立对小说情节与“悬念（狗主人是谁）”的初步感知，为梳理六变奠基。 【教师活动】1. 教师范读，要求学生圈画不确定的字音与人物。 2. 出示易错字词表，正音；提示小说围绕“狗咬人—谁家的狗”展开。 3. 追问：全文因什么而起？主人公的态度跟着什么在变？ 【学生活动】1. 借助字词表自由朗读，落实正音。2. 同桌互读互评。3. 初步回答“悬念是什么”。 【预设生成】学生易把全文读成零散对话，教师提示：小说有一个贯穿全篇的悬念——“这只狗到底是谁家的”；主人公的每一次“变脸”，都因“狗主人身份”的新说法而起，抓住了这条线就抓住了情节。 ⬣ （附）预习检测·易错字词 下列字词读音易错，请对照正音（不读项仅作辨析提示，不作“加点”考查）： 字词 正确读音 易错提示 契诃夫 qì hē fū 契qì（不读qiè“怯、锲”；不读xiè“楔”） 赫留金 hè liú jīn 赫hè（不读hè的轻声；与“吓”不同） 蔑 miè 蔑miè（不读miè的轻声；与“篾”同音） 戳 chuō 戳chuō（读chuō，第一声；与“戮lù”形近易混，不读lù） 胚子 pēi zǐ 胚pēi（不读pī“坯”；胚/坯形近义异） 伶俐 líng lì 伶líng（不读líng轻声）；俐lì（不读lì轻声） 筛子 shāi zǐ 筛shāi（不读shāi轻声；不读shī“师”） 坎肩 kǎn jiān 坎kǎn（不读kǎn轻声；与“槛”不同） 恐吓 kǒng hè 恐kǒng（不读kǒng轻声）；吓读hè（不读xià“吓唬”） 畜生 chù shēng 畜chù（不读chù轻声；牲畜义读chù，不读xù“畜牧”） 魁梧 kuí wú 魁kuí（不读kuí轻声）；梧wú（不读wú轻声） 洋溢 yáng yì 洋yáng（不读yáng轻声）；溢yì（不读yì轻声；与"益、逸"同音） 径自 jìng zì 径jìng（不读jìng轻声；不读jīng“经”；"自"读zì不读zǐ） 赔偿 péi cháng 赔péi（不读péi轻声）；偿cháng（不读cháng轻声） 坯子 pī zǐ 坯pī（不读pī轻声；与“胚”形近） 荒唐 huāng táng 荒huāng（不读huāng轻声；不读huǎng“慌”） 无缘无故 wú yuán wú gù 缘yuán（不读yuán轻声）；故gù（不读gù轻声） 异想天开 yì xiǎng tiān kāi 想xiǎng（不读xiǎng轻声）；开kāi（不读kāi轻声） ⬣ 环节三　再读分层，梳理“六次变色”情节链 【设计意图】把跳动的对话还原为清晰的“态度变化曲线”，建立人物命运的初步脉络，为读“变”中之“不变”奠基。 【教师活动】1. 请学生默读，用一句话概括：小说因何而起？奥楚蔑洛夫的态度变了几次？ 2. 引导填写“六次变色”表，把每次“传闻的狗主人”与对应的“判定态度”一一对应。 3. 提炼追问：每一次变化，触发点是什么？变的是态度，没变的是什么？ 【学生活动】圈画“变”的标志句，填写六次变色表，再全班交流“越变越丑”的轨迹。 【预设生成】学生易把六次变脸记为杂乱的搞笑，教师提示：每一次“变”都由“狗主人身份”的新说法触发，六变其实只循环于“欺下”与“媚上”两端——抓住这两条线，闹剧便显出本质。 ⬣ （附）“六次变色”情节梳理 次序 传闻的狗主人 奥楚蔑洛夫的判定与态度 军大衣（心理外化） ① 不知是谁家的野狗 “疯狗”“弄死它”“惩罚主人”；赫留金是受害者 穿着新军大衣（出场亮相） ② 好像是将军家的狗 改口“名贵的狗”“狗够不着手指头”，怪赫留金被钉子扎 叫人“帮我把大衣脱下来”（心虚冒汗） ③ 不是将军家的狗 又变：“下贱胚子”“弄死它”“教训教训” —— ④ 就是将军家的狗 再变：“名贵的狗”“娇贵的动物”，怪赫留金 又叫“穿大衣……好热”（反复横跳） ⑤ 不是将军家的（厨师说） 翻脸：“野狗”“弄死它算了” —— ⑥ 是将军哥哥的狗 谄媚：“这小狗还不赖，怪伶俐的”，怪赫留金 裹紧大衣，“径自走了”（扬长而去） ⬣ 环节四　研读细节，初识奥楚蔑洛夫的“变”与“不变” 【设计意图】由情节进入人物，在“反复”中初识其趋炎附势的本质，区分“变的是态度，不变的是奴性”。 【教师活动】1. 聚焦对话：同一只狗，为何前一句判它“疯狗该死”，后一句称它“名贵娇贵”？触发点是什么？ 2. 聚焦矛盾：他对赫留金与对“将军”的态度，为何截然相反？这“相反”说明了什么？ 3. 提炼：六次变脸背后，始终不变的是什么？（对权势的敬畏、对弱者的骄横） 【学生活动】圈画前后矛盾的语句；比较“媚上”与“欺下”的两副面孔；说出其趋炎附势。 【预设生成】学生易把人物读成单纯的“滑稽”，教师点明：荒诞的不是“变”，而是在权势面前毫无底线地变——变的是脸色，不变的是对权力的奴颜与对弱者的横暴，这“不变”才是讽刺的靶心。 ⬣ ⬢ 第二课时（以“军大衣”细节、讽刺手法与主旨升华为主） ⬣ 环节五　解码“军大衣”，读懂细节的心理外化 【设计意图】把读到的“穿脱大衣”翻译成“心理的慌张与表演”，完成小说核心读法的训练——细节即心理。 【教师活动】1. 主问题：全文写了几次“军大衣”的穿脱？每次对应主人公怎样的心境？ 2. 引导建立“军大衣”细节表：出场穿（摆官威）→听说将军家脱（心虚冒汗）→又穿（掩饰）→结尾裹紧走（虚张声势）。 3. 追问：作者为何不写心理独白，而用“大衣”来代替？体会“以物写心”的妙处。 【学生活动】合作填写军大衣细节表；讨论“大衣”作为权力符号的意味；体悟细节胜千言。 【预设生成】学生易忽略大衣，教师点明：军大衣是警官的身份符号，四次穿脱恰是其心理的四次波动——“脱”是因攀上将军而慌张冒汗，“穿、裹”是为掩饰心虚、维持官威；不写一句心理，人物却跃然纸上。 ⬣ （附）“军大衣”细节解码 出现处 动作 心理/意味 出场 穿着新的军大衣 以制服摆官威，身份与傲慢的亮相 听说像将军家的狗 叫人“帮我把大衣脱下来” 心虚冒汗，急于撇清“得罪将军” 说法再变 又“穿上大衣” 掩饰慌张，维持体面与官腔 结尾 “裹紧大衣……径自走了” 虚张声势，扬长而去，丑态毕露 ⬣ 环节六　聚焦矛盾，读懂“变”背后的“不变” 【设计意图】在充分理解细节后，攻克最易误读处——把“热闹的变脸”读成“冷峻的本质”，落实主旨升华。 【教师活动】1. 主问题：奥楚蔑洛夫到底“变”了没有？什么在变，什么没变？ 2. 引导提炼：“变”的是对狗与赫留金的具体态度；“不变”的是对权势的敬畏与对弱者的骄横——即趋炎附势、见风使舵的本性。 3. 追问：这样的人，是谁之过？引出“沙皇专制制度催生奴性”的根源。 【学生活动】辨析“变”与“不变”；讨论悲剧/荒诞根源；用一句话写出读后感受。 【预设生成】学生易把结尾读成“笑话收场”，教师点明：契诃夫让主人公“变”得越热闹，揭露得越彻底——一个警官的公信，全系于“对方有没有权”；这恰恰照见专制制度把人异化为“权力的影子”的荒诞。 ⬣ 环节七　探究讽刺手法，读懂“零议论”的力量 【设计意图】由内容进入叙事艺术，读懂夸张、对比、细节与个性化语言如何共同织成讽刺之网。 【教师活动】1. 主问题：小说通篇没有直接批评一句话，讽刺从何而来？ 2. 引导提炼手法：夸张（几分钟内的六变）、对比（前后判若两人）、细节（军大衣、手指头）、个性化语言（官腔十足的对话）。 3. 组织填写“艺术手法”表，体会“让人物自己出丑”比作者直说更有力。 【学生活动】合作完成艺术手法表；对比“作者直说”与“客观呈现”的不同效果。 【预设生成】学生易期待“作者站出来说理”，教师以“契诃夫把审判权交给读者”点明：不动声色的客观叙述，让读者在荒诞中自己笑、自己冷——这“冷幽默”比怒骂更刺骨。 ⬣ （附）艺术手法梳理 手法 文本体现 表达效果 夸张 一场闹剧中态度六变，几分钟里翻云覆雨 以极度荒诞凸显趋炎附势之荒诞 对比 对同一只狗前骂“疯狗”后夸“名贵” 在反差中暴露毫无原则的本性 细节描写 军大衣四次穿脱、“手指头”反复 以物写心，心理外化于动作 个性化语言 官腔十足、貌似公正的训话 闻其声如见其人，讽刺藏于对话 以小见大 以“狗咬人”小事写大时代 于平凡中见社会病灶与制度之弊 ⬣ 环节八　联读拓展，从奥楚蔑洛夫看“专制与奴性” 【设计意图】由一篇走向一类，连接历史语境与当下关怀，把“读小说”升华为“思人性”。 【教师活动】1. 补充：沙皇俄国警察制度为维护统治阶级随意横行，“变色龙”式人物是专制土壤的产物；可与本单元《孔乙己》比较：一写专制下的奴性，一写科举下的凉薄。 2. 设问：今天是否还有“看权势下菜碟”的影子？面对强者，我们是否也曾失了原则？ 3. 组织简短讨论，引导学生把独立人格落到日常。 【学生活动】联系所知谈“权力崇拜”现象；反思自己是否曾趋炎附势；表达独立判断的意愿。 【预设生成】讨论易滑向空泛说教，教师以“不盲从权威、不以人划线、对弱者平等相待”等具体小事收束，把宏大的“批判专制”落到可感可行的日常伦理。 ⬣ 环节九　微写作·写一段“人物点评”，并布置作业 【设计意图】由读到写，迁移“抓反复—析本质—明主旨”的小说读法，落实语言运用，并以分层作业延展学习。 【教师活动】1. 示范：模仿“以一处细节写活一个人”的写法，选小说中你印象最深的镜头（如“脱大衣”“径自走了”），写一段120字左右的人物点评。 2. 要求：有细节引述、有性格分析、有情感态度，避免泛泛而谈。 3. 巡视指导，选取2—3份当堂点评；随后布置作业（见第六部分）。 【学生活动】当堂完成微写；同桌互评“是否有细节、是否有分析、是否真诚”；代表朗读分享。 【预设生成】学生易写得空泛（“奥楚蔑洛夫很势利”），教师以“他听说是将军家的狗，立刻叫人‘帮我把大衣脱下来’——那一下慌张的脱衣，是一个小官僚对权力本能的屈膝”示范把细节与批判结合起来，做到“不喊讽而讽自见”。 ⬢ 五、板书设计 （以下以层级缩进呈现小说的结构与意蕴脉络，可与课件“六次变色”流程图配合使用） ⬢ 变色龙（契诃夫·小说·讽刺） ⬣ 悬念：狗是谁家的？ → 六次变色（态度曲线） · ①野狗（弄死） → ②将军家（名贵） → ③非将军（下贱） → ④即将军（娇贵） → ⑤非将军（野狗） → ⑥将军兄（伶俐） · 变的是态度，不变的是本质：媚上欺下、趋炎附势、见风使舵 ⬣ 细节解码：军大衣四穿脱（穿→脱→穿→裹）——以物写心、心理外化 ⬣ 讽刺手法：夸张 · 对比 · 细节 · 个性化语言 · 以小见大（零议论，让人物自丑） ⬣ 主旨：沙皇专制催生奴性——权力崇拜下的人性异化（荒诞中的真实） ⬢ 六、作业设计（分层） 1. 基础层：朗读全文，熟记“契、诃、赫、蔑、戳、胚、伶、俐、筛、坎、恐、畜、魁、梧、溢、径、赔、坯”等字词；用一句话写出奥楚蔑洛夫的性格本质。 2. 能力层（微写作）：模仿“以一处细节写活一个人”的写法，选一个镜头写一段120字左右的人物点评，要求有细节、有分析、有态度。 3. 拓展层：结合创作背景，写一段200字左右的文字，谈谈你对“变的是态度，不变的是本质”的理解，以及“权力崇拜”在今天的影子。 4. 思辨层：将《变色龙》与《孔乙己》（本单元第5课）比较，说说两篇小说在“塑造人物、讽刺手法、叙事视角”上的不同，写一段话谈谈你的发现。 ⬢ 七、教学反思（课前预设） 【教学亮点】① 以“动物变色龙→人性变色龙”情境导入，有效制造“反常即讽刺”的认知冲突；② “六次变色”表作思维支架，把跳动的对话还原为清晰曲线；③ 以“军大衣四穿脱”为主问题链，把细节与心理打通，化玄虚为具体；④ 用“变与不变”作思辨支点，避免把小说读成滑稽笑话；⑤ 引入“零议论的讽刺”叙事自觉，区别于直白说理，凸显契诃夫匠心。 【不足与改进】① “反复变脸”易让学生跟着笑而读不出本质，需在梳理后回到细节，用“脱大衣、径自走了”作证，避免架空；② “沙皇专制”对学生较遥远，可增补“农奴制改革后警察横行”的浅近例子作前置支架；③ 微写作宜给学困生提供“细节—本质—态度”三步支架，避免泛泛而谈“他很势利”。 学科网（北京）股份有限公司 $