第2课《丁香结》教学设计 2026-2027学年统编版（五四学制）语文六年级上册

该初中语文教学设计聚焦《丁香结》“状物抒情、由景悟理”核心写法，通过“三个词为丁香画像”导入激活学生词汇，对比朴素表达与宗璞雅词制造认知冲突，引导梳理“实写丁香（色香形）—虚写丁香结（联想古诗）—反转豁达（人生理趣）”脉络，借助“标实标虚”“物象—心象对应表”等支架落实学习。 特色在于将抽象写法具象化，用“标实标虚”划分段落、“物象—心象对应表”分析词句培养思维能力，以“盘扣类比”打通物象与人生心结，链接古典诗词意象与现代豁达态度提升文化自信。仿写“由物及理”片段助力审美创造，分层练习与反思策略为教师提供教学支持，帮助学生掌握状物文写法与人生智慧。

2 丁香结（教学设计） 科目 语文 年级 六年级 课型 新授 授课人 李老师 课题 2 丁香结 课时 2课时 一、教材分析 《丁香结》是宗璞女士的一篇散文，编入统编版（五四学制）语文六年级上册第一单元「触摸自然」，与《草原》、古诗词三首同处一个单元。本单元的核心任务不是教学生认识一种花，而是引导他们学习「状物抒情、由景悟理」的写法——把眼前之物写得可感，再从物象里长出一点人生滋味，让寻常的小花小树也能承载思考。 课文语言节奏舒缓，善用虚实结合的笔法：前半段实写丁香的色彩（白的、紫的）、香气（沁入、直透毫端）、形态（十字小白花，缀满枝头，以「积雪」「星星」作比），见教材P6第1段对城里街旁与城外校园两处丁香的铺写；后半段由花苞圆鼓鼓像衣襟上的盘花扣，联想到古人「芭蕉不展丁香结」「丁香空结雨中愁」的愁怨意象，见教材P7第2段对丁香结的诗意援引与古诗引用；结尾却反转其意，见教材P8以「结是解不完的，人生中的问题也是解不完的，否则岂不太平淡无味」收束全篇，把愁怨翻成豁达。 从素养价值看，这篇课文负载着双重育人功能：其一是审美创造，让学生体会汉语言把寻常小花写得既有色香形、又有诗与理的本领；其二是思维发展与文化自信，文末由「结」及「理」的反转，把古典诗词意象与现代人的豁达人生态度接通，是进行生命教育与乐观心态引导的天然载体。我把本课定位为「借物学思、由实入虚」的范例课，重点不在让学生背下好词好句，而在让他们看清楚宗璞下笔时从物到理的那道弯。 二、学情分析 知识基础：本班学生五年级已学过比喻、拟人，也能初步区分「实写」与「联想」，但「虚实结合」作为一种有章法的整体写法尚未真正建立。前几课作业反馈显示，约六成学生能找出文中的一个比喻，但对「积雪」「星星」这类用来形容白花的奇特比喻缺乏敏感度，容易一晃而过。 认知特点：六年级学生形象思维仍占优势，对「白的潇洒，紫的朦胧」这类有色彩的句子接受很快，但抽象概括能力尚弱。让他们直接说出「作者想借丁香结说什么道理」往往答得空泛，必须先从具体的花与结入手，再往上归纳，不能指望一步到位。 能力短板：本班学生的状物作文长期处于「好词好句堆砌」状态，写一种植物只会罗列颜色气味，缺乏「由物及理」的自觉，更不会在结尾自然地点出一点感悟。阅读理解上，能读懂字面，却很少追问「作者为什么由丁香想到人生的结」。 预估困难点（一）：把「丁香结」只当作一种花的形状来记，读不出它后面的人生隐喻。具体表现为：课堂提问「丁香结和我们有什么关系」时，多数学生会答「就是花苞鼓鼓的像扣子」，说不出「结」与「解不开的愁」之间的联系，停留在名词解释层面。 预估困难点（二）：把「丁香空结雨中愁」直接当成宗璞自己的话，忽略作者是在引用古诗、更忽略她在结尾反转了古诗的愁怨。具体表现为：讨论主旨时学生脱口而出「作者在发愁」，与文末豁达反问自相矛盾却浑然不觉，分不清谁在说愁。 预估困难点（三）：仿写「由物及理」时，硬在文末加一句「我要学习丁香结的精神」之类口号，把感悟贴在景物外面，读不出情景之间的内在关联。具体表现为：写一种动植物后补一句感想，与物象本身没有逻辑衔接，形成两层皮。 三、教学目标 【课标依据】2022年版义务教育语文课程标准（5~6年级）『阅读与鉴赏』要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感；在表达与交流中「能写简单的记实作文，内容具体，感情真实」。 目标1（语言运用·识记理解）：能准确认读「缀、幽、雅、案、拙、薄、糊、蕾、襟、恍」等生字，列举课文实写丁香的色彩、香气、形态三方面特点，背诵自己喜欢的描写段落。 目标2（思维能力·应用分析）：能解释文中虚实结合的表达效果，比较「星星般的小花缀满枝头」与平铺直叙「丁香开得很密」两种写法在画面感上的差异，推断作者由花苞联想到「结」与「愁」的思路。 目标3（审美创造·综合）：能借鉴课文「由实到虚、由物及理」的思路，描写一处自己熟悉的景物或物件，在写作中先写实再自然引出一点感悟，让文字既有画面又有思考。 目标4（文化自信·评价）：能结合文末反问与古诗引用，评价宗璞笔下「丁香结」的象征意义，说明为什么作者要把古人的「愁怨」反转成「豁达」，表达自己对「人生结解不完」的理解。 四、教学重点 1. 感受丁香的形象与作者由实到虚的写法：引导学生抓住城里街旁、城外校园两处丁香，从色彩（白的、紫的，用「潇洒」「朦胧」形容）、香气（沁入、直透毫端）、形态（十字小白花，用「积雪」「星星」作比）三方面读出丁香之美，再追踪作者如何从「实写花」走向「虚写结」。教学上，我会先让学生用「标实标虚」的方式划分全文段落，找到虚实转折的那一刻，再用「物象—心象对应表」把色香形三方面的原句与作者赋予的意味一一对应，使抽象的「虚实结合」变成可操作、可检查的读写活动。这是落实单元「状物抒情」要求的落脚点，占全课近四成篇幅，是后续习作可直接迁移的骨架，也是理解象征意义的前提，必须在过程里充分展开，不能浅尝辄止。我在活动4会专门带学生抠「潇洒」「朦胧」「直透毫端」这几个词，让他们明白好文章是把感觉藏进形容里而不是喊出来，这一步做实了，后面的「虚」才立得住。（对应课标：初步领悟文章基本的表达方法，体会作者思想感情） 2. 理解丁香结的象征意义与「结解不完」的理趣：在读懂花苞像盘花扣、联想古诗愁怨之后，重点突破文末反转——结是解不完的，人生问题也是解不完的，否则平淡无味。教学上，我会先让学生顺着「芭蕉不展丁香结」「丁香空结雨中愁」读出古人的愁，再亮出文末反问，制造「作者到底赞不赞成愁」的认知冲突，逼学生自己撞见反转；随后用「她把结当灾难还是当滋味」一问，落定豁达的人生态度。这部分是全文的「文眼」与情感高峰，直接对应本单元「由景悟理」的素养目标，也是学生从「读花」上升到「读人生」的关键一跃，需要在过程里留出充足时间反复叩问，方能把古人的愁翻成自己的豁达。这一反转若讲不透，学生只会机械背诵「要乐观」；讲透了，丁香结就成了一个能陪他们长大的人生比喻，因此值得花最多力气去突破。（对应课标：阅读叙事性作品，说出自己的感受；诵读优秀诗文体味作品情感） 五、教学难点 1. 把「丁香结」的物象与人生「心结」打通：学生已有知识是「花是花、理是理」，本课要让他们建立的新认知是「作者的理是从这朵花的形状里自然长出来的」。认知冲突点在于：学生习惯在文末找中心句式的道理，而宗璞的理藏在「结是解不完的」这样一个看似平淡的反问里，需要教师带着他们从物象（圆鼓鼓的花苞）一步步推到心象（解不完的结）。难在「由物及理」的跨度，学生容易停在物象层面，或空喊道理导致两层皮，需要以「盘扣」这一生活类比作桥。 六、深度精讲：丁香结的物与理 【生活类比】这就像我们衣服上的盘花扣——它本是个实用物件，把衣襟扣拢；可一旦你盯着它看，会发现它圆鼓鼓、解不开的样子，恰恰像心里某个解不开的疙瘩。丁香结也是这样：花苞本只是花苞，但古人看它鼓鼓的、像扣子，就把它和「愁怨解不开」连在了一起。作者宗璞顺着这个「扣子」的比喻往下想，把人生里那些解不完的烦恼，也称作一个个「结」。物象变成了心象，全靠这一个生活里的类比撑起来。再从反面想：要是花苞是张开的、平平的，就谁也不会联想到「结」了——正是「圆鼓鼓、解不开」这一个生活细节，成了打通物与理的桥。 【常见误区与易错点】学生最容易把丁香结只当成一个「愁怨」的符号，背下「芭蕉不展丁香结」「丁香空结雨中愁」就以为作者在伤春悲秋。这就漏掉了最关键的反转：宗璞引用古诗的愁怨，恰恰是为了在结尾把它们翻过来——古人解不开的愁，在她笔下成了「解不完才好」的豁达。我在课堂上会故意先让学生顺着古诗读出「愁」，再亮出文末反问，让他们自己撞见矛盾，这时点破「反转」才立得住。若跳过这一步直接讲主旨，学生只会机械背诵「要积极乐观」，读不出作者与古典诗词对话的妙处。 【知识演进史】「丁香结」作为文学意象有一条清晰的来路：唐代李商隐写「芭蕉不展丁香结」，把丁香结与未展的芭蕉并置，写相思之愁；五代李璟写「丁香空结雨中愁」，让丁香结泡在雨里，愁更浓。千年来它几乎固定为「解不开的愁怨」的代名词。直到宗璞这篇散文，才把这个愁怨意象反转——结不再只是愁，更是人生常态，「解不完」从无奈变成了坦然。讲清这条线，学生才懂作者是在和古典诗词对话，也才懂结尾那句反问的分量。 【为什么重要】状物文里「由物及理」是六年级向高年级过渡必学写法。考试常考「借XX表达了什么」，答案都指向托物言志的人生态度。掌握它，等于拿到高年级散文读写的钥匙。 【变式与反例】反例最说明问题：若只写「丁香真美」就收尾，丢了最珍贵的理趣。宗璞高明正在于从花苞的「结」里长出人生的「结」。状物文价值，常在能否翻出自己的想法。 七、教学准备 教师准备：①设计并打印「物象—心象对应表」文本模板（左列摘抄课文原句写丁香的样子，右列填写由物想到的理或情，共两栏）；②准备李商隐、李璟两句古诗的文字卡片，用纯文字介绍其「愁怨」原意，不依赖图片；③设计分组方案，四人一组，设记录员、发言人各一名；④预写板书提纲，含「实写丁香→虚写结→反转豁达」主线与关键词。 学生准备：①回顾五年级学过的比喻、联想概念，能各举一个课内外例子；②课前通读全文，圈出自己认为「写得最美」的一个句子并简单写原因；③查找一句带「丁香」或「结」的古诗词，课上用一句话分享其大意。 十、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备 一、新课导入（5分钟）【任务】 活动1：用三个词为丁香画像（5分钟） 教师开场白：「同学们，假如你从没见过丁香，只能用三个词向别人形容它，你会选哪三个？先自己想一分钟，再同桌交换。」 预设学生回答：可能回答A「白白的、小小的、香的」→教师追问：「『白白的』能换成更具体的说法吗？比如它像什么、给你什么感觉？」可能回答B「美丽、好看、喜欢」→教师引导：「『美丽』是感受，能不能找一个你能看见的样子来代替？」 教师跟进语：「无论你选了哪三个词，宗璞先生写丁香，用的词和你们很不一样——她写『白的潇洒，紫的朦胧』『星星般的小花』。今天我们就看，大师的笔比我们的三个词多看见了什么、多想到了什么。」 过渡语：「既然我们都会用形容词形容丁香，那宗璞到底比别人多做了什么？带着这个问题，我们进入第一次默读。」 学生独立想词并在练习本上写下三个形容丁香的词语，随后与同桌交换，听对方的选择并比较异同。 指向目标1与认知起点。通过「三个词」这一低门槛任务激活已有词汇，同时用学生朴素表达与宗璞雅词形成落差，制造认知冲突。通过同桌交换与举手统计检验：约多少学生停留在形容词层面，为后续虚实教学定位。 若多数学生只能给形容词，下环节放慢，多给具象示范。 二、初读感知，梳理由实到虚（11分钟）【任务】 活动2：把课文拆成『实』与『虚』两段（6分钟） 教师开场白：「请大家默读全文，边读边用铅笔在每段开头标『实』或『虚』——哪些段在写真真切切的丁香花，哪些段在写作者由花想到的东西？」 预设学生回答：可能回答A「前面实后面虚」→教师引导：「『虚』是从哪一段开始变的？你能指到那个转折点吗？」可能回答B「全是实写，因为花是真的」→教师追问：「那P7写古人诗句、写『人生中的问题解不完』，这也是眼前真看见的花吗？」 教师跟进语：「大家标得很准——前半段写城里街旁、城外校园的丁香，是实；后半段写花苞像盘扣、联想古诗愁怨、想到人生结，是虚。这个『实→虚』的转折，就是本文的脊梁。」 过渡语：「实写的部分最该细看，作者到底把丁香写成了什么样子，让我们读来如见其色、如闻其香？」 学生默读并每段标「实/虚」，四人小组汇总出「实写段写了什么、虚写段想到了什么」两栏清单。 指向目标2（了解表达顺序与虚实结构）。把抽象的「虚实结合」转化为可操作的「标实标虚」任务，降低概括难度。通过小组清单与教师板书对照检验：是否实虚两段划分正确、是否找到转折点。 若小组混淆，教师用「这段写的是眼睛看见的还是心里想到的」逐一提示。 活动3：比一比，哪种说法更画面（5分钟） 教师开场白：「看黑板上的两句话——『丁香开得很密』和『星星般的小花缀满枝头』。同桌讨论，宗璞为什么不肯写第一句？」 预设学生回答：可能回答A「因为第二句更美」→教师追问：「『美』在哪？是词漂亮，还是让你看见了什么？」可能回答B「用了比喻，把花比成星星」→教师引导：「比喻很多，为什么『星星』这个比喻特别贴切？丁香小白花和星星哪里像？」 教师跟进语：「『星星』让人看见小白花一粒粒、亮晶晶缀在枝头的样子，还暗含了数量多、不张扬的俏皮——一个比喻同时给了形状、光泽和生气。」 过渡语：「比喻的妙处我们刚摸到一点，但宗璞笔下还有更妙的——她把情感与理趣藏进了『结』里，这就是下一关要攻的『由实到虚』。」 同桌对比两种表达，在「物象—心象对应表」左列抄原句，右列写「这句话让我看见了什么、感觉到了什么」。 指向目标2（解释表达效果）。在对比中让学生自己发现比喻不只「美」，更在于给画面。通过对应表右列填写检验：学生能否说出「看见了什么」而非只给「生动形象」套话。 若学生只写「生动形象」，追问「生动在哪一处方能过关」。 三、品读丁香形象与虚实写法（14分钟）【任务】 活动4：从字里行间把丁香的『色香形』读出来（7分钟·重点突破） 教师开场白：「很多人只记得丁香结，却忘了前面的花有多美。请再读实写部分（见教材P6第1段），找一找，作者写了丁香的哪几个方面，用了哪些让你眼前一亮的词？」 预设学生回答：可能回答A「写了颜色，白的紫的」→教师追问：「她不用『白和紫』，而用『潇洒』『朦胧』，这两个词写的是颜色还是心情？」可能回答B「写了香，直透毫端」→教师引导：「『直透毫端』一般是写什么？这里写香气『透』到笔尖，你读出了什么感觉？」可能回答C「写了形，像积雪像星星」→教师追问：「为什么用『积雪』比白花？积雪给你什么感觉？」 教师跟进语：「色彩用『潇洒/朦胧』给了性格，香气用『沁入/直透毫端』给了穿透力，形态用『积雪/星星』给了质感与光感——三个维度合起来，丁香就不是名词，而是活在我们眼前的样子。这正是『实写』的功力。」 过渡语：「花的美我们读透了，那么『结』从哪儿来？作者怎么从一朵花，想到了人生的结？」 学生重读实写段落，在「物象—心象对应表」左列抄写色、香、形三方面的原句，右列标注「这个词给丁香加了什么」。 指向目标1、目标2与教学重点1。这是本课重点突破环节，字数约为普通子目1.6倍。用「色香形三方面」的追问逼学生从字缝里读美，直接落实「由实到虚」前半段的功底。通过对应表填写数量与发言质量检验：能否举出至少三个带情形容词。对应课堂练习第三题的延伸。 若学生只给「美丽」，用「删掉潇洒朦胧读读看」反证词的生命力。 活动5：花苞为什么像『结』——找到虚实之间的桥（4分钟） 教师开场白：「作者是怎么从『丁香花』跳到『丁香结』的？默读虚写开头（见教材P7第2段），划出她写花苞样子的词，说说为什么这个形状会让人想到『结』。」 预设学生回答：可能回答A「因为花苞圆鼓鼓的」→教师追问：「圆鼓鼓的东西很多，为什么偏偏像『衣襟上的盘花扣』？扣子和结有什么共同点？」可能回答B「因为古人这么写过」→教师引导：「古人写的是愁，宗璞先借古人的眼，再放自己的心——你看出这层借用没？」 教师跟进语：「圆鼓鼓、解不开、像盘扣——这三个特征让『花苞』天然成了『结』。作者先借古人诗句把『结=愁』立住，再在这个桥上走到自己的人生感悟。虚实之间的桥，就是这枚圆鼓鼓的盘扣。」 过渡语：「桥找到了，真正的重头戏在结尾——作者把古人的愁，翻成了什么？」 学生默读虚写开头，划出花苞形状的词，在小组内用一句话说明「为什么圆鼓鼓的花苞会让人想到结」。 指向目标2与教学难点（物象→心象的桥）。把抽象的「由物及理」落到「圆鼓鼓像盘扣」这一具体形态，回应学情困难点一（只当形状）。通过小组发言检验：能否用「解不开/像扣子」解释桥的由来。 若只给「因为像扣子」，追问「扣子和结共同点是解不开」才计发言。 活动6：读懂结尾的反转——从『愁』到『豁达』（3分钟） 教师开场白：「古人写丁香结是『愁』（见教材P7的诗句），可宗璞结尾却说『结是解不完的，人生中的问题也是解不完的，否则岂不太平淡无味』。她赞成古人的愁吗？同桌说说你的理解。」 预设学生回答：可能回答A「不赞成，她觉得结解不完才好」→教师追问：「『平淡无味』说明她把人生中的结看作什么？是灾难还是滋味？」可能回答B「赞成，她也在发愁」→教师引导：「再读最后一句的反问语气，『岂不』是不是在说『本来就该有结』？」 教师跟进语：「所以作者不是跟着古诗哭，而是把古人的『愁怨』反转成『坦然』——结解不完，人生才值得过。这就是本文最珍贵的一转：由物及理，且理是豁达的。」 过渡语：「从色香形到盘扣到反转，我们该回头把整篇的写法与道理收一收了。」 同桌讨论结尾反问的态度，尝试用自己话说出「作者为什么要把愁反转成豁达」。 指向目标4与教学重点2。用「赞成古人的愁吗」制造认知张力，引导学生看出结尾反转中的豁达。通过同桌互说大意检验：能否用自己的话点出「反转」而非停留在「作者在愁」。对应课堂练习第五题。 若卡在「她在发愁」，用「岂不太平淡无味」拆解反问语气救场。 四、破解丁香结的象征与理趣（8分钟）【任务】 活动7：借鉴『由物及理』，写一个熟悉的物件（8分钟） 教师开场白：「宗璞写丁香，是先写实（色香形），再借『结』引出理（人生解不完）。现在写你熟悉的一样东西——一块橡皮、一把伞、一棵老树都行，要求：先写实，再自然引出一点感悟，不直接喊『我明白了什么道理』。写八十字左右。」 预设学生回答：可能回答A「我的橡皮很小」→教师追问：「先写远看还是近看？它磨损的样子让你想到什么？」可能回答B「写了感悟但像贴上去的」→教师引导：「你的感悟和你写的物件连得上吗？改一改，让理从物里长出来。」 教师跟进语：「写完的同桌互读，专挑『理是不是从物里长出来的』——如果对方说『生硬、像硬加的』，就说明还没学会由物及理，得重写那一句。」 过渡语：「写得像不像宗璞不重要，重要的是你开始『让道理从物件里长出来』了，这正是本课要带走的本领。」 学生当堂写80字左右小片段，四人小组内互换阅读，用「这个理是从物里长出来的吗」一句评价同伴作品。 指向目标3（审美创造·综合）。从读到写，把「写实+由物及理」直接转化为产出，回应学情能力短板（好词堆砌、感悟贴皮）。通过同伴互评「理是否从物里长出」检验目标达成。详见课堂练习第四题的延伸。 若多数片段感悟仍贴皮，下课前再示范一句由物及理的范例。 五、课堂小结（5分钟）【任务】 活动8：用一条线串起今天（5分钟） 教师开场白：「今天我们从三个词出发，最后带走了一样本领。请看着板书，用一句话说说：宗璞教给我们写状物文最重要的是什么？」 预设学生回答：可能回答A「要用比喻」→教师追问：「只用比喻就够了吗？实写和虚写呢？理从哪来？」可能回答B「要先写实再写理」→教师引导：「对，写实让文章站得稳，由物及理让文章活得起来，而结尾的反转让理有了态度。」 教师跟进语：「下节课我们走进课文第二课时，细品语言节奏，并练习有感情地朗读与背诵。今天先记住——写物，是替物件说话，也是替自己说话。」 过渡语：「把这条『实→虚→理』的线记在笔记本上，它就是你们以后写状物文的地图。」 学生看板书回顾，举手用一句话概括「宗璞写状物文最重要的本领」，并标记本课新增的笔记要点。 指向全部目标。小结不用教师直接给结论，而让学生自己回扣板书归纳，培养元认知。通过举手发言的概括质量检验目标达成，对应课堂练习的迁移题。 若概括空泛，用板书关键词提示「实写/虚写/由物及理」三选一。 十一、课堂练习 1.（★基础·选择）下列句子运用比喻修辞手法的是（ ）。 A. 白的潇洒，紫的朦胧 B. 丁香花缀满枝头 C. 星星般的小花缀满枝头 D. 香气直透毫端 【干扰项说明】A是对偶式形容，无喻词与喻体；B、D是陈述，无修辞。C把小花比作「星星」，有喻体「星星」与喻词「般」，学生易因A句式整齐而误选A。 参考答案：C 2.（★基础·填空）课文先______写丁香的色彩、香气、形态，再______写丁香结与古人的诗句，最后由「结」引出人生道理，这种由物及理的写法叫______________。 参考答案：实；虚；由实到虚（或虚实结合、由物及理）。 3.（★★中等·简答）「星星般的小花缀满枝头」「檐前积雪」好在哪里？请结合画面感说明。 参考答案：运用比喻，把小白花比作星星，写出花小、亮、密的样子；把白丁香比作檐前积雪，写出其洁白厚重。「缀」「积雪」让静态的花有了质感与光感，比「丁香开得很密」更具画面。 4.（★★中等·简答）为什么说本文是「由物及理」而不是「写景后硬加感想」？请举课文一例说明。 参考答案：作者不另写「我明白了道理」，而让理从物象里长出——先写花苞圆鼓鼓像衣襟盘扣（物），再借古人诗句过渡到「结」，最后自然反问「结解不完人生才不平淡」（理）。理与物象环环相扣，删去花苞形状则理无所依，故是由物及理而非贴感想。 5.（★★★拔高·开放讨论）宗璞引用「芭蕉不展丁香结」「丁香空结雨中愁」写愁，结尾却说「结是解不完的，人生中的问题也是解不完的，否则岂不太平淡无味」。她是在发愁吗？说说你的理解。 【评分要点】①能指出作者不赞成古人的愁、而是反转；②能解释「解不完」在她笔下是人生常态而非灾难；③能点出「平淡无味」说明她把结视为人生的滋味；④能用自己的话概括作者豁达的人生态度。答对三点即满分。 十二、作业设计 【基础巩固】 1. 抄写并听写本课生字词（缀、幽、雅、案、拙、薄、糊、蕾、襟、恍），每个两遍，家长签字。 2. 背诵课文实写丁香的段落（见教材P6第1段），明天课前同桌互查。 【能力提升】 3. 从你读过的课内外散文中，再找一处「由物及理」的例子，抄下原句并写清「理是从哪个物象里长出来的」，不少于六十字。 【拓展探究】 4. 查找李商隐或李璟写「丁香」的诗句，了解古人借丁香结表达什么情感，用一百字向同学介绍，下次课一分钟分享。 十三、板书设计 丁香结（宗璞） ───────────────── 实写丁香 → 虚写丁香结 → 反转豁达 │ │ │ 色：白的潇洒 花苞圆鼓鼓 古人：丁香空结雨中愁 香：沁入毫端 像衣襟盘扣 （愁怨） 形：十字小白花 │ │ │ 联想到古诗 └─▶ 宗璞反转 用「积雪」 「结是解不完的 用「星星」 人生问题也解不完 否则岂不太平淡无味」 │ 写法三招：①实写（色香形） ②虚写（联想·引用） ③由物及理（结尾反转·豁达） ───────────────── 主线：寻常小花 ──悟──▶ 人生之结 ──翻──▶ 豁达态度 十四、教学反思 【预设困难】 1. 导入环节部分学生只会给形容词（美丽、好看），难以提供具象说法，可能拉慢节奏，导致虚实对比环节时间被压缩。 2. 活动4读色香形时，约三分之一学生把「潇洒」「朦胧」当纯粹颜色词，可能在此卡住三到四分钟，需要「删词反证」救场。 3. 活动7当堂写作，基础弱的学生可能仍堆砌好词并硬加「我明白了道理」，同伴互评时不会用「理是否长出」标准，出现互相夸却无实质。 4. 结尾反转易被误读为「作者在发愁」，若不及时用「岂不太平淡无味」拆解反问，小结会停留在字面愁绪。 【改进策略】 1. 导入若集体卡顿，教师先示范「用看见的样子代替感受」：把「美丽」换成「像星星缀在枝头」，给脚手架后再让学生补，避免冷场。 2. 活动4前先明确任务：「不找作者说的感想，只找她用的形容词」，把搜索方向从「段末」引到「形容里」；仍卡则用删词朗读对比，让意味消失被亲耳听见。 3. 活动7互评前给一句范例评价「这个理是从圆鼓鼓的盘扣里长出来的」，统一评价标准；巡堂时专挑一篇「贴感想」的当场改，做反面教材。 4. 结尾环节用「她是把结当灾难还是当滋味」设问逼出「平淡无味」的豁达，再把「古人的愁」与「宗璞的坦然」并置，让学生自己说出「反转」。 学科网（北京）股份有限公司 $