第六单元 课外古诗词诵读《送友人》教学设计2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦李白《送友人》的情感脉络与意象内涵，以古典送别音乐和诗句回忆导入，通过“班级古典送别诗主题展”任务支架，引导学生梳理情感、品析意象、完成展区解说词。 此设计以情境任务驱动学习，通过“孤蓬”“浮云”“落日”等意象分析培养思维能力，对比《赠汪伦》感受情感表达差异提升审美创造，撰写解说词锻炼语言运用，融入古人送别文化增强文化自信。为教师提供结构化教学流程，助力学生提升诗歌赏析与语言表达能力。

统编版初中语文八年级下册第六单元《送友人》教学设计 教学目标 1.正确、流利、有感情地诵读并背诵诗歌，积累孤蓬、浮云、落日等古典诗歌常见意象。 2.通过反复诵读、意象分析、情境想象等方法，深入理解诗歌内容，体会诗歌意境。 3.感受诗人与友人之间真挚深厚的情谊，理解古人的送别文化。 教学重难点 教学重点：梳理诗歌的情感脉络，把握情字在全诗中的核心地位；分析诗歌意象的内涵，体会诗歌情景交融的艺术特色。 教学难点：理解李白送别诗中既伤感又豁达的复杂情感；体会萧萧班马鸣结尾的含蓄蕴藉之美。 教学过程 主问题：全诗如何以情字贯穿始终，展现李白送别诗的独特魅力？ 任务一：初读感知，步入离别之境 活动1：情境导入，发布核心任务 教师播放古典送别音乐，提问：提到送别，同学们会想到哪些诗句？学生自由发言，教师记录关键词。 教师顺势引入：今天我们要学习的是李白的一首送别诗——《送友人》。班级正在筹备古典送别诗主题展，我们班负责李白《送友人》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，梳理诗歌的情感脉络；第二，品析诗歌意象的内涵；第三，体会李白送别诗的独特魅力。最终完成展区解说词。 教师板书课题、作者，简介创作背景：这首诗是李白在宣城送别友人时所作，是其送别诗的代表作之一。 活动2：朗读诗歌，读准字音与节奏 教师范读或播放朗读音频，学生听读，注意字音、节奏和情感基调。 教师出示重点字词，指名认读：郭（guō）、蓬（péng）、兹（zī）、班（bān）。 教师强调易错点：郭读作guō，不要误读为kuò；蓬不要误写为篷；兹读作zī，不要误读为cí；班马指离群的马，而非斑马。 教师指导学生划分节奏：青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣。 学生自由朗读两遍，同桌互读互评。教师提示：读出送别诗特有的舒缓与深情。 全班齐读，初步感受诗歌的节奏与情感。 活动3：疏通诗意，整体感知 教师布置任务：请同学们结合课下注释，自主理解诗意，圈画出不理解的词语，小组内讨论解决。 学生自主翻译，小组交流疑难。全班交流，教师重点讲解以下词语：横，意为横亘、横卧；绕，意为环绕、围绕；孤蓬，指蓬草，随风飘转，比喻远行的友人；征，意为远行；游子，指离家远行的人；故人，指老朋友；兹，意为此、这；班马，指离群的马。 教师请学生用自己的话描述诗歌大意，其他学生补充修正。 教师提问：诗歌围绕送别写了几个场景？分别对应哪几句诗？学生浏览后回答，教师引导明确：首联（城外送别）对应“青山横北郭，白水绕东城”；颔联（友人远行）对应“此地一为别，孤蓬万里征”；颈联（心绪难平）对应“浮云游子意，落日故人情”；尾联（挥手作别）对应“挥手自兹去，萧萧班马鸣”。 任务二：品读赏析，体悟离别之情 活动1：品读首联，景物含情 教师布置任务：请同学们朗读首联，圈画出诗句中的景物，思考：这两句描绘了怎样的环境？其中蕴含着怎样的情感？ 学生朗读圈画，同位交流后全班分享。 全班交流，教师引导学生品读：“青山横北郭，白水绕东城。”诗人描绘了青山横亘、白水环绕的清丽画面。“横”字写出山峦的绵延与稳重，仿佛在默默驻守；“绕”字写出水流的温柔与依恋，仿佛依依不舍。一横一绕，动静相生，山水含情，烘托出送别时特有的怅惘与留恋。 教师追问：如果把这句改成“青山连北郭，白水向东流”，表达效果有什么不同？学生比较后体会：“横”字比“连”字更有力度，写出山的沉稳与阻隔感；“绕”字比“向”字更有温度，写出水的依恋与不舍。这正是情景交融的妙处。 活动2：品读颔联与颈联，意象传情 教师布置任务：请同学们朗读颔联和颈联，圈画出其中的意象，小组讨论：这些意象分别承载了怎样的情感？ 学生朗读圈画，小组讨论后全班分享。 全班交流，教师引导学生品析以下意象：“孤蓬”对应“此地一为别，孤蓬万里征”，孤蓬比喻友人，蓬草随风飘转，无依无靠，写出友人远行漂泊的孤寂，饱含诗人对友人的担忧与牵挂。“浮云”对应“浮云游子意”，浮云飘忽不定，象征友人行踪不定、漂泊无依，以浮云喻游子，贴切而自然。“落日”对应“落日故人情”，落日缓缓西沉，依依不舍，象征诗人对友人的留恋。一个“落”字，既有落日西沉的画面，又暗含诗人心中若有所失的怅惘。 教师追问：浮云与落日在天象上是并列关系，但在情感表达上有什么层次？学生思考后回答，教师引导明确：浮云写游子的漂泊，是替友人担忧；落日写故人的不舍，是自身情感的流露。一为友人之念，一为己身之情，一远一近，一外一内，情感层次丰富而细腻。 活动3：品读尾联，余韵含情 教师布置任务：请同学们朗读尾联，思考：“挥手自兹去，萧萧班马鸣。”诗人没有直接写人的情感，而是写了马的嘶鸣，这种写法有什么妙处？ 学生朗读思考，同位交流后全班分享。 全班交流，教师引导学生明确：诗人不直接写人的不舍，而写马匹离群时的嘶鸣，以马衬人。马犹如此，人何以堪？马的萧萧悲鸣，正是诗人心中千言万语的含蓄表达。这种以景结情的手法，言有尽而意无穷，更显情感的真挚与深沉。 教师追问：如果把结尾改成“从此难相见，泪落沾衣裳”，表达效果有什么不同？学生比较后体会：“泪落沾衣裳”直白激烈，“萧萧班马鸣”含蓄蕴藉。李白的送别，不是呼天抢地的悲伤，而是深藏于心的牵挂，这正是李白诗歌的独特气质。 教师小结：全诗以情字贯穿，首联景物含情，颔联意象传情，颈联比喻寄情，尾联余韵留情。情景交融，含蓄深沉，展现了李白送别诗的独特魅力。 任务三：整合拓展，传承离别之情 活动1：对比阅读，送别诗的不同风貌 教师出示李白的另一首送别诗《赠汪伦》，学生齐读：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 教师提问：同样是送别诗，《送友人》与《赠汪伦》在情感表达上有什么不同？小组讨论后交流。 小组讨论，全班交流。教师引导明确：相同点是都抒发了真挚的送别情谊，语言质朴自然。不同点是《赠汪伦》情感表达直白热烈，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”以夸张比喻直抒胸臆；《送友人》情感表达含蓄蕴藉，以青山白水、浮云落日、班马嘶鸣层层烘托，更侧重意境营造。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为古典送别诗主题展《送友人》展区写一段解说词。要求：概括诗歌的主要内容；点明全诗以情字贯穿的脉络；体现李白送别诗的独特风格；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《送友人》是李白送别诗的代表作。全诗以青山白水起笔，以班马嘶鸣收束，处处含情。孤蓬写远行漂泊的孤寂，浮云写行踪不定的担忧，落日写依依不舍的留恋，情与景融为一体。这含蓄深沉的情感表达，正是李白送别诗的独特魅力。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结全课：今天我们读懂了李白的《送友人》，也读懂了送别诗的情感表达方式。从青山白水的景物含情，到孤蓬浮云的意象传情，再到班马嘶鸣的余韵留情，全诗以情贯穿，情景交融，含蓄深沉。这就是李白的送别：不呼天抢地，却情深意长。 全班配乐齐诵全诗，读出送别诗的舒缓与深情。 教师布置课后任务：请同学们课后完善展区解说词。 课后作业 必做作业： 1.背诵并默写全诗。 2.完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）： 1.搜集2至3首李白的其他送别诗，选择其中一首写一段100字左右的赏析文字。 2.用自己的话将《送友人》改写成一段200字左右的散文，突出送别时的环境和人物情感。 学科网（北京）股份有限公司 $