第2课《丁香结》教学设计 2026-2027学年统编版（五四学制）语文六年级上册

科目

语文

年级

六年级

课型

新授

授课人

李老师

课题

2 丁香结

课时

2课时

一、教材分析

《丁香结》是宗璞女士的一篇散文，编入统编版（五四学制）语文六年级上册第一单元「触摸自然」，与《草原》、古诗词三首同处一个单元。本单元的核心任务不是教学生认识一种花，而是引导他们学习「状物抒情、由景悟理」的写法——把眼前之物写得可感，再从物象里长出一点人生滋味，让寻常的小花小树也能承载思考。

课文语言节奏舒缓，善用虚实结合的笔法：前半段实写丁香的色彩（白的、紫的）、香气（沁入、直透毫端）、形态（十字小白花，缀满枝头，以「积雪」「星星」作比），见教材P6第1段对城里街旁与城外校园两处丁香的铺写；后半段由花苞圆鼓鼓像衣襟上的盘花扣，联想到古人「芭蕉不展丁香结」「丁香空结雨中愁」的愁怨意象，见教材P7第2段对丁香结的诗意援引与古诗引用；结尾却反转其意，见教材P8以「结是解不完的，人生中的问题也是解不完的，否则岂不太平淡无味」收束全篇，把愁怨翻成豁达。

从素养价值看，这篇课文负载着双重育人功能：其一是审美创造，让学生体会汉语言把寻常小花写得既有色香形、又有诗与理的本领；其二是思维发展与文化自信，文末由「结」及「理」的反转，把古典诗词意象与现代人的豁达人生态度接通，是进行生命教育与乐观心态引导的天然载体。我把本课定位为「借物学思、由实入虚」的范例课，重点不在让学生背下好词好句，而在让他们看清楚宗璞下笔时从物到理的那道弯。

二、学情分析

知识基础：本班学生五年级已学过比喻、拟人，也能初步区分「实写」与「联想」，但「虚实结合」作为一种有章法的整体写法尚未真正建立。前几课作业反馈显示，约六成学生能找出文中的一个比喻，但对「积雪」「星星」这类用来形容白花的奇特比喻缺乏敏感度，容易一晃而过。

认知特点：六年级学生形象思维仍占优势，对「白的潇洒，紫的朦胧」这类有色彩的句子接受很快，但抽象概括能力尚弱。让他们直接说出「作者想借丁香结说什么道理」往往答得空泛，必须先从具体的花与结入手，再往上归纳，不能指望一步到位。

能力短板：本班学生的状物作文长期处于「好词好句堆砌」状态，写一种植物只会罗列颜色气味，缺乏「由物及理」的自觉，更不会在结尾自然地点出一点感悟。阅读理解上，能读懂字面，却很少追问「作者为什么由丁香想到人生的结」。

预估困难点（一）：把「丁香结」只当作一种花的形状来记，读不出它后面的人生隐喻。具体表现为：课堂提问「丁香结和我们有什么关系」时，多数学生会答「就是花苞鼓鼓的像扣子」，说不出「结」与「解不开的愁」之间的联系，停留在名词解释层面。

预估困难点（二）：把「丁香空结雨中愁」直接当成宗璞自己的话，忽略作者是在引用古诗、更忽略她在结尾反转了古诗的愁怨。具体表现为：讨论主旨时学生脱口而出「作者在发愁」，与文末豁达反问自相矛盾却浑然不觉，分不清谁在说愁。

预估困难点（三）：仿写「由物及理」时，硬在文末加一句「我要学习丁香结的精神」之类口号，把感悟贴在景物外面，读不出情景之间的内在关联。具体表现为：写一种动植物后补一句感想，与物象本身没有逻辑衔接，形成两层皮。

三、教学目标

【课标依据】2022年版义务教育语文课程标准（5~6年级）『阅读与鉴赏』要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感；在表达与交流中「能写简单的记实作文，内容具体，感情真实」。

目标1（语言运用·识记理解）：能准确认读「缀、幽、雅、案、拙、薄、糊、蕾、襟、恍」等生字，列举课文实写丁香的色彩、香气、形态三方面特点，背诵自己喜欢的描写段落。

目标2（思维能力·应用分析）：能解释文中虚实结合的表达效果，比较「星星般的小花缀满枝头」与平铺直叙「丁香开得很密」两种写法在画面感上的差异，推断作者由花苞联想到「结」与「愁」的思路。

目标3（审美创造·综合）：能借鉴课文「由实到虚、由物及理」的思路，描写一处自己熟悉的景物或物件，在写作中先写实再自然引出一点感悟，让文字既有画面又有思考。

目标4（文化自信·评价）：能结合文末反问与古诗引用，评价宗璞笔下「丁香结」的象征意义，说明为什么作者要把古人的「愁怨」反转成「豁达」，表达自己对「人生结解不完」的理解。

四、教学重点

1. 感受丁香的形象与作者由实到虚的写法：引导学生抓住城里街旁、城外校园两处丁香，从色彩（白的、紫的，用「潇洒」「朦胧」形容）、香气（沁入、直透毫端）、形态（十字小白花，用「积雪」「星星」作比）三方面读出丁香之美，再追踪作者如何从「实写花」走向「虚写结」。教学上，我会先让学生用「标实标虚」的方式划分全文段落，找到虚实转折的那一刻，再用「物象—心象对应表」把色香形三方面的原句与作者赋予的意味一一对应，使抽象的「虚实结合」变成可操作、可检查的读写活动。这是落实单元「状物抒情」要求的落脚点，占全课近四成篇幅，是后续习作可直接迁移的骨架，也是理解象征意义的前提，必须在过程里充分展开，不能浅尝辄止。我在活动4会专门带学生抠「潇洒」「朦胧」「直透毫端」这几个词，让他们明白好文章是把感觉藏进形容里而不是喊出来，这一步做实了，后面的「虚」才立得住。（对应课标：初步领悟文章基本的表达方法，体会作者思想感情）

2. 理解丁香结的象征意义与「结解不完」的理趣：在读懂花苞像盘花扣、联想古诗愁怨之后，重点突破文末反转——结是解不完的，人生问题也是解不完的，否则平淡无味。教学上，我会先让学生顺着「芭蕉不展丁香结」「丁香空结雨中愁」读出古人的愁，再亮出文末反问，制造「作者到底赞不赞成愁」的认知冲突，逼学生自己撞见反转；随后用「她把结当灾难还是当滋味」一问，落定豁达的人生态度。这部分是全文的「文眼」与情感高峰，直接对应本单元「由景悟理」的素养目标，也是学生从「读花」上升到「读人生」的关键一跃，需要在过程里留出充足时间反复叩问，方能把古人的愁翻成自己的豁达。这一反转若讲不透，学生只会机械背诵「要乐观」；讲透了，丁香结就成了一个能陪他们长大的人生比喻，因此值得花最多力气去突破。（对应课标：阅读叙事性作品，说出自己的感受；诵读优秀诗文体味作品情感）

五、教学难点

1. 把「丁香结」的物象与人生「心结」打通：学生已有知识是「花是花、理是理」，本课要让他们建立的新认知是「作者的理是从这朵花的形状里自然长出来的」。认知冲突点在于：学生习惯在文末找中心句式的道理，而宗璞的理藏在「结是解不完的」这样一个看似平淡的反问里，需要教师带着他们从物象（圆鼓鼓的花苞）一步步推到心象（解不完的结）。难在「由物及理」的跨

度，学生容易停在物象层面，或空喊道理导致两层皮，需要以「盘扣」这一生活类比作桥。

六、深度精讲：丁香结的物与理

【生活类比】这就像我们衣服上的盘花扣——它本是个实用物件，把衣襟扣拢；可一旦你盯着它看，会发现它圆鼓鼓、解不开的样子，恰恰像心里某个解不开的疙瘩。丁香结也是这样：花苞本只是花苞，但古人看它鼓鼓的、像扣子，就把它和「愁怨解不开」连在了一起。作者宗璞顺着这个「扣子」的比喻往下想，把人生里那些解不完的烦恼，也称作一个个「结」。物象变成了心象，全靠这一个生活里的类比撑起来。再从反面想：要是花苞是张开的、平平的，就谁也不会联想到「结」了——正是「圆鼓鼓、解不开」这一个生活细节，成了打通物与理的桥。

【常见误区与易错点】学生最容易把丁香结只当成一个「愁怨」的符号，背下「芭蕉不展丁香结」「丁香空结雨中愁」就以为作者在伤春悲秋。这就漏掉了最关键的反转：宗璞引用古诗的愁怨，恰恰是为了在结尾把它们翻过来——古人解不开的愁，在她笔下成了「解不完才好」的豁达。我在课堂上会故意先让学生顺着古诗读出「愁」，再亮出文末反问，让他们自己撞见矛盾，这时点破「反转」才立得住。若跳过这一步直接讲主旨，学生只会机械背诵「要积极乐观」，读不出作者与古典诗词对话的妙处。

【知识演进史】「丁香结」作为文学意象有一条清晰的来路：唐代李商隐写「芭蕉不展丁香结」，把丁香结与未展的芭蕉并置，写相思之愁；五代李璟写「丁香空结雨中愁」，让丁香结泡在雨里，愁更浓。千年来它几乎固定为「解不开的愁怨」的代名词。直到宗璞这篇散文，才把这个愁怨意象反转——结不再只是愁，更是人生常态，「解不完」从无奈变成了坦然。讲清这条线，学生才懂作者是在和古典诗词对话，也才懂结尾那句反问的分量。

【为什么重要】状物文里「由物及理」是六年级向高年级过渡必学写法。考试常考「借XX表达了什么」，答案都指向托物言志的人生态度。掌握它，等于拿到高年级散文读写的钥匙。

【变式与反例】反例最说明问题：若只写「丁香真美」就收尾，丢了最珍贵的理趣。宗璞高明正在于从花苞的「结」里长出人生的「结」。状物文价值，常在能否翻出自己的想法。

七、教学准备

教师准备：①设计并打印「物象—心象对应表」文本模板（左列摘抄课文原句写丁香的样子，右列填写由物想到的理或情，共两栏）；②准备李商隐、李璟两句古诗的文字卡片，用纯文字介绍其「愁怨」原意，不依赖图片；③设计分组方案，四人一组，设记录员、发言人各一名；④预写板书提纲，含「实写丁香→虚写结→反转豁达」主线与关键词。

学生准备：①回顾五年级学过的比喻、联想概念，能各举一个课内外例子；②课前通读全文，圈出自己认为「写得最美」的一个句子并简单写原因；③查找一句带「丁香」或「结」的古诗词，课上用一句话分享其大意。

十、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

教师复备

一、新课导入（5分钟）【任务】

活动1：用三个词为丁香画像（5分钟）

教师开场白：「同学们，假如你从没见过丁香，只能用

学生独立想词并在练习本上写下三个形容丁香的词语，

指向目标1与认知起点。通过「三个词」这一低门槛任

若多数学生只能给形容词，下环节放慢，多给具象示范