第4课《海燕》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《海燕》的象征手法、三幅暴风雨画面层次及先驱精神，通过风暴海面音视频导入制造“躲与迎”的认知冲突，衔接单元前承的舒婷、殷夫等诗歌，以三幅画面分层表、象征关系表为支架，训练“抓象征—理层次—悟主旨”的散文诗阅读能力。 特色在于以朗读贯穿课堂，通过“舒缓—紧张—高昂”节奏变化落实语言运用，以象征解码主问题链引导学生建立“物象—所指”对应提升思维能力，结合环境加压—海燕愈勇的递进分析深化理解，微写作迁移象征手法培养审美创造，分层作业兼顾差异。提供课件含音视频、思维导图等资源，助力教师高效教学，帮助学生涵养革命文化自信与语言表达能力。

第4课《海燕》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级下册·第一单元（诗歌·散文诗单元） 【课文原文字】（《海燕·高尔基》） 在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。 一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。 在这叫喊声里——充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，乌云听出了愤懑的力量、热情的火焰和胜利的信心。 海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，——呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。 海鸭也在呻吟着，——它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。 蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔！ 乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。 雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。 海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。 看吧，它飞舞着，像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！ 从雷声的震怒里，这个敏感的精灵——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！ 狂风吼叫……雷声轰响…… 一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。 ——暴风雨！暴风雨就要来啦！ 这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔；这是胜利的预言家在叫喊： ——让暴风雨来得更猛烈些吧！ （选自《高尔基文集》，写于1901年3月，是短篇小说《春天的旋律》的结尾部分，原题《海燕之歌》。苍茫：空阔辽远、没有边际。卷集：卷裹聚集。呻吟：指人因痛苦而发出声音，文中形容海鸥、海鸭的惧怕。胆怯：胆小、畏缩。翡翠：此处比喻海浪。精灵：神灵，文中指海燕。预言家：预先说出将要发生的事的人。本文是高尔基的一篇著名散文诗，以象征手法塑造了在暴风雨来临前勇敢飞翔、乐观呼唤风暴的海燕形象，是训练学生“抓象征—理层次—悟主旨”的散文诗范本。） ▲ 一、教材与学情分析 ▷ （一）教材分析 《海燕》是统编版九年级下册第一单元“诗歌”单元的一篇散文诗，作者苏联作家高尔基。本单元前承第1课舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》（明朗礼赞）、第2课殷夫《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》（暗夜抗争）、第3课《短诗五首》（月夜／萧红墓畔口占／断章／风雨吟／统一），五篇新诗或散文诗共同呈现文学回应时代的多种姿态；《海燕》则以散文诗的自由笔法，把“景—情—理”熔于一炉，是单元中唯一一篇以“散文诗”立身的篇目，也为学生认识“非格律诗”提供了典型样本。 从文本特质看，本文写于1901年俄国革命前夕，是短篇小说《春天的旋律》的结尾部分，原题《海燕之歌》。它表面上写海上风云与飞鸟，实则通篇用象征：海燕是无产阶级革命先驱者的化身，海鸥、海鸭、企鹅是形形色色害怕变革者的写照，乌云、狂风、雷声、闪电是沙皇反动势力，大海是革命群众的力量，暴风雨是即将到来的革命风暴。文章按“暴风雨来临之前—逼近之时—即将来临”三幅画面展开，海燕形象在环境的层层加压中愈显勇毅，末句“让暴风雨来得更猛烈些吧”成为呼唤革命的千古绝唱。它是训练学生“抓象征、理层次、悟主旨”的绝佳范本。 【作者卡片·高尔基】高尔基（1868—1936），苏联作家，原名阿列克谢·马克西莫维奇·彼什科夫，高尔基是笔名，意为“痛苦”（俄语“горький”）。他出身贫苦，幼年丧父，当过学徒、搬运工、面包师，饱尝底层艰辛，早年流浪的经历成为他取之不尽的创作源泉。1901年他参加彼得堡学生示威游行，目击沙皇镇压，随后写下《海燕》；此文一经发表便被誉为“战斗的革命诗歌”，海燕也成为革命先驱的代名词。列宁称他为“无产阶级艺术的最杰出代表”。代表作有长篇小说《母亲》、自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》等。 【创作背景】本文写于1901年3月，当时俄国正处在1905年革命前夕，社会矛盾空前激化，一场摧枯拉朽的革命风暴正在酝酿。高尔基参加了彼得堡的学生示威，遭到镇压后，他以敏锐的政治嗅觉写下《海燕之歌》，作为《春天的旋律》的结尾一并发表。沙皇书报检查机关删去了《春天的旋律》的其余部分，独独让《海燕之歌》以单篇流传——它像一声春雷，唤醒了无数渴望变革的心灵。理解这一背景，是读懂文中“暴风雨”“乌云遮不住太阳”等象征意蕴的钥匙。 ▷ （二）学情分析 九年级学生已具备一定的散文与诗歌阅读经验，能借助朗读感受文章的节奏与情感；但学习本文有“三道坎”：一是“文体之坎”——学生易把散文诗读成普通写景散文，忽略其“诗”的凝练与“象征”的自觉；二是“象征之坎”——海燕、海鸥、乌云各指什么，学生往往只知“海燕是勇士”，说不清“为什么是、其他意象又象征谁”，更读不出三层画面中意象关系的递进；三是“主旨之坎”——末句“让暴风雨来得更猛烈些吧”学生能读出“豪迈”，却难把“暴风雨”与“革命风暴”、“预言家”与“时代先觉者”真正打通，对“乐观自信、勇于献身”的先驱精神缺少历史纵深的理解。教学须以“象征解码—画面分层—精神升华”三阶为梯，化“景”为“志”、化“读”为“悟”。 ▷ （三）核心素养目标 依据《义务教育语文课程标准》，本课教学围绕语文学科四大核心素养确定目标： 核心素养 目标表述 语言建构与运用 读准“怯、窜、掠、翡、蜿、轰、敏”等易错字词；在朗读中体会散文诗舒缓—紧张—高昂的节奏变化，积累精当的词语与句式。 思维发展与提升 梳理“暴风雨来临前—逼近—即临”三幅画面，辨析海燕与海鸥海鸭企鹅的对比，提升概括、比较与辩证思维。 审美鉴赏与创造 赏析象征、对比、拟人、环境烘托等手法，体会散文诗“形散神聚、以景写志”的智性之美，学写一段象征小练笔。 文化传承与理解 认识散文诗“托物言志、呼应时代”的传统，理解海燕所代表的革命先驱精神，涵养在逆境中乐观自信、勇于担当的情怀。 ▲ 二、教学目标与教学重难点 ▷ （一）教学目标 1. 积累语言基础：掌握本课易错字词的音、形、义，能准确、流畅、有感情地朗读并背诵“让暴风雨来得更猛烈些吧”等名句。 2. 梳理画面层次：概括“暴风雨来临之前—逼近之时—即将来临”三幅画面，理清海燕形象在环境加压中的递进。 3. 解码象征手法：辨析海燕与海鸥、海鸭、企鹅及乌云、狂风、大海的象征所指，理解对比与烘托的作用。 4. 涵养先驱精神：在诵读与探究中领悟海燕“乐观自信、勇敢无畏、勇于献身”的先驱品格，体会文末呼唤的时代强音。 ▷ （二）教学重难点 【教学重点】① 朗读全文，在诵读中把握“舒缓—紧张—高昂”的基调变化；② 解码象征体系，说清海燕及群像各指何人何物；③ 读懂“让暴风雨来得更猛烈些吧”所寄托的先驱精神与时代呼唤。 【教学难点】① 散文诗“非格律却仍是诗”的文体自觉，学生易当成普通写景散文；② 三层画面中“环境加压—海燕愈勇”的递进关系梳理；③ 把“暴风雨”“太阳”“预言家”等象征从历史语境（1905年革命前夕）读通，避免架空为口号式“豪迈”。 ▲ 三、教学方法、课时与准备 ▷ （一）教学方法 方法 说明与运用 朗读体味法 教师范读、配乐朗读、分角色朗读贯穿全课，以“舒缓—紧张—高昂”的节奏体悟海燕由隐到显的精神崛起。 象征解码法 以“海燕=？海鸥=？乌云=？”主问题链，逐一解码意象所托之意，建立“物象—象征”对应表。 画面分层法 把全文切为三幅暴风雨画面，填写“环境—海燕—群像”对照表，看清形象的层层递进。 比较阅读法 比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅的言行，体会“勇者”与“怯者”的鲜明反差，理解对比之效。 多媒体辅助 用课件呈现高尔基与创作背景、象征关系图、三幅画面思维导图，提升课堂容量与直观性。 ▷ （二）教学课时 建议 2 课时。第一课时完成情境导入、初读正音、画面分层与海燕形象初探；第二课时深入解码象征、比较群像、赏析手法并诵读升华、微写作，落实背诵与主旨。 ▷ （三）教学准备 教师：制作含高尔基与创作背景、象征关系图、三幅画面思维导图、配乐朗读音频的课件。学生：预习全文，借助工具书自学生字词，搜集高尔基及《海燕》创作背景资料。 ▲ 四、教学过程 ▷ ▲ 第一课时（以初读、分层、海燕形象初探为主） ▷ 环节一　情境导入，从“风暴中的勇者”到《海燕》 【设计意图】以“在狂风暴雨中，谁敢迎风高飞”的悖论制造认知冲突，引出高尔基与《海燕》的“勇者”命题，自然切入课题。 【教师活动】1. 播放风暴海面的音视频或出示图片，提问：狂风、乌云、巨浪之中，多数鸟兽会怎样？有没有敢于逆风飞翔的？ 2. 引导：一百多年前，一位俄国作家写下了一只迎着暴风雨歌唱的鸟，它后来成了“革命先驱”的代名词——这就是高尔基的《海燕》。 3. 出示课题与作者，点明《海燕》写于革命风暴来临之前，是“战斗的诗歌”，制造阅读期待。 【学生活动】观察风暴画面谈“躲”与“迎”；对“迎风高飞的鸟”感到震撼，进入新课。 【预设生成】学生易把“海燕”当成科普意义上的鸟，教师点明：本文的海燕首先是“文学形象”，更是“承载象征意义的本体”，读它要读出“言外之意”——这正是散文诗与写景散文的根本不同。 ▷ 环节二　初读全文，读准字音与节奏 【设计意图】扫清字音障碍，建立“舒缓—紧张—高昂”的朗读节奏与基调，为深入解码奠基。 【教师活动】1. 教师配乐范读，要求学生圈画不确定的字音与停顿。 2. 出示易错字词表，正音；示范节奏，如“在苍茫的大海上，狂风／卷集着乌云”。 3. 指导朗读基调：第一幅画面舒缓从容；第二幅渐趋紧张；第三幅高昂激越，末句一字一顿、掷地有声。 【学生活动】1. 借助字词表自由朗读，落实正音。2. 同桌互读，互评节奏与字音。3. 个别学生朗读展示，全班评议。 【预设生成】学生易把“怯（qiè）”误读“què”（同“却、确”），把“掠（lüè）”误读“lüě”或漏掉ü上两点；教师以“胆怯读qiè不读qu蔓掠是lüè，ü上两点不省、声调标在e上”帮学生区分，落实正音。 ▷ （附）预习检测·易错字词 下列字词读音易错，请对照正音（不读项仅作辨析提示，不作“加点”考查）： 字词 正确读音 易错提示 海燕 hǎi yàn 海hǎi（不读hái“还”）；燕yàn（不读yān“燕国”） 卷集 juǎ jí 卷juǎ（不读juàn“试卷、卷宗”） 呻吟 shēn yín 呻shēn（不读shēng“声”）；吟yín（不读yíng“迎”） 飞窜 fēi cuàn 窜cuàn（不读cuān“蹿”，向上跳） 胆怯 dǎn qiè 怯qiè（不读què“却、确”） 悬崖 xuán yá 崖yá（不读ái“捱”） 翡翠 fěi cuì 翡fěi（不读fēi“非”）；翠cuì（不读chuì） 掠起 lüè qǐ 掠lüè（ü上两点不省，声调标在e，不读lüě、luè）；起qǐ（不读qí） 号叫 háo jiào 号háo（不读hào“号召、号角”） 困乏 kùn fá 乏fá（不读fàn“泛、范”） 蜿蜒 wān yán 蜿wān（不读wǎn“婉”）；蜒yán（不读tíng“蜓”） 熄灭 xī miè 熄xī（不读xǐ“喜”）；灭miè（不读mò“没”） 敏感 mǐn gǎn 敏mǐn（不读mīng）；感gǎn（不读gān“干”） 深渊 shēn yuān 渊yuān（不读yuán“园”） 预言 yù yán 预yù（不读yǔ“予、与”）；言yán（读yán，不读yàn“宴、艳”） 轰隆 hōng lōng 轰hōng（不读hǒng“哄”） ▷ 环节三　再读分层，提取“三幅暴风雨画面” 【设计意图】整体感知全文，把文章还原为“来临之前—逼近之时—即将来临”三幅画面，建立“环境—海燕—群像”的初步对应。 【教师活动】1. 请学生默读，用一句话概括：文章按什么顺序写海燕？可以分成几个画面？ 2. 引导填写“画面分层”梳理表，把每幅画面的环境、海燕的表现、其他海鸟的反应分开列。 3. 提炼追问：三幅画面中，环境是越来越怎样？海燕是越来越怎样？ 【学生活动】圈画分层标志（如“暴风雨来临之前”“雷声轰响”“暴风雨就要来啦”），填写梳理表，再全班交流。 【预设生成】学生易只按自然段切分而看不出“画面”逻辑，教师提示：全文以“暴风雨”的迫近为暗线，可分三幅——来临之前（海燕高傲飞翔）、逼近之时（海燕穿过乌云）、即将来临（海燕呼唤风暴），环境加压、海燕愈勇。 ▷ （附）三幅暴风雨画面分层梳理 画面 环境特点 海燕的表现 群像反应 来临之前 狂风卷集乌云，大海苍茫 像黑色闪电，高傲地飞翔、叫喊 海鸥飞窜、海鸭呻吟、企鹅躲藏 逼近之时 乌云压海、雷声轰响、狂风抱浪 叫喊、穿过乌云、飞舞大笑号叫 （群像退场，衬托海燕独勇） 即将来临 乌云如火焰、闪电被大海熄灭 在怒吼大海上高傲飞翔，预言家叫喊 （风暴将临，海燕为胜利预言） ▷ 环节四　研读第一幅，初识海燕的“高傲” 【设计意图】由画面进入形象，抓住“黑色的闪电”“高傲地飞翔”“叫喊”等词，初识海燕勇敢、乐观、自信的先驱气质。 【教师活动】1. 聚焦第一幅：“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”“它叫喊着”。问：“黑色闪电”写出海燕什么？“高傲”是贬义吗？ 2. 引导：“黑色闪电”状其敏捷、刚健、夺目；“高傲”在此是褒义，写海燕对自身力量的自信与对风暴的蔑视，是先驱者昂首天外的姿态。 3. 对比海鸥、海鸭、企鹅的“呻吟”“飞窜”“躲藏”，体会“勇者”与“怯者”的第一重反差。 【学生活动】圈画描写海燕与群像的词语；用“敏捷、自信、无畏”等词描述海燕；说出群像的“怕”。 【预设生成】学生易把“高傲”读成骄傲自大，教师点明：此处是“自豪、昂然”的褒义，是正面对先驱者精神姿态的礼赞，与群像的“怯”形成对照。 ▷ 环节五　研读第二、三幅，看海燕“愈压愈勇” 【设计意图】在环境层层加压中看海燕形象的递进，理解“环境烘托”使海燕的勇毅愈发鲜明。 【教师活动】1. 聚焦第二幅：“箭一般地穿过乌云”“飞舞着，像个精灵……它在大笑，它又在号叫”。问：环境更险，海燕反而怎样？ 2. 聚焦第三幅：“乌云遮不住太阳”“让暴风雨来得更猛烈些吧”。问：海燕从“飞翔”到“预言”，身份有何变化？ 3. 引导概括：环境越加压，海燕越乐观、越主动、越具号召力——这是“用环境烘托形象”的笔法。 【学生活动】对比三幅中海燕的动词（飞翔→穿过→飞舞大笑→预言叫喊）；说出“愈压愈勇”的递进。 【预设生成】学生易把三幅画读成平行罗列，教师点明：海燕的动词在“升级”——从被动飞翔到主动穿越、大笑，最终成为“胜利的预言家”，形象的递进正靠环境的层层加压来凸显。 ▷ ▲ 第二课时（以象征解码、手法探究与诵读升华为主） ▷ 环节六　解码象征，建立“物象—所指”对应 【设计意图】把读到的“鸟与风云”翻译成“人与时代”，完成散文诗核心读法的训练——象征解码。 【教师活动】1. 主问题：文中的海燕、海鸥、海鸭、企鹅、乌云、狂风、大海、暴风雨、太阳，分别象征什么？ 2. 引导建立“象征关系”表：海燕=勇敢无畏的无产阶级革命先驱者；海鸥、海鸭、企鹅=害怕革命、不革命和假革命者；乌云、狂风、雷声、闪电=沙皇反动统治势力；大海=革命群众的力量；暴风雨=即将到来的革命风暴（1905年革命）；太阳=光明与胜利。 3. 追问：为什么高尔基不直接写“革命者”而写“海燕”？体会象征“含蓄而有力量”的妙处。 【学生活动】合作填写象征关系表；讨论“海燕为何比直说更有力”；联系背景说清各意象所指。 【预设生成】学生易把“企鹅”也当成正面或笼统说“坏鸟”，教师点明：海鸥、海鸭、企鹅是三类不同的怯懦者——有慌乱逃避的、有贪图安逸的、有蠢笨躲藏的，共同衬托海燕的勇；象征贵在“一类一喻”，不可混为一谈。 ▷ （附）象征关系解码 文中物象 象征所指 作用 海燕 勇敢无畏、乐观自信、勇于献身的无产阶级革命先驱者 全文核心，精神寄托 海鸥·海鸭·企鹅 害怕革命、不革命和假革命者（形形色色的怯懦者） 反衬海燕之勇 乌云·狂风·雷声·闪电 沙皇反动统治势力 环境施压，烘托先驱 大海 革命群众的力量 正义一方，终将胜利 暴风雨 即将到来的革命风暴（1905年革命前夕） 时代主题，全文引线 太阳 光明与胜利 “乌云遮不住太阳”喻正义必胜 ▷ 环节七　探究手法，解读散文诗的“以景写志” 【设计意图】由内容进入手法，读懂本文“象征为主、对比烘托、拟人比喻、反复”的特质，体会散文诗之美。 【教师活动】1. 主问题：这篇散文诗用了哪些手法把“一只鸟”写成“一个时代”？ 2. 引导提炼：① 象征（通篇托物言志）；② 对比（海燕与群像、勇与怯）；③ 环境烘托（暴风雨三变加压）；④ 拟人（海燕“叫喊、大笑、号叫”，波浪“歌唱、冲向”，大海“抓住”）；⑤ 比喻（“像黑色的闪电”“精灵”“翡翠”“火蛇”）；⑥ 反复（“让暴风雨来得更猛烈些吧”前后呼应）。 3. 组织填写“艺术手法”梳理表，提炼“读散文诗路径”：抓物象→辨手法→明象征→悟主旨。 【学生活动】合作完成手法梳理表；指出本文写法，体会“形散神聚、以景写志”的智性之美。 【预设生成】学生易把“拟人”与“比喻”混谈，教师以“海燕大笑是拟人（赋予人的情态），像黑色闪电是比喻（打比方）”帮其区分；并强调：本文手法都服务于一个“神”——对先驱者的礼赞与对风暴的呼唤。 ▷ （附）艺术手法梳理 手法 文中例子 表达效果 象征 海燕喻先驱，暴风雨喻革命风暴 通篇托物言志，含蓄而有力量 对比 海燕之勇 与 群像之怯 在反差中凸显先驱者的无畏 环境烘托 暴风雨三变、乌云压海 以环境加压凸显海燕愈勇 拟人 "海燕叫喊、大笑""大海抓住" 赋予自然以人的情志，形象鲜活 比喻 "像黑色的闪电""精灵""翡翠""火蛇" 状物贴切，画面感强 反复 "让暴风雨来得更猛烈些吧" 首尾呼应，呼唤之声愈见铿锵 ▷ 环节八　诵读·情感升华与背诵 【设计意图】在充分理解的基础上回归朗读，以声传志，将“舒缓—紧张—高昂”的节奏推向高潮，并落实名句背诵。 【教师活动】1. 分声部朗读：男生读环境的“压”，女生读海燕的“勇”，体会压迫与昂扬的对抗。 2. 教师配乐范读末句“让暴风雨来得更猛烈些吧”，引导体会一字一顿、掷地有声的尾音。 3. 全班齐读并尝试当堂背诵末段与名句，在诵读中体悟先驱者的呼唤。 【学生活动】参与分层朗读与齐读，沉浸体悟；个别学生当堂背诵展示。 【预设生成】背诵时学生易把“遮不住的”漏成“遮不住”，教师提醒：原文“乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的”以重复强调“正义必胜”，两个“遮不住”不可省，省则弱了信念的斩截。 ▷ 环节九　微写作·写一段“象征小练笔”，并布置作业 【设计意图】由读到写，迁移“托物言志、以物喻人”的表达方法，落实语言运用，并以分层作业延展学习。 【教师活动】1. 示范：模仿本文“用一种自然物象征一种精神”的写法，选“松、梅、灯塔、溪流”等物象，写一段80字左右的小练笔，寄寓一点思考。 2. 要求：有明确象征所指，用上拟人/比喻，避免直白说教。 3. 巡视指导，选取2—3份当堂点评；随后布置作业（见第六部分）。 【学生活动】当堂完成微写；同桌互评“是否有物象、是否有象征、是否含蓄”；代表朗读分享。 【预设生成】学生易写得直白（“我们要勇敢”），教师以“溪流明知会跌下悬崖，仍唱着歌奔向大海——有些方向，值得用粉身碎骨去奔赴”示范把道理藏进意象，做到“不喊口号而精神自见”。 ▲ 五、板书设计 （以下以层级缩进呈现文章的结构与意蕴脉络，可与课件象征关系图、三幅画面思维导图配合使用） ▲ 海燕（高尔基·散文诗·象征） ▷ 三幅画面（环境加压，海燕愈勇）：来临之前 → 逼近之时 → 即将来临 · 来临之前：像黑色闪电，高傲飞翔、叫喊（群像怯：飞窜·呻吟·躲藏） · 逼近之时：箭一般地穿过乌云，飞舞、大笑、号叫 · 即将来临：在怒吼大海上高傲飞翔，预言家叫喊 ▷ 象征解码：海燕=革命先驱 · 群像=怯懦者 · 乌云狂风=反动势力 · 大海=群众 · 暴风雨=革命风暴 · 太阳=光明胜利 ▷ 手法：象征（主）· 对比 · 环境烘托 · 拟人 · 比喻 · 反复 ▷ 主旨：乐观自信、勇敢无畏、勇于献身的先驱精神——让暴风雨来得更猛烈些吧！ ▲ 六、作业设计（分层） 1. 基础层：朗读并背诵末段与名句“让暴风雨来得更猛烈些吧”；抄写并熟记“胆怯、飞窜、翡翠、蜿蜒、熄灭、敏感”等字词；用一句话写出文中“海燕”的象征义。 2. 能力层（微写作）：模仿本文“用一种自然物象征一种精神”的写法，选“松、梅、灯塔、溪流”等物象写一段80字左右的象征小练笔，用上拟人/比喻。 3. 拓展层：结合创作背景，写一段200字左右的文字，谈谈你对“乌云遮不住太阳”的理解，以及海燕精神在今天的启示。 4. 思辨层：高尔基为何用“散文诗”而非议论文来呼唤革命？比较《海燕》与一篇议论性短文在表达效果上的不同，写一段话谈谈你的发现。 ▲ 七、教学反思（课前预设） 【教学亮点】① 以“风暴中谁敢逆风高飞”情境导入，有效制造“勇者”认知冲突；② 朗读贯穿始终，以“舒缓—紧张—高昂”的节奏体悟海燕精神崛起，落实背诵；③ 以“象征解码”为主问题链，把“鸟与风云”逐一定位为“人与时代”，化玄虚为具体；④ 用三幅画面分层与“环境加压—海燕愈勇”作思维支架；⑤ 引入“散文诗非格律却仍是诗”的文体自觉，区别于普通写景散文。 【不足与改进】① 象征解码易沦为“贴标签”，需在解码后回到文本细读，用词语（如“高傲”“大笑”“遮不住”）作证，避免架空；② “暴风雨=1905年革命”对学生较遥远，可增补“时代先觉者”的浅近事例作前置支架；③ 微写作宜给学困生提供“物象—精神”对子支架，避免直白喊口号。 学科网（北京）股份有限公司 $