第4课《海燕》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《海燕》的象征手法与革命精神，通过播放暴风雨实景视频创设情境，结合作者生平与创作背景搭建支架，引导学生从形象感知到象征体系建构，衔接两课时学习脉络。 以“文学侦探破译象征密码”任务驱动，运用朗读指导、象征辩论等方法，融合角色扮演与微写作活动，提升语言运用与思维能力，助力学生理解革命文学价值，为教师提供结构化教学范例。

课题 海燕 第一课时 教材 分析 《海燕》是俄国著名作家高尔基于1901年创作的一首散文诗，选自人教版九年级下册语文教材。作品以象征手法描绘了暴风雨来临前海燕在大海上勇敢飞翔的形象，热情讴歌了无产阶级革命先驱者英勇无畏的战斗精神。本文语言激昂澎湃、意象鲜明生动，运用拟人、比喻、对比等多种修辞手法，营造出强烈的艺术感染力。作为一篇经典的革命文学作品，《海燕》不仅具有高度的思想性，也展现了极高的文学审美价值，是培养学生语感、提升思维品质和陶冶革命情操的重要文本资源。 本课位于“外国文学作品选读”单元，与《变色龙》《我的叔叔于勒》等现实主义小说形成风格互补，有助于学生理解不同社会背景下文学表达的多样性。通过学习，学生将初步掌握象征类散文诗的基本特征，并为第二课时深入探究象征意义打下基础。 学情 分析 九年级学生已具备一定的现代文阅读能力，能够把握文章主要内容和基本情感倾向，对诗歌的节奏、韵律也有初步感知。此前已学习过《沁园春·雪》《我爱这土地》等抒情诗，积累了一定的意象分析经验，具备初步的象征意识。但面对《海燕》这样充满政治隐喻和时代背景的外国散文诗，仍存在理解障碍：一是对象征体系的整体建构缺乏系统认知，容易停留在表层形象解读；二是对沙皇专制统治下的俄国社会现实不了解，难以体会作品深层的革命激情；三是对散文诗“形散神聚”的文体特点把握不准，可能误读其结构逻辑。 此外，部分学生对革命题材文本存在距离感，认为内容“过时”，需通过创设真实情境激发共情。因此，教学中应注重搭建历史背景支架，引导学生从语言入手层层解码象征意义，同时借助朗读体验增强情感共鸣，帮助学生实现由“读不懂”到“有所悟”的转变。 核心 素养 目标 文化自信： 1. 感受《海燕》所体现的追求自由、反抗压迫的人类共同精神价值，认识革命文学在推动社会进步中的积极作用。 2. 理解作品中蕴含的国际主义情怀，增强对世界优秀文化的认同与尊重。 语言运用： 1. 品味文中富有表现力的语言，学习运用比喻、拟人、排比等修辞手法进行个性化表达。 2. 在反复诵读中把握散文诗的节奏美和气势美，提高朗读技巧和语言表现力。 思维能力： 1. 运用比较、归纳等方法辨析海燕与其他海鸟的形象差异，发展形象思维与批判性思维。 2. 通过关键词句的揣摩，推断作者的情感态度，提升文本细读能力和逻辑推理能力。 审美创造： 1. 欣赏《海燕》中壮美的自然图景与崇高的人物形象，获得积极向上的情感体验。 2. 尝试用绘画、朗诵或写作等方式再现诗歌意境，进行个性化的艺术再创造。 教学 重点 1. 有感情地朗读课文，整体感知海燕的英勇形象。 2. 抓住关键语句，品味语言特色，体会作者赞颂海燕的情感基调。 教学 难点 1. 理解“暴风雨”“大海”“乌云”等自然景象的象征意味，初步建立象征意识。 2. 结合时代背景，领悟海燕形象背后所代表的革命先驱者的斗争精神。 教学 方法 情境教学法、朗读指导法、合作探究法、讲授法 教具 准备 多媒体课件、音频朗诵材料、黑板、粉笔、投影仪 教学过程 教学 环节 教师活动 学生 活动 设计 意图 新课 导入 一、创设情境，激趣引题 （1）、播放视频，引发联想： 教师播放一段暴风雨来临前大海波涛汹涌、电闪雷鸣的实景视频，持续约1分钟。随后提问：“同学们，当你看到这样的天气景象时，内心会产生怎样的情绪？你会联想到哪些词语或画面？”等待学生自由发言后，进一步引导：“在这样狂风怒号、惊涛拍岸的时刻，有一种鸟却逆风而上，迎着闪电高傲地飞翔——它就是‘海燕’。” （2）、揭示课题，设疑导入： 教师在黑板上工整书写“海燕”二字，并用红色粉笔圈出“燕”字，强调这不是普通的家燕，而是生活在海边的猛禽式海鸟。接着提出驱动性问题：“为什么高尔基会选择‘海燕’作为这篇散文诗的主角？它究竟有着怎样独特的精神气质？让我们一起走进课文，去聆听那来自大海深处的呐喊！” 1. 观看视频，感受自然力量的震撼。 2. 自由表达观后感，如“害怕”“紧张”“壮观”等。 3. 思考教师提出的问题，产生好奇与期待。 通过视听刺激唤醒学生的生活经验，营造紧张激烈的氛围，迅速进入文本情境；以问题驱动激发求知欲，为后续深入研读做好心理铺垫。 作者简介写作背景 一、介绍作者，搭建认知支架 （1）、图文并茂展示高尔基生平： 教师利用PPT展示高尔基的照片及其代表作封面图片（如《童年》《在人间》《我的大学》），简要介绍其出身贫寒、自学成才的人生经历，突出他作为“无产阶级艺术最伟大的代表者”的历史地位。重点说明：高尔基因参加革命活动多次被捕流放，正是在这种斗争环境中写下了《海燕》。 （2）、讲述创作背景，还原历史现场： 教师讲述：“1901年，俄国正处于沙皇专制统治的黑暗时期，工人罢工、农民起义此起彼伏。就在这一年3月，高尔基参加完一次示威游行后被捕，在监狱中听闻一位青年诗人因抗议被捕的消息，心潮澎湃，写下这首散文诗《海燕之歌》，原题带有强烈鼓动性。后来发表时为避审查改为《海燕》。”教师补充：“‘海燕’在俄语中有‘暴风雨的预言者’之意，这一名称本身就暗含了先知般的使命。” 1. 认真倾听，记录关键信息：高尔基、俄国、无产阶级作家、代表作。 2. 了解《海燕》的创作背景，初步感知其革命色彩。 3. 思考：为何一个作家要在狱中写这样一首诗？ 通过人物故事增强文本的历史厚度，帮助学生理解作品的政治寓意；将作者命运与文本情感相勾连，促进深度共情，奠定理解象征意义的基础。 熟读课文整体感知 一、初读感知，疏通文脉 （1）、示范朗读，营造氛围： 教师播放名家配乐朗诵音频（建议选用瞿弦和版本），要求学生闭眼聆听，想象画面。朗读结束后提问：“你脑海中浮现了哪些具体的场景？海燕给你留下了什么印象？”鼓励学生用简洁词语概括，如“勇敢”“高傲”“自由”等。 （2）、组织朗读，指导技巧： 教师组织全班齐读全文，重点关注停顿、重音与语调变化。例如，“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云”一句应低沉缓慢，营造压抑气氛；“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”则要读得迅疾有力，突出其敏捷与自信。对易错字词进行正音：“呻吟”（shēn yín）、“翡翠”（fěi cuì）、“蜿蜒”（wān yán）。 （3）、划分层次，理清结构： 引导学生思考：全文围绕“暴风雨”写了哪几个阶段？根据学生的回答，师生共同归纳为三个部分： 第一部分（第1—6段）：暴风雨将来——海燕渴望风暴； 第二部分（第7—11段）：暴风雨逼近——海燕搏击风云； 第三部分（第12—16段）：暴风雨即临——海燕呼唤胜利。教师强调：这是典型的“三段式”推进结构，层层递进，气势不断增强。 1. 聆听录音，展开想象，形成初步印象。 2. 参与集体朗读，注意语音语调的处理。 3. 标注段落，尝试划分结构层次，理解行文脉络。 通过多形式朗读培养语感，提升语言感知力；结构梳理有助于学生把握全文框架，避免碎片化阅读，为深入品析奠定基础。 品析诗词把握情感 一、聚焦语句，品味语言之美 （1）、圈画关键词，分析形象特征： 教师引导学生回到课文，找出描写海燕动作、姿态、声音的关键词句。例如：“高傲地飞翔”“叫喊”“大笑”“号叫”等动词，以及“黑色的闪电”“箭一般”等比喻。提问：“这些词语传递出怎样的情感色彩？如果换成‘快乐地飞’‘轻轻叫’效果一样吗？”引导学生体会原词所蕴含的力量感与战斗性。 （2）、对比手法赏析，突出主体形象： 教师出示表格，列出海燕与海鸭、企鹅、海鸥的表现对比： 对象 面对暴风雨 的态度 动作描写 情感色彩 海燕 主动迎接 飞翔、叫喊、大笑 英勇无畏 海鸭 害怕躲避 呻吟、躲藏 胆怯懦弱 企鹅 恐惧退缩 胆怯地缩着 卑劣可耻 组织小组讨论：“作者为什么要写其他海鸟？这种写法有什么好处？”明确：通过反衬，更加凸显海燕的勇敢坚定，强化赞美之情。 （3）、体会修辞魅力，感受语言张力： 重点赏析句子：“狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。”教师设问：“这里的‘翡翠’指的是什么？‘抱’‘甩’‘摔’这些动词有何妙处？”引导学生发现拟人化描写使自然现象人格化，增强了画面动感与冲突感，表现出大自然的狂暴与破坏力，也为海燕的出场设置了严峻考验。 1. 圈点勾画，摘录关键词句并做批注。 2. 分组填写对比表格，交流讨论结果。 3. 品味拟人、比喻等修辞的作用，体会语言表现力。 通过关键词捕捉与修辞分析，训练学生精细阅读能力；运用对比策略深化对象征形象的理解；小组合作提升协作与表达能力。 深入研读探究方法 一、设置挑战任务，开展探究学习 （1）、发布项目任务：“寻找暴风雨的密码”： 教师宣布：“今天我们化身‘文学侦探’，一起来破解《海燕》中的‘象征密码’。请各小组从文中找出至少三个自然景物，并推测它们可能象征的社会群体或历史事件。”提供线索卡提示：如“乌云密布”可能象征什么？“大海波涛”又代表谁？允许查阅资料辅助思考。 （2）、巡视指导，点拨思维方向： 教师巡视各小组讨论情况，适时介入引导。当有小组提出“海燕象征革命者”时，追问：“依据是什么？文中有没有直接或间接的证据？”当遇到困难时，提示联系写作背景：“当时俄国谁在反抗沙皇？他们面临怎样的处境？”帮助学生建立文本与历史之间的联系。 （3）、组织汇报，评价激励成长： 邀请三组代表依次汇报研究成果，采用“观点+例证+推理”的格式陈述。教师给予即时反馈，肯定合理想象，纠正过度解读。例如，有学生说“太阳象征沙皇”，应及时纠正：“文中并未出现太阳，不可凭空添加。”最后总结：“虽然我们还不能完全揭开所有象征之谜，但这正是下一节课我们要继续探索的方向。” 1. 组建四人小组，领取任务卡开始探究。 2. 查找文本依据，展开合理联想与推理。 3. 准备汇报材料，积极参与成果展示。 以项目式学习激发主动性，培养学生独立思考与合作探究能力；通过适度开放的问题设置，保护创造性思维，同时规范学术表达。 课堂小结 本节课我们通过朗读感知了《海燕》磅礴的气势，认识了一位在暴风雨中高傲飞翔的勇士形象。我们品味了精彩的语言，学会了用对比和修辞分析来加深理解。更重要的是，我们开启了对象征意义的初步探索之旅。海燕不仅是自然界的一种鸟，更是一种精神的化身。下节课我们将深入挖掘它的象征内涵，真正读懂这位“暴风雨的预言者”背后的深意。 板书设计 海燕（第一课时） ————高尔基 一、形象：高傲、勇敢、自信 二、手法：比喻（黑色的闪电） 　　　　拟人（狂风紧紧抱起巨浪） 　　　　对比（海燕 vs 海鸭、企鹅） 三、结构：暴风雨将来→逼近→即临 四、情感：赞颂 → 斗志昂扬 【板书布局】 左侧为主干知识，右侧预留空白供第二课时补充象征体系 课后作业 一、基础巩固： 1. 抄写本课生字词三遍：呻吟、翡翠、蜿蜒、胆怯、号叫。 2. 有感情地朗读课文两遍，录制音频发送至班级群。 二、拓展延伸： 3. 查阅资料，了解“1905年俄国革命”前的社会状况，写一则100字左右的背景笔记。 三、创意表达： 4. 任选其一完成： 　（1）为海燕画一幅肖像漫画，并题写一句最能体现其精神的话； 　（2）以“假如我是海燕”为题，写一段80字的内心独白。 课后反思 1. 本节课较好地实现了由“感性体验”向“理性分析”的过渡，学生在朗读中投入情感，在品析中提升能力。特别是对比表格的设计有效突出了海燕的英雄形象，达到了预期目标。 2. 探究活动中部分学生仍停留在表面联想，未能紧密结合文本证据进行论证，说明还需加强“论据支撑”意识的培养。今后可在任务单中增设“原文摘录”栏予以引导。 3. 时间分配略显紧张，导致最后的汇报环节不够充分。建议将“深入研读”部分调整至第二课时前半段，确保探究有足够展开空间。同时应关注学困生的参与度，设计分层任务满足差异化需求。 课题 海燕 第二课时 教材 分析 《海燕》作为高尔基最具代表性的散文诗之一，在九年级下册教材中承担着引领学生步入象征文学殿堂的关键作用。相较于第一课时侧重形象感知与语言品味，第二课时的核心任务是深入解析作品的象征体系与艺术特征。全篇以“海燕”为核心意象，构建了一个完整的象征网络：“大海”象征觉醒的人民大众，“乌云”“狂风”“雷电”象征沙皇专制势力，“暴风雨”象征即将到来的革命浪潮。这种多层次的象征结构不仅增强了作品的思想深度，也体现了革命浪漫主义的艺术风格。 本文的艺术特征突出表现为强烈的抒情性、鲜明的对比性和动态的画面感。作者通过密集的短句、排比句式和呼告语气，营造出雷霆万钧的气势，极具鼓动性。作为散文诗，它兼具诗歌的凝练与散文的自由，打破了文体界限，展现出独特的美学风貌。通过对本课的深入学习，学生将进一步提升文学鉴赏能力，增强对复杂文本的解码信心。 学情 分析 经过第一课时的学习，学生已建立起对《海燕》的基本认知框架，掌握了主要情节与初步情感体验，对象征概念有了朦胧感知。但在象征体系的整体建构方面仍显薄弱，多数学生只能识别“海燕=革命者”这一单一对应关系，难以理解其他意象的复合象征意义。同时，对于“散文诗”这一特殊文体的特点缺乏系统认知，容易将其混同于普通散文或诗歌。 此外，九年级学生正处于抽象思维快速发展的阶段，具备一定的逻辑推理能力，但受限于历史知识储备不足，对俄国1901年前后的社会矛盾理解不深，影响对象征意义的准确把握。因此，教学中需强化史料支撑，借助图表工具帮助学生建立意象关联，并通过反复诵读体味其独特语势，从而实现从“知其然”到“知其所以然”的跃升。 核心 素养 目标 文化自信： 1. 认识《海燕》作为世界革命文学经典的价值，增强对人类共同理想——自由、正义、解放的认同。 2. 理解文学作品如何反映时代精神，树立正确的文化价值观。 语言运用： 1. 学习运用呼告、排比等修辞手法进行激情演讲式表达。 2. 掌握散文诗“形散神聚”的语言特点，尝试模仿写作短小片段。 思维能力： 1. 构建文本中的象征体系图谱，发展系统性思维与抽象概括能力。 2. 辨析不同文学体裁的特征差异，提升文体判断与分析能力。 审美创造： 1. 感受作品中崇高美的审美特质，体验革命浪漫主义的艺术魅力。 2. 通过角色扮演、配乐朗诵等形式创造性地再现诗歌情境。 教学 重点 1. 理解海燕及其他自然景象的象征意义，构建完整的象征体系。 2. 把握散文诗的艺术特征，体会其强烈的抒情性和节奏感。 教学 难点 1. 准确解读“大海”“乌云”“暴风雨”等多重意象的象征内涵，避免简单化、标签化理解。 2. 领会作品结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧！”所蕴含的革命乐观主义精神。 教学 方法 议题式教学法、情境探究法、合作建构法、诵读感悟法 教具 准备 多媒体课件、象征关系图模板、音频朗诵素材、黑板、彩色粉笔 教学过程 教学 环节 教师活动 学生 活动 设计 意图 新课 导入 一、回顾旧知，衔接新知 （1）、提问导入，激活记忆： 教师提问：“上节课我们认识了那只在暴风雨中飞翔的海燕，谁能用一句话概括它的形象特点？”待学生回答后，继续追问：“那么，除了海燕之外，文中还描写了哪些事物？它们各自处于怎样的状态？”引导学生回忆“海鸭呻吟”“企鹅胆怯”“大海翻腾”“乌云低垂”等细节。 （2）、引入主线，设定任务： 教师宣布：“今天我们的任务是破译《海燕》的‘象征密码本’。如果说第一课时我们只是看到了一个个孤立的符号，那么这节课就要把这些符号串联起来，绘制一张完整的‘象征地图’。准备好了吗？让我们开启解密之旅！” 1. 回忆上节课内容，复述海燕形象。 2. 列举文中出现的其他事物及其状态。 3. 明确本节课学习任务，进入探究状态。 通过温故知新实现知识迁移；以“解密任务”为主线贯穿始终，增强学习趣味性与目标感。 细读课文概括海燕形象 一、精读文本，深化形象认知 （1）、分层阅读，提炼关键词： 教师指导学生按“暴风雨三个阶段”重新细读课文，分别找出每个阶段描写海燕的句子。例如： — 将来时：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。” — 逼近时：“这个敏感的精灵，早已听出雷声的困乏，它深信，乌云遮不住太阳。” — 即临时：“这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔。” 组织学生归纳：海燕的形象随暴风雨推进而不断升华，从“渴望者”变为“预言者”再到“领导者”。 （2）、角色代入，演绎内心世界： 教师提出：“如果你是这只海燕，面对越来越近的暴风雨，你的心里会想些什么？”发放“海燕心灵日记卡”，要求学生以第一人称写下三段心理独白，分别对应三个阶段。提醒使用原文关键词，如“高傲”“大笑”“号叫”等，保持语言风格一致。 1. 按阶段标注段落，提取关键语句。 2. 归纳海燕形象的发展轨迹。 3. 完成“心灵日记”，表达角色情感。 通过阶段性阅读把握形象演变规律；角色代入加深情感体验，促进共情理解。 思考探究理解海燕的象征意义 一、建构象征体系，开展深度探究 （1）、发布探究任务单： 教师分发“《海燕》象征关系探究表”，包含以下栏目：自然意象、原文描写、象征对象、理由依据、小组共识。要求各小组选择一组意象（如“大海—人民”“乌云—反动派”）进行专项研究，并填写表格。 （2）、提供史料支持，引导合理推断： 当学生讨论“大海”象征意义时，教师补充：“1901年前后，俄国工人罢工频繁，群众集会不断，正如大海般蕴藏着巨大能量。”结合“波浪冲击悬崖”的描写，引导学生理解“人民力量终将冲垮专制堡垒”的寓意。对于“太阳”的象征，提示：“文中虽未明写，但‘乌云遮不住太阳’暗示光明必将战胜黑暗。” （3）、组织全班辩论，深化认知： 针对“海鸥是否也可象征动摇的知识分子”这一争议点，组织小型辩论赛。正方主张“可以”，反方认为“不应随意扩展”。教师总结：“文学象征允许多元解读，但必须基于文本依据。只要言之有据，皆可成立。” 1. 领取任务表，分工合作开展研究。 2. 查找文本证据，结合背景资料论证观点。 3. 参与辩论，表达独立见解。 通过结构化工具支持深度学习；史料介入增强解释力；辩论形式培养批判性思维。 赏析课文把握艺术特征 一、聚焦文体，赏析艺术魅力 （1）、比较阅读，辨析文体特征： 教师出示《海燕》节选与一首普通写景诗的对比文本，提问：“同样是描写大海，这两段文字有何不同？《海燕》为何被称为‘散文诗’而非‘散文’或‘诗’？”引导学生发现其句式自由、段落不规则但富有节奏的特点。 （2）、分析句式，感受语言气势： 重点赏析结尾三段排比句：“暴风雨！暴风雨就要来啦！”“这是勇敢的海燕……”“让暴风雨来得更猛烈些吧！”教师带领学生逐句朗读，体会感叹号带来的强烈情感冲击。指出：“短句密集、重复呼告、层层推进，构成了不可阻挡的语势洪流，极具号召力。” （3）、尝试创作，迁移应用： 布置微写作任务：“请你模仿《海燕》的语言风格，写一段赞美身边某位‘平凡英雄’的文字，要求使用至少两种修辞手法，并体现一种积极精神。”如赞美抗疫志愿者、环卫工人等。 1. 对比文本，归纳散文诗特点。 2. 参与朗读训练，感受语言力量。 3. 完成微写作，实践语言迁移。 通过比较明晰文体边界；朗读体验强化语感；写作练习实现学以致用。 课堂小结 今天我们成功绘制了《海燕》的象征地图：海燕是革命先驱，大海是人民群众，乌云狂风是反动势力，暴风雨是革命风暴。我们还领略了散文诗的独特魅力——它是诗的灵魂，散文的躯体，战斗的号角。最后那句“让暴风雨来得更猛烈些吧！”不仅是海燕的呐喊，更是千千万万追求光明者的共同心声。愿我们每个人心中都住着一只不惧风雨的海燕。 板书设计 海燕（第二课时） ————高尔基 象征体系图： 　　　　↑ 　　[太阳] 光明/胜利 　　　　↑ [暴风雨] → 革命风暴 　　↖　　　↗ [海燕]　　[大海] 先驱者　　人民大众 　　↘　　　↙ 　　[乌云/雷电] ← 反动势力 艺术特征： — 散文诗体：形散神聚 — 修辞手法：排比、呼告、拟人 — 语言风格：激昂澎湃、气势磅礴 课后作业 一、基础巩固： 1. 默写课文最后一段：“暴风雨！暴风雨就要来啦！……让暴风雨来得更猛烈些吧！” 二、拓展研究： 2. 比较阅读：查找一首中国现代诗（如艾青《我爱这土地》），列表比较其象征手法与《海燕》的异同。 三、综合实践： 3. 任选其一完成： 　（1）录制一段配乐朗诵视频，上传至学习平台； 　（2）以“新时代的海燕”为主题，制作一份手抄报，展现当代社会中的奋斗者形象。 课后反思 1. 本节课通过“象征地图”建构实现了知识的系统整合，学生对象征体系的理解明显深化，特别是在小组合作中展现了较强的逻辑推理能力。 2. 微写作环节激发了学生的表达欲望，部分作品语言富有激情，成功模仿了原文风格。但也发现少数学生仍拘泥于直白叙述，需加强修辞指导。 3. 辩论环节时间控制不佳，导致收尾仓促。建议下次提前设定发言时限，并安排记录员整理观点。总体而言，学生参与度高，目标达成度良好，体现了议题式教学的有效性。 学科网（北京）股份有限公司 $