8《竹节人》教学设计2026-2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计聚焦“有目的地阅读”策略，以实物竹节人导入激发兴趣，通过初读梳理脉络、分类学词，再精读制作部分圈画关键词，构建从兴趣到策略学习的递进支架。 特色在于融合文化自信（传统游戏文化）、语言运用（不同目的选方法）、思维能力（双重视角探究），如制作指南表格助学生掌握步骤，音频资源增强体验。提升学生阅读策略与文化认同，为教师提供可操作的策略示范。

《竹节人》教学设计 【教学内容分析】 一、教材定位与单元主题 《竹节人》是统编版小学语文六年级上册第三单元”有目的地阅读”的第8课。本单元以”根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法”为语文要素，编排了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文，旨在引导学生学习并掌握”有目的地阅读”这一阅读策略，培养学生在阅读中根据目的选择方法、提取信息的能力。本单元是统编教材中首次以阅读策略为主线组织单元，具有特殊的教学价值。 《竹节人》作为单元首篇精读课文，承担着”策略示范”的功能。课文以童年游戏为载体，通过回忆性散文的形式，展现了作者童年时代制作竹节人、斗竹节人、被老师没收竹节人后发现老师也爱玩竹节人的趣事。文章语言生动活泼，充满童趣，同时蕴含着丰富的阅读训练点：可以为了”了解竹节人的制作与玩法”而精读制作段落，可以为了”体会作者对竹节人的喜爱之情”而品读斗竹节人的场面，还可以为了”讲一个关于老师的故事”而聚焦老师没收竹节人和自己玩竹节人的情节。这种”一文多目的”的特点，为训练学生”有目的地阅读”提供了绝佳的范例。 二、课文内容概述 课文记叙了”我”小时候用毛笔杆制作竹节人，与同学在课桌上斗竹节人，由于”我”和同桌上课时偷玩竹节人导致竹节人被老师没收，却意外发现老师也和”我们”一样喜爱竹节人的故事。全文表现了作者快乐无忧的童年生活以及爱师尊师的师生情谊。 三、文本结构与语言特色 全文按照事情发展顺序可分为四个部分： 第一部分（第1-2自然段）： 风靡全班——交代童年玩具都是自己做的，只要有一个人做了一件新鲜玩意儿，很快就能风靡全班，以至全校。引出”我们全迷上了斗竹节人”这一核心事件。 第二部分（第3-7自然段）： 制作竹节人——详细描写竹节人的制作方法（锯毛笔杆、钻眼、穿线），以及给竹节人取名号、加装备的乐趣。 第三部分（第8-19自然段）： 斗竹节人——描写在课桌上斗竹节人的热闹场面，以及上课时偷玩被老师没收的趣事。 第四部分（第20-29自然段）： 老师也爱玩——描写”我”和同桌发现老师也在办公桌上玩竹节人，怨恨与沮丧化为乌有。 本文最突出的语言特色是生动幽默的儿童化语言和细腻传神的动作描写。作者以儿童的视角、儿童的语言，将制作竹节人的过程写得具体可感，将斗竹节人的场面写得热闹非凡，将发现老师玩竹节人的情节写得妙趣横生。文中大量使用口语化表达（“没头没脑地对打”“咋咋呼呼”“一哄作鸟兽散”）、拟声词（“咚锵咚锵咚咚锵”）、比喻修辞（“桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江”“跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多”），使文章充满童趣和生活气息。 此外，本文作为回忆性散文，双重视角交织也是其重要特色。作者既以童年”我”的视角叙述当时的情景，又以成年”我”的口吻回忆往事，两种视角自然融合，使文章既有童年的天真烂漫，又有成年的温情回望。 四、学情分析 六年级学生已具备一定的独立阅读能力，能够通过自主阅读把握文章主要内容，理解文章表达的思想感情。学生正处于童年向少年过渡的阶段，对童年游戏有着天然的亲近感和共鸣点。但学生对于”有目的地阅读”这一阅读策略的认识尚处于萌芽阶段，阅读时往往缺乏明确的目的意识，习惯于从头到尾逐字阅读，不善于根据目的选择阅读方法和调整阅读速度。此外，学生对于回忆性散文的双重视角、幽默语言的表达效果等写作方法的认识也较为模糊，需要教师引导其从文本中发现、提炼。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时： 初读课文，整体感知，学习字词，理清文章脉络，精读”制作竹节人”部分，学习为”了解制作与玩法”而圈画关键词的阅读方法。 第二课时： 精读”斗竹节人”和”老师也爱玩”两部分，深入体会作者对竹节人的喜爱之情，学习为”体会情感”而精读细节的阅读方法，为”讲老师的故事”而聚焦相关情节，拓展延伸，迁移运用。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的四大核心素养，制定本课教学目标如下： 一、文化自信 通过学习课文，感受传统民间玩具的独特魅力，了解中国传统游戏文化，激发对传统文化的热爱和传承意识。 体会作者快乐无忧的童年生活，感受童年游戏带来的纯真乐趣，培养积极乐观的生活态度。 在品读师生互动情节中，体会爱师尊师的师生情谊，感受人性的温暖与美好，建立健康的人际交往价值观。 二、语言运用 认识并正确书写”豁、凛、疙、瘩、棍、裁、筹、橡、雕、跺、颓、沮、趴、屉”等生字，掌握”威风凛凛、别出心裁、技高一筹、弄巧成拙、虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲、暴露无遗、悻悻然、念念有词、忘乎所以”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵描写斗竹节人场面的精彩段落。 学习并初步掌握”有目的地阅读”的策略，能够根据不同的阅读目的选择恰当的阅读方法（如圈画关键词、精读细节、跳读浏览等）。 品味课文生动幽默的语言，体会口语化表达、拟声词、比喻等修辞的表达效果，感受语言的童趣和魅力。 三、思维能力 通过梳理文章脉络，培养逻辑思维能力，提升整体把握文本的能力。 通过比较不同阅读目的下的阅读方法，培养分析、比较、评价等高阶思维能力。 通过探究”老师也爱玩”这一情节的深层含义，发展推理能力和批判性思维。 通过制作竹节人的步骤梳理，培养程序性思维和动手实践能力。 四、审美创造 感受童年游戏的纯真之美，培养正确的审美价值取向。 体会文章生动活泼、幽默风趣的语言风格，感受儿童文学的独特审美魅力。 在朗读、复述、制作等语文实践中，创造性地表达对童年生活的独特理解和情感体验。 尝试运用”有目的地阅读”的策略，阅读其他童年主题的文章，并尝试制作简单的传统玩具。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，感受作者对竹节人的喜爱之情和对童年生活的怀念。 引导学生通过品读重点词句，体会童年游戏的乐趣和师生情谊的温暖。 学习并掌握”有目的地阅读”的策略。 引导学生在不同阅读任务中，选择恰当的阅读方法，如为了解制作而圈画关键词、为体会情感而精读细节、为讲故事而聚焦情节等。 有感情地朗读课文，背诵精彩段落。 通过多种形式的朗读，读出童年游戏的乐趣和师生互动的温馨，在诵读中积淀语言、升华情感。 教学难点 深入体会”老师也爱玩”这一情节的深层含义。 引导学生理解老师玩竹节人背后蕴含的童心未泯、师生平等、情感共鸣等丰富内涵。 理解回忆性散文双重视角交织的表达效果。 引导学生发现文中童年视角与成年视角的融合，体会这种写法带来的独特审美体验。 将”有目的地阅读”的策略迁移运用到课外阅读中。 引导学生在阅读其他文章时，能够根据目的选择方法，提高阅读效率。 【教学资源】 教材： 统编版义务教育教科书《语文》六年级上册（人民教育出版社，2024年修订版） 教学课件： 竹节人制作示意图、竹节人实物或模型、课桌裂缝示意图 拓展阅读材料： 《童年》相关篇章、《陀螺》《踢毽子》等传统游戏文章 音频资源： 课文配乐朗读音频、传统游戏背景音乐 学习单： 预习单、课堂阅读批注卡、小组合作探究单、制作指南表格 实物材料： 毛笔杆、纳鞋底线、小锯子、钻子（用于课堂演示或课后制作） 【教学过程】 第一课时 【一】个性化导入新课：一件来自童年的”宝贝” 创设情境： 教师从讲台抽屉里小心翼翼地取出一个”宝贝”——一个自制的竹节人，神秘地展示给学生：“同学们，今天老师给大家带来了一件珍贵的’宝贝’。猜猜这是什么？” （学生纷纷猜测） “这可不是普通的玩具，它有一个特别的名字——竹节人。别看它简简单单，用几截毛笔杆和一根线就能做成，可在几十年前，它可是风靡全校的’超级玩具’。那时候，没有手机，没有电脑，甚至没有现在这么多现成的玩具，但孩子们却用自己的双手，创造出了无穷的乐趣。今天，就让我们跟随作者范锡林，一起回到那个充满欢声笑语的童年，去看看这个神奇的竹节人，究竟有着怎样的魔力。” （板书课题：竹节人） 教师提问： “看到老师手中的竹节人，你有什么想法？你想了解什么？” 预设学生回答：学生1：“我想知道这个竹节人是怎么做的，看起来很简单，但好像需要一些技巧。”学生2：“我想知道怎么玩这个竹节人，看起来可以活动手脚。”学生3：“我想知道为什么这个玩具能风靡全校，它有什么特别的地方。”学生4：“我想知道作者小时候玩竹节人发生了什么有趣的故事。” 教师引导： “同学们的问题都很有价值。让我们带着这些问题，走进课文，去寻找答案。不过，今天我们要用一种特别的方法来读这篇课文——‘有目的地阅读’。也就是说，我们要带着明确的目的去读，不同的目的，要用不同的方法。” 设计意图： 以实物”竹节人”导入，直观形象，瞬间激发学生兴趣。通过”宝贝”的神秘感，营造期待氛围。同时，在导入环节即渗透”有目的地阅读”的策略意识，为后续教学做好铺垫。 【二】初读课文，整体感知：带着目的初探竹节人 1. 自主阅读，扫清障碍 教师提出阅读要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。思考：课文主要讲了一件什么事？” 重点字词检查： 教师出示词语，指名认读： 第一组（描写竹节人形象的）： 威风凛凛、呆头呆脑、没头没脑 第二组（描写制作和创意的）： 别出心裁、技高一筹、挖空心思、弄巧成拙 第三组（描写场面和人物神态的）： 虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲、暴露无遗、念念有词、忘乎所以 教师提问： “仔细观察这三组词语，你有什么发现？” 预设学生回答：学生1：“第一组是写竹节人的样子，第二组是写制作竹节人的创意，第三组是写玩竹节人时的场面和人物神态。”学生2：“这些词语都很生动，有的还很有趣，比如’呆头呆脑’‘弄巧成拙’。”学生3：“我发现这些词语让文章读起来很有意思，像在看故事一样。” 教师小结： “是啊，这些词语就像一颗颗珍珠，串联起了作者童年的趣事。让我们把这些词语积累下来。” 2. 概括内容，理清脉络 教师提问： “课文主要讲了一件什么事？请按照事情发展的顺序，用简洁的语言说一说。” 预设学生回答：学生1：“课文讲了作者小时候做竹节人、斗竹节人，被老师没收后发现老师也爱玩竹节人的故事。”学生2：“我先补充一下，课文开头还写了童年玩具都是自己做的，只要有一个人做了新鲜玩意儿，很快就能风靡全班。然后讲了四个部分：风靡全班、制作竹节人、斗竹节人、老师也爱玩。” 教师引导梳理： “这位同学概括得非常完整。课文就是按照这样的顺序，为我们再现了那段充满童趣的童年生活。我们用小标题来概括就是——” （师生共同板书小标题）风靡全班（第1-2段）制作竹节人（第3-7段）斗竹节人（第8-19段）老师也爱玩（第20-29段） 设计意图： 初读环节注重夯实基础，通过分类呈现词语，引导学生发现词语的画面感和情感色彩，渗透语感培养。概括主要内容时，引导学生关注事情发展顺序，既训练逻辑思维，又为深入研读做好结构铺垫。 【三】精读”制作竹节人”：为”了解制作”而圈画关键词 1. 明确阅读目的，选择阅读方法 教师引导： “现在，我们来进行第一个阅读任务：假如你想学着做竹节人，你需要了解什么？应该用什么样的阅读方法？” 预设学生回答：学生1：“需要了解制作竹节人的材料和方法。”学生2：“应该仔细读制作竹节人的段落，圈画出关键的材料和步骤。”学生3：“可以一边读一边画制作流程图。” 教师小结： “同学们说得很好。为了’了解竹节人的制作与玩法’，我们需要精读第3自然段，圈画关键词（材料、步骤），梳理制作流程。这就是’有目的地阅读’——带着明确的目的，选择合适的方法。” 2. 精读第3自然段，圈画关键词 教师提问： “请同学们默读第3自然段，圈画出制作竹节人的材料和步骤，填写制作指南。” （出示学习单） 制作指南 内容 材料 步骤 第一步：______ 第二步：______ 第三步：______ 第四步：______ 注意事项 预设学生回答： 材料： 学生1：“毛笔杆、纳鞋底的线。” 学生2：“还需要小锯子、钻子，因为要把毛笔杆锯成截，还要钻眼。” 步骤： 学生3：“第一步：把毛笔杆锯成寸把长的一截，做脑袋和身躯。第二步：在上面钻一对小眼，供装手臂用。第三步：再锯八截短的，分别做四肢。第四步：用一根纳鞋底的线把它们穿在一起。” 注意事项： 学生4：“锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。” 3. 品读语言，感受制作的乐趣 教师提问： “制作竹节人的过程，作者写得非常具体。请找出你认为写得最生动的句子，说说你的感受。” 预设学生回答：学生1：“’把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。’这里把毛笔杆比作人的身体部位，很形象。”学生2：“’再锯八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。’步骤写得很清楚，像说明书一样，但比说明书有趣。”学生3：“‘锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。’’前功尽弃’这个词让我感受到了制作时的紧张和小心，也说明作者很有经验。” 4. 探究”像黄河长江”的比喻 教师提问： “作者为什么要写’教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江’？这与竹节人有什么关系？” 预设学生回答：学生1：“说明课桌很旧，裂缝很多。”学生2：“’像黄河长江’这个比喻很夸张，说明裂缝很长、很宽。”学生3：“这些裂缝正好用来玩竹节人，所以作者写裂缝是为了引出竹节人的玩法。”学生4：“我觉得这个比喻很有趣，把小小的裂缝比作大河，说明作者想象力很丰富，也体现了童年的乐趣。” 教师小结： “同学们体会得很到位。这个比喻既写出了课桌的破旧，又暗示了裂缝的用途，更体现了儿童丰富的想象力。在儿童眼里，小小的裂缝就是’黄河长江’，就是广阔的战场。这就是童年的视角，充满了诗意和乐趣。” 设计意图： 本环节是落实”有目的地阅读”策略的关键。通过”制作指南”这一任务驱动，引导学生带着明确目的精读段落，圈画关键词，梳理制作流程。在品读语言时，关注比喻修辞的表达效果，感受童年的独特视角。 【四】品读”取名号”与”加装备”：感受童年的创意与乐趣 1. 创设情境，想象画面 教师描述： “竹节人做好了，但孩子们并不满足。他们开始挖空心思，给竹节人取更威风、更吓人、叫得更响的名号，还给竹节人加上各种装备。请同学们默读第4-7自然段，说说你看到了怎样的童年创意。” 2. 品读名号与装备 教师提问： “孩子们给竹节人取了哪些名号？加了哪些装备？请找出相关句子，说说你的感受。” 预设学生回答： 孙悟空——“齐天小圣”： 学生1：“竹节人手上系上一根冰棍棒，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称’齐天小圣’，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！’冰棍棒’当金箍棒，’歪歪斜斜’刻字，都很真实，说明是孩子们自己做的。” 学生2：“’神气！’这个感叹号让我感受到了孩子的自豪和得意。” 窦尔敦——“金钩大王”： 学生3：“找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩。把’金钩大王’刻在竹节人的胸口，神气！’废弃的钩针’变成了武器，说明孩子们很会利用身边的材料。” 其他装备： 学生4：“用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。‘铅皮’‘铁丝’’红丝线’都是随手可得的材料，孩子们太有创意了。” 3. 探究”挖空心思”与”别出心裁” 教师提问： “文中用了’挖空心思’’别出心裁’等词语来形容孩子们。这些词语通常带有什么感情色彩？用在这里合适吗？” 预设学生回答：学生1：“’挖空心思’通常带有贬义，形容费尽心机做坏事。但用在这里是褒义，形容孩子们想尽办法让竹节人更威风。”学生2：“’别出心裁’是褒义，形容想法与众不同。用在这里很合适，说明孩子们的创意很独特。”学生3：“我觉得这些词语用在这里，说明作者很欣赏孩子们的创意，觉得他们很有趣。” 教师小结： “是啊，词语的感情色彩不是固定的，要看具体的语境。在这里，’挖空心思’充满了赞赏，’别出心裁’洋溢着喜爱。作者用这些词语，表达了对童年创意的欣赏和怀念。” 设计意图： 本环节通过品读名号与装备，感受童年的创意和乐趣。通过探究词语的感情色彩，培养学生对语言的敏感性和辩证思维能力。 【五】课堂小结，布置作业 教师总结： “这节课，我们初步了解了竹节人的制作方法，感受了童年的创意和乐趣，学习了’有目的地阅读’的策略——带着明确的目的，选择合适的方法。下节课，我们将继续走进斗竹节人的热闹场面，去体会那份忘乎所以的快乐，去发现老师与竹节人之间的秘密。” 作业布置： 1. 抄写生字新词，用”威风凛凛”“别出心裁”各造一个句子。 2. 熟读课文，尝试根据第3自然段的制作指南，回家制作一个竹节人。 3. 预习思考：斗竹节人的场面是怎样的？作者为什么写得那么热闹？ 第二课时 【一】复习导入：一声”咚锵”唤童趣 教师提问： “上节课，我们学习了竹节人的制作方法。竹节人做好了，孩子们迫不及待地开始——” 预设学生回答： “斗竹节人！” 教师激情导入： “是啊，斗竹节人！那一声声’咚锵咚锵咚咚锵’，那一个个’黑虎掏心’‘泰山压顶’‘双龙抢珠’，那一张张涨红的小脸、一双双瞪圆的眼睛，构成了一幅多么热闹的童年画卷！今天，让我们继续走进这幅画卷，去体会那份忘乎所以的快乐，去发现一个关于老师的秘密。” 设计意图： 以拟声词”咚锵”和招式名称导入，激活学生的听觉和视觉记忆，自然过渡到新课学习。 【二】精读”斗竹节人”：为”体会情感”而精读细节 1. 创设情境，感受热闹 教师描述： “下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。请同学们默读第8-19自然段，找出描写斗竹节人场面的句子，做批注。” 2. 品读”面”的描写——整体场面的热闹 教师提问： “如果要给斗竹节人的场面画一幅画，你会画哪些内容？请找出描写整体场面的句子。” 预设学生回答：学生1：“我会画一圈黑脑袋围着看，还会画他们跺脚拍手、咋咋呼呼的样子。”学生2：“我找到的句子是’下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。’这是整体写场面很热闹。”学生3：“’常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。’说明大家玩得太投入了，连上课都忘了。” 3. 品读”点”的描写——个体神态的生动 教师提问： “在这个热闹场面中，作者又聚焦了哪些个体？像电影中的特写镜头一样，请找出这些句子。” 预设学生回答： 观战者的投入： 学生1：“后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来。‘伸长脖子’’恨不能探过来’说明后面的同学很想看，很入迷。” 学生2：“’虎视眈眈’的老师看出了破绽。这里’虎视眈眈’形容老师盯着我们看，很威严。” 斗竹节人的精彩： 学生3：“将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。’手舞之、身摆之’写得很文雅，但动作很生动。” 学生4：“有时其中一个的线卡住了，那’斗士’便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。‘呆头呆脑’’挺着肚子净挨揍’写得太有趣了，像在看动画片一样。” 招式与口号： 学生5：“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！’这些招式名很威风，拟声词很有节奏感，读起来很带劲。” 4. 探究”没头没脑”与”不知疲倦” 教师提问： “作者说竹节人’没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下’。’没头没脑’是什么意思？用在这里有什么效果？” 预设学生回答：学生1：“’没头没脑’通常形容人傻、不懂事，但用在这里是说竹节人打架没有章法，很随意。”学生2：“‘不知疲倦’’永不会倒下’说明竹节人很有活力，可以一直打下去，这也是孩子们喜欢它的原因。”学生3：“我觉得这些词语把竹节人写活了，好像它们真的有生命一样，很神奇。” 5. 品读上课偷玩的紧张与乐趣 教师提问： “上课了，孩子们意兴依然不减，手痒痒的，又在课桌上搏将起来。请找出描写上课偷玩的句子，说说你感受到了什么。” 预设学生回答： “屏风”的妙用： 学生1：“将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来。’课本当屏风’这个想法太妙了，说明孩子们很聪明，也很调皮。” 学生2：“’这会儿，嘴里不便咚锵。’说明他们还在心里喊，只是不敢出声，太可爱了。” 被发现的情景： 学生3：“老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，‘屏风’颓然倒了，一切秘密暴露无遗。’大步流星’’怒气冲冲’说明老师很生气，’颓然倒了’写得很形象。” 学生4：“‘不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。’‘赫赫伟绩’’鏖战犹酣’这些大词小用，很幽默，说明孩子们很舍不得自己的竹节人。” 6. 探究”赫赫伟绩”与”鏖战犹酣” 教师提问： “‘赫赫伟绩’’鏖战犹酣’通常用来形容什么？用在这里有什么效果？” 预设学生回答：学生1：“’赫赫伟绩’通常形容伟大的功绩，’鏖战犹酣’形容战斗正激烈。用在这里形容两个竹节人，是大词小用。”学生2：“这样写很幽默，说明在孩子们眼里，竹节人的战斗就是真正的战争，很了不起。”学生3：“也表现了孩子们对竹节人的喜爱和自豪，舍不得它们被没收。” 设计意图： 本环节通过品读斗竹节人的场面，感受童年的热闹和快乐。通过”点面结合”的品读，既有整体场面的感受，又有个体神态的聚焦。通过大词小用的探究，体会语言的幽默效果。 【三】精读”老师也爱玩”：为”讲故事”而聚焦情节 1. 创设情境，设置悬念 教师描述： “竹节人被没收了，’我’和同桌沮丧得要命。下课后，他们悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里，希望老师能把竹节人扔出窗外。然而，他们看到了意想不到的一幕——” 2. 品读发现老师玩竹节人的情节 教师提问： “请同学们默读第20-29自然段，找出描写老师玩竹节人的句子，说说你看到了怎样的画面。” 预设学生回答： “我”和同桌的观察： 学生1：“蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。‘蹲着身子’’瞪大眼’说明我们很期待，’悻悻然’说明我们很失望。” 学生2：“我也凑过去，一探头，咦，看见了什么？’咦’这个语气词说明很惊讶，很好奇。” 老师玩竹节人的样子： 学生3：“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。‘念念有词’‘全神贯注’’忘乎所以’说明老师玩得很投入，跟我们一模一样。” 学生4：“他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。’一模一样’说明老师也有童心，也喜欢玩。” 3. 探究”心满意足”与”怨恨化为乌有” 教师提问： “看到老师玩竹节人，‘我’和同桌是什么反应？为什么’小小的怨恨和沮丧化为乌有’？” 预设学生回答：学生1：“’我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。’我们笑了，心满意足地走了。”学生2：“因为发现老师也喜欢竹节人，觉得竹节人被老师收走不是坏事，老师也会珍惜它们。”学生3：“因为觉得老师和我们一样，也有童心，很亲切，不再觉得老师严厉了。”学生4：“因为竹节人找到了’知音’，被老师认可了，我们很自豪。” 教师追问： “这个情节如果去掉，文章会怎样？” 预设学生回答：学生1：“如果去掉，文章就只是写做竹节人、斗竹节人，比较平淡。”学生2：“有了老师玩竹节人，文章更有趣，也更有深意。”学生3：“说明竹节人的魅力很大，连老师都挡不住。”学生4：“体现了师生之间的理解和共鸣，很温暖。” 4. 探究回忆性散文的双重视角 教师提问： “文章开头说’我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做’，这里的’小时候’说明作者现在是什么身份？” 预设学生回答：学生1：“说明作者现在已经长大了，是在回忆童年。”学生2：“这是成年人在回忆小时候的事情。”学生3：“所以文章里既有童年的快乐，又有成年的怀念。” 教师小结： “是啊，这就是回忆性散文的特点——双重视角交织。作者既以童年’我’的视角叙述当时的情景，又以成年’我’的口吻回忆往事。童年视角让我们感受到天真烂漫，成年视角让我们体会到温情回望。两种视角融合，使文章既有童趣，又有深意。” 设计意图： 本环节聚焦”老师也爱玩”这一核心情节，通过品读细节，感受师生情谊的温暖。通过”去掉法”的比较，体会这一情节的作用。通过双重视角的探究，提升学生对回忆性散文的认识。 【四】回顾全文，总结策略：有目的地阅读 1. 梳理不同目的下的阅读方法 教师提问： “回顾全文，我们为了不同的目的，采用了不同的阅读方法。请填写表格。” （出示学习单） 阅读目的 阅读内容 阅读方法 了解竹节人的制作与玩法 第3自然段 圈画关键词（材料、步骤），梳理制作流程 体会作者对竹节人的喜爱之情 第8-19自然段 精读细节（动作、神态、场面描写） 讲一个关于老师的故事 第20-29自然段 聚焦情节（起因、经过、结果） 2. 总结”有目的地阅读”的策略要点 教师引导： “通过梳理，我们发现’有目的地阅读’要注意什么？” 预设学生回答：学生1：“要先明确阅读目的，知道自己想从文章中得到什么。”学生2：“要根据目的选择阅读内容，不需要把全文都细读。”学生3：“要根据目的选择阅读方法，有的需要圈画，有的需要精读，有的可以跳读。”学生4：“阅读过程中要不断调整方法，如果发现目的变了，方法也要变。” 教师总结并板书： 有目的地阅读第一步： 明确阅读目的（我想知道什么？）第二步： 选择阅读内容（哪些段落与目的相关？）第三步： 确定阅读方法（圈画？精读？跳读？浏览？）第四步： 提取关键信息（找出答案，完成任务） 设计意图： 通过表格梳理，系统总结”有目的地阅读”的策略，使感性认识上升为理性把握。师生共同提炼方法要点，为后续迁移运用奠定基础。 【五】拓展延伸：让阅读策略照亮课外阅读 1. 联系生活，迁移运用 教师提问： “在生活中，我们什么时候需要’有目的地阅读’？” 预设学生回答：学生1：“查资料写研究报告的时候，需要快速找到相关信息。”学生2：“看说明书的时候，需要找到操作步骤。”学生3：“读故事书的时候，如果想了解某个人物，可以只读与他相关的部分。”学生4：“考试做阅读理解题的时候，要先看题目，再带着问题读文章。” 2. 拓展阅读，实践策略 教师推荐： “课后，请同学们阅读《陀螺》《踢毽子》等写传统游戏的文章，运用’有目的地阅读’的策略，完成以下任务：①了解游戏的制作方法；②体会作者的情感；③讲一个有趣的故事片段。” 3. 布置作业，综合实践 作业一（基础）： 背诵课文第8-12自然段（从”将鞋线一松一紧”到”一哄作鸟兽散”），用自己的话向家人讲述斗竹节人的场面。 作业二（提高）： 运用”有目的地阅读”的策略，阅读一篇课外文章（如《陀螺》），完成以下任务：①制作阅读任务单；②选择恰当的阅读方法；③提取关键信息，完成阅读报告。 作业三（拓展）： 制作一个竹节人，给它取一个威风的名号，写一段说明书，介绍它的制作方法和玩法。下节课带来展示。 设计意图： 从文本走向生活，从课内走向课外，实现阅读策略的迁移运用。通过分层作业，既巩固基础，又实践策略，体现语文学科工具性与人文性的统一。 学科网（北京）股份有限公司 $