2027届高考语文小说叙事艺术微专题讲与练04：叙事人称与视角的辨析

**基本信息** 以“破误区-立概念-练辨析”构建叙事人称与视角专项突破体系，通过四步实操法与组合效果对比实现知识迁移，强化逻辑思维与文本分析能力。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |知识梳理|5大误区+4组合模式|概念独立论（谁在说/谁在看）|从认知冲突（误区）到概念生成（人称/视角独立性）| |易混点辨析|4类易混点+对比示例|四步辨析法（定人称-判视角-找聚焦-析效果）|从概念区分到组合关系推导| |案例实战|3篇经典文本（《孔乙己》等）|组合效果矩阵（真实感/悬念感等）|以典例验证组合模式应用| |练习题|3篇文本+12题|题型适配法（选择/分析题解法）|从理论到解题的应用拓展|

小说叙事艺术微专题讲与练04：叙事人称与视角的辨析 【学习目标】 1.清晰区分“叙事人称”与“叙事视角”两个核心概念，避免混淆。 2.掌握人称与视角的四种组合模式及其对应的叙事效果。 3.能够准确辨析文本中的人称与视角，并分析其共同作用。 4.能够运用所学知识解答相关试题，应对易混点辨析。 知识梳理 一、为什么需要辨析人称与视角？ 1. 常见误区清单 在小说叙事分析中，以下误区最为常见： 误区 错误认知 正确认知 误区一 第一人称 = 限制视角 第一人称可以是限制视角（《孔乙己》），也可以是全知视角（通过事后回忆实现）。 误区二 第三人称 = 全知视角 第三人称可以是全知视角（《红楼梦》），也可以是限制视角（锁定在“他”的内心）。 误区三 限制视角 = 第一人称 限制视角可以通过第一人称实现，也可以通过第三人称实现（聚焦于“他”的内心）。 误区四 全知视角 = 第三人称 全知视角通常以第三人称呈现，但理论上也可以通过第一人称实现（“我”后来才知道一切）。 误区五 人称改变 = 视角改变 人称不变，视角可以变（同一人称下转换聚焦对象）；视角不变，人称也可以变（同一视角下换人称）。 2. 辨析的重要性 （1）准确理解文本的关键 如果混淆人称与视角，就会误判叙事结构。例如，把《孔乙己》的“我”（小伙计）误认为全知视角，就会忽略其“见证人视角”的独特叙事效果。 （2）精准答题的基础 高考题中常出现“分析本文叙事特点”的题目，要求从人称、视角、顺序、节奏等多个维度作答。如果分不清人称与视角，答案就会混乱、不准确。 （3）深度创作的前提 对于写作而言，只有理解人称与视角的独立性与组合关系，才能灵活运用不同的叙事策略，达到想要的表达效果。 二、人称与视角的独立性与组合关系 1. 两个概念的独立性 人称：回答“谁在说话” 1　 关注叙述者的身份标识（我/你/他）。 2　 决定了叙述者与故事世界的关系（参与/旁观/对话）。 视角：回答“从谁的眼睛看” 1　 关注叙述者观察故事的位置和范围。 2　 决定了读者能获得多少信息（全知/限制/外视角）。 关键认识： 人称和视角是两套独立的叙事参数，它们可以自由组合，产生不同的叙事效果。 2. 四种基本组合模式 组合模式 示例 说明 第一人称 + 限制视角 鲁迅《孔乙己》 “我”是故事中的见证人，只能讲述“我”的所见所闻。 第一人称 + 全知视角（罕见） 回忆录式小说 “我”讲述“我”过去的故事，但“我”现在知道了一切，可以补充“我”当时不知道的信息。 第三人称 + 限制视角 海明威《老人与海》 叙述者用“他”讲述，但只聚焦于老人的内心，不进入其他人物的内心。 第三人称 + 全知视角 曹雪芹《红楼梦》 叙述者用“他/她”讲述，可以进入所有人物的内心，通晓一切。 3. 组合模式的艺术效果对比 （1）第一人称 + 限制视角（最常见） 效果： 真实感极强，信息受限，悬念感强，便于抒情。 局限： 无法知道其他人物内心，叙事视野较窄。 经典案例： 《孔乙己》《祝福》《狂人日记》 （2）第三人称 + 限制视角（现代小说常用） 效果： 既保留了第三人称的客观性，又通过聚焦于某个人物的内心，获得了限制视角的真实感和悬念感。 局限： 不能随意切换聚焦对象，一旦锁定，就不能进入其他人物的内心。 经典案例： 海明威《老人与海》、卡夫卡《变形记》 （3）第三人称 + 全知视角（传统小说常用） 效果： 信息全面，视野开阔，便于构建宏大叙事和揭示人物内心。 局限： 真实感削弱，悬念感降低，容易显得说教。 经典案例： 《红楼梦》《战争与和平》 （4）第一人称 + 全知视角（罕见，但存在） 效果： 既有第一人称的亲切感，又有全知视角的信息广度。通常通过“事后回忆”实现。 局限： 容易显得“做作”，因为现实中一个人不可能全知。 经典案例： 某些倒叙、插叙结构的回忆录式小说。 三、易混点的系统梳理 易混点一：第一人称不一定是限制视角 典型误区： 看到“我”就认为是限制视角。 辨析： 第一人称通常与限制视角搭配，因为“我”只能知道“我”知道的事情。 但通过“事后回忆”——即“我”在讲述时已经知道了一切——可以实现“第一人称全知视角”。 示例对比： 限制视角版： “我走进教室，看见他坐在角落里。我不知道他为什么没交作业，我也没有问他。”——信息受限。 全知视角版： “我走进教室，看见他坐在角落里。后来我才知道，那天他家里出了事，一晚上没睡。”——信息扩展，实现了“事后全知”。 结论： 第一人称可以是限制视角，也可以借助“事后回忆”实现全知视角。 易混点二：第三人称不一定是全知视角 典型误区： 看到“他”就认为是全知视角。 辨析： 第三人称可以搭配全知视角（传统小说），也可以搭配限制视角（现代小说）。 判断标准：叙述者是否能够进入所有人物的内心？如果能，就是全知视角；如果只能进入某一个人物的内心，就是限制视角。 示例对比： 全知视角版： “他走进教室，心里有些紧张。而此刻，坐在角落里的她，心里想的却是另一件事。”——知道两个人的内心。 限制视角版： “他走进教室，心里有些紧张。他不知道她在想什么，他只能看到她的背影。”——只知道“他”的内心。 结论： 第三人称可以是全知视角，也可以是限制视角。判断的依据是信息范围。 易混点三：视角不等于人称，人称不等于视角 典型误区： 将“第一人称”等同于“主人公主视角”，将“第三人称”等同于“全知视角”。 辨析： 第一人称可以是“主人公视角”（《狂人日记》），也可以是“见证人视角”（《孔乙己》）。 第三人称可以是“全知视角”（《红楼梦》），也可以是“限制视角”（《老人与海》）。 示例对比： 第一人称 + 主人公视角： “我叫阿Q，我不知道我姓什么，但我觉得我比他们都强。”——“我”是主角。 第一人称 + 见证人视角： “我是咸亨酒店的小伙计，我见过孔乙己，他是个可怜人。”——“我”是配角，讲别人的故事。 第三人称 + 全知视角： “贾宝玉和林黛玉都深爱着对方，但他们都不知道对方的心意。”——叙述者什么都知道。 第三人称 + 限制视角： “老人看着那条鱼，他觉得很累，但他不想放弃。”——只知道老人的内心。 结论： 人称与视角是两个独立的概念，需要分别判断。 易混点四：人称改变不等于视角改变 典型误区： 小说中“我”变成“他”就认为视角变了。 辨析： 人称改变（从“我”变成“他”），视角可能不变（仍然聚焦于同一个人物的内心），也可能改变（切换到另一个人物的内心）。 关键要看“聚焦对象”是否改变。 示例对比： 人称变，视角不变： “我走在街上，心情很好。（第一人称）他（指我）不知道，危险正在靠近。”——人称变了，但聚焦对象仍然是“我”。 人称变，视角也变： “我走在街上，心情很好。（第一人称）而此刻，他不知道的是，躲在暗处的她，正在哭泣。（第三人称+全知）”——人称变了，聚焦对象也变了。 结论： 判断视角是否改变，要看“聚焦对象”是否改变，而不是看“人称代词”是否改变。 四、实操指导：如何快速辨析人称与视角 步骤一：确定人称 1　 看叙述者是用什么代词指称自己或他人。 2　 “我/我们”→ 第一人称 3　 “你/你们”→ 第二人称 4　 “他/她/它/他们”→ 第三人称 步骤二：确定视角类型 1　 全知视角： 叙述者能进入所有人物的内心，知道一切信息。 2　 限制视角： 叙述者只能进入某一个人物的内心，信息受限。 3　 外视角： 叙述者不进入任何人物内心，只描述外部行为。 步骤三：判断聚焦对象（限制视角时） 1　 如果有限制视角，要判断聚焦在谁身上。 2　 主人公视角 → 聚焦于主角 3　 见证人视角 → 聚焦于见证人，讲别人的故事 步骤四：综合分析效果 结合人称与视角的组合，分析其产生的叙事效果。 五、综合案例实战 案例一：鲁迅《孔乙己》 我从此便整天的站在柜台里，专管我的职务。虽然没有什么失职，但总觉得有些单调，有些无聊。掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。 分析： 1　 人称： 第一人称（“我”）。 2　 视角： 限制视角（“我”只能讲述“我”的所见所闻，不知道孔乙己的内心）。 3　 聚焦对象： 见证人（“我”是配角，讲的是孔乙己的故事）。 4　 组合效果： 第一人称+限制视角+见证人视角。真实感强，信息受限，通过“我”的冷漠旁观，反衬了社会的冷漠。 案例二：海明威《老人与海》（节选） 老人放下钓索，把鱼叉举得尽可能高，用尽全身力气，加上他刚才鼓起的力气，把它刺进鱼身的一侧，就在大胸鳍后面，那胸鳍高高地竖起来，和老人的胸膛齐高。他感到铁叉刺了进去，就靠在叉把上，用全身的重量，把它压进鱼肉里去。 分析： 1　 人称： 第三人称（“他”）。 2　 视角： 限制视角（叙述者聚焦于老人的内心和行动，不进入其他人物的内心，也没有上帝视角）。 3　 聚焦对象： 主人公（老人）。 4　 组合效果： 第三人称+限制视角+主人公视角。客观冷静，又有强烈的主观体验，让读者既保持距离，又感同身受。 案例三：曹雪芹《红楼梦》（节选） 黛玉心下想道：“人人都笑我有些痴病，难道还有一个痴子不成？”想着，又笑道：“是了，想必就是宝玉了。”一面想着，又暗暗叹道：“你别瞧他那样儿，倒也罢了，只是他那个呆性子，只怕也是一样儿的。” 分析： 1　 人称： 第三人称（“黛玉”）。 2　 视角： 全知视角（叙述者可以进入黛玉的内心，也可以进入其他人的内心）。 3　 组合效果： 第三人称+全知视角。信息全面，读者可以了解所有人物的内心世界。 六、总结：辨析口诀与速查表 辨析口诀 人称问“谁在说话”，视角问“谁在看世界”。 第一人称不一定限制，第三人称不一定全知。 人称可换视角可守，视角可换人称可留。 二者独立需辨析，综合方能见真章。 速查表 人称 视角 常见类型 代表作品 第一人称 限制视角 见证人视角/主人公视角 《孔乙己》《祝福》《狂人日记》 第一人称 全知视角（罕见） 事后回忆式全知 某些回忆录式小说 第三人称 限制视角 聚焦于一个人物 《老人与海》《变形记》 第三人称 全知视角 传统小说常用 《红楼梦》《战争与和平》 第三人称 外视角 行为主义视角 海明威某些短篇 练习题（一） 一、现代文阅读II（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成1~4题。 守夜人 刘大爷退休已经三年了。退休前，他是厂里保卫科的干事，每天在厂区里巡逻，一晃就是三十年。退休后，他闲不住，主动揽下了小区守夜人的活儿。说是守夜人，其实就是晚上在小区里转悠，看看有没有什么异常情况。没有工资，纯属义务。小区里的人都说他傻，他听了也不生气，笑笑说：“闲着也是闲着，找点事做。” 他守夜很认真。每天晚上十一点，他准时从家里出来，提着一把手电筒，开始在小区里巡逻。他走得很慢，但每一步都走得很稳。他熟悉这个小区的每一寸地面：哪里有个坑，哪里的路灯坏了，哪栋楼的防盗门关不严，他都一清二楚。他一路走，一路看，手电筒的光柱在地面上扫来扫去，像一只警惕的眼睛。 这天晚上，他照例出来巡逻。走到小区东边那排老旧的单车棚时，他忽然听见一阵窸窸窣窣的声音。他停下脚步，竖起耳朵仔细听。声音是从单车棚最里面传出来的，像是有人在翻找什么东西。他关掉手电筒，放轻脚步，慢慢靠近。单车棚里没有灯，只有远处路灯透进来的一点微光，影影绰绰的。他看见一个人影蹲在角落里，正埋头翻着一个垃圾桶。 “谁？”他喊了一声。那人影猛地一僵，停下动作，却没有回头。刘大爷又喊了一声：“你在干什么？”那人慢慢站起来，转过身。是个年轻人，看上去二十出头，穿着一件灰色的旧夹克，头发乱糟糟的，脸上黑一道白一道的，像是好久没洗过脸。他手里攥着半个馒头，馒头已经脏了，沾着垃圾桶里的污渍。 刘大爷愣了一下。他认出那个年轻人了——是住在三号楼地下室的那个孩子。他听人说过，这孩子父母都不在了，一个人从老家来城里打工，没找到工作，就住在潮湿的地下室里，靠捡垃圾为生。小区里的人提起他，都摇头叹气，说可怜是可怜，但也没办法，这年头谁都不容易。 年轻人低着头，不说话，身子微微发抖。刘大爷看着他，沉默了半晌，然后说：“你跟我来。”年轻人犹豫了一下，最终还是跟着他，走出了单车棚。刘大爷把他带到了自己家里。他老伴已经睡了，他轻手轻脚地打开厨房的灯，从冰箱里拿出两个馒头，放进微波炉里热了热，又倒了一杯热水，放在桌上。“吃吧。”他说。年轻人站在那里，看着桌上的馒头，眼眶忽然红了。 从那以后，小区里的人发现，刘大爷巡逻的时候，身后多了一个影子。那个年轻人，不知道什么时候，也开始在小区里转悠，帮着刘大爷一起守夜。 1.（3分）下列关于文本叙事人称与视角的分析，不正确的一项是（ ） A. 文本采用第三人称“他”叙事，叙述者置身故事之外，属于旁观式叙事。 B. 文本的叙事视角为限制视角，叙述者只聚焦于刘大爷，没有进入年轻人的内心世界。 C. 文本的叙事视角属于全知视角，因为叙述者能够详细描述刘大爷的内心活动。 D. 文本属于“第三人称+限制视角”的组合，聚焦于主人公刘大爷。 2.（3分）下列关于文本叙事效果的分析，不正确的一项是（ ） A. 第三人称的使用使叙事保持了一定的客观性，叙述者与人物之间保持着适当的距离。 B. 限制视角使读者只能了解刘大爷的所见所感，无法知道年轻人的内心想法，增加了悬念感。 C. 文本中“手电筒的光柱像一只警惕的眼睛”这一描写，是从刘大爷的视角出发的。 D. 文本采用第三人称叙事，因此叙述者能够知道所有人的内心想法，包括年轻人的想法。 3.（4分）请结合文本，分析“第三人称+限制视角”这一组合在塑造刘大爷形象方面的作用。 4.（6分）如果将文本的叙事人称改为第一人称（“我”），叙事视角保持不变（聚焦于刘大爷的内心），请分析这种改变对文本叙事效果会产生哪些影响。请从“真实感”“情感表达”“读者代入感”三个方面作答。 练习题（二） 一、现代文阅读II（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成1~4题。 渡口 老陈在这条江上摆渡，已经三十年了。 他撑的是一条旧木船，船身被江水浸得发黑，船板上刻满了岁月的痕迹。每天清晨，天刚蒙蒙亮，他就来到渡口，解开缆绳，把船撑到对岸去。对岸是一个小镇，赶集的人、上学的小孩、走亲戚的老人，都等着他这一趟船。日头升起来，又落下去，他就在这条江上，来来回回，一年又一年。 他摆渡有个规矩——不催人。有人来了，他就等一等，等那人上了船，站稳了，他才撑篙开船。要是没人，他也不急，就坐在船头，点一支烟，看着江水发呆。有人问他，老陈，你天天在这江上，不觉得闷吗？他摇摇头，说：“江上的风景，每天都不一样，怎么会闷呢？” 今天，他照例在渡口等着。太阳已经升得老高了，雾气还没散尽，江面上白茫茫一片。他坐在船头，抽着烟，等着过江的人。等了半天，才看见一个人影从雾气里走出来。是个中年人，穿着一件洗得发白的旧军装，背着一个鼓鼓囊囊的蛇皮袋，走路有些跛，一步一步挪得很慢。 老陈看着他，心里忽然动了一下。他想起一个人——二十年前，也是这样一个雾气蒙蒙的早晨，一个年轻人，穿着新军装，背着行囊，从这条江上过去，说是要去当兵。那个年轻人上船的时候，回头看了他一眼，笑着说：“叔，等我回来，还坐你的船。”后来，那个年轻人再也没有回来过。有人说，他牺牲了；也有人说，他留在部队了，不愿意回来了。老陈不知道哪个是真的，但他一直记得那个笑容。 中年人走到船边，看了老陈一眼，问：“走吗？” 老陈回过神来，点点头，说：“走。”他撑起竹篙，稳稳地一推，船便离了岸，缓缓地向江心驶去。江面上很安静，只有竹篙入水的声音，哗啦，哗啦。 中年人坐在船头，一直不说话，看着江面发呆。老陈也不说话，只是撑着船。快到对岸时，中年人忽然开口了：“叔，这里以前是不是有个摆渡的，姓陈？” 老陈一愣，手里的竹篙差点滑落。他稳住船，看着中年人，问：“你认得他？” 中年人没有回答，只是从口袋里掏出一张泛黄的照片，递了过来。老陈接过照片，手有些发抖。照片上，一个年轻人穿着新军装，站在江边，笑得灿烂。那笑容，和二十年前他记忆中的那个笑容，一模一样。 1.（3分）下列关于文本叙事人称与视角的分析，不正确的一项是（ ） A. 文本采用第三人称“他”叙事，叙述者不在故事世界中，属于旁观式叙事。 B. 文本的叙事视角为限制视角，叙述者只聚焦于老陈的内心，没有进入中年人的内心。 C. 文本的叙事视角属于全知视角，因为叙述者能够同时知道老陈和中年人的内心世界。 D. 文本属于“第三人称+限制视角”的组合，聚焦于主人公老陈。 2.（3分）下列关于文本叙事效果的分析，不正确的一项是（ ） A. 第三人称的使用使叙事更为客观，读者与人物之间保持了一定的距离。 B. 限制视角使读者只能通过老陈的视角来观察中年人，无法知道中年人的真实身份，增加了悬念感。 C. 文本中“老陈一愣，手里的竹篙差点滑落”这一细节描写，是从外视角呈现的。 D. 文本采用第三人称叙事，因此叙述者能够知道中年人内心的真实想法。 3.（4分）请结合文本，分析“第三人称+限制视角”这一组合在制造悬念方面的作用。 4.（6分）文本中，中年人掏出照片这一情节，具有重要的叙事功能。请从“视角”角度分析，为什么这一情节在限制视角下比在全知视角下更具感染力？ 练习题（三） 一、现代文阅读II（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成1~4题。 老槐树 我们村口有一棵老槐树，谁也不知道它活了多久。树干粗得三个大人都合抱不住，树皮皴裂着，像老人脸上的皱纹。树冠遮天蔽日，夏天的时候，整个村口都被它的影子罩着，凉快得很。村里人都说，这棵树有灵性，不能动，动了要遭报应。所以，这么多年，不管村里怎么变，这棵老槐树一直站在那里，一动不动。 我小时候，最喜欢在槐树下玩。那时候，树下总是聚着很多人。老人们坐在树根上下棋，妇女们坐在石头上纳鞋底、聊家常，孩子们在树下面追来追去，吵吵闹闹的。夏天的午后，蝉鸣声一阵一阵的，混着大人们的说笑声，和树荫一起，铺满了整个村口。那是我记忆里最热闹的地方。 后来，我长大了，去城里读书、工作，很少回家了。每次回来，我都要去老槐树底下坐一坐，像是去看一个老朋友。但老槐树底下，越来越冷清了。下棋的老人，有的走了，有的出不来了。纳鞋底的妇女，也老了，眼睛花了，做不动了。孩子们都去城里上学了，村里只剩下一些老人，守着空荡荡的房子。 我最后一次见到老槐树，是去年秋天。村里说要修路，老槐树刚好挡在路中间，要砍掉。我听说这个消息，连夜赶回了村里。我到的时候，老槐树已经被锯断了一半，露出白花花的木茬子，像一根巨大的骨头被砍断了。几个工人正围着它，电锯的声音嗡嗡地响着，刺耳得很。 我站在旁边，看着那棵老槐树，心里忽然很难过。我想起小时候，我们在树下捉迷藏，我躲到树后面，谁也找不到我。我想起夏天的时候，我躺在树下的石板上，透过树叶的缝隙看天空，阳光洒下来，像碎金子一样。我想起老人们说，这棵树有灵性，不能动…… 但树还是被砍倒了。轰隆一声，树冠砸在地上，溅起一片尘土。我站在那里，看着那些被锯断的树枝，横七竖八地躺在地上，像一堆死去的骨头。我忽然觉得，我的童年，我记忆里的那个村庄，也跟着这棵树一起，倒下了。 1.（3分）下列关于文本叙事人称与视角的分析，不正确的一项是（ ） A. 文本采用第一人称“我”叙事，“我”是故事中的参与者，也是叙事者。 B. 文本的叙事视角为限制视角，因为“我”只能讲述“我”的所见所闻所感。 C. 文本的叙事视角属于全知视角，因为叙述者能够详细描述老槐树的历史和村里人的想法。 D. 文本中“我”是主人公，因此属于“第一人称+限制视角+主人公视角”的组合。 2.（3分）下列关于文本叙事效果的分析，不正确的一项是（ ） A. 第一人称的使用增强了文本的真实感，让读者仿佛亲历了老槐树被砍伐的过程。 B. 限制视角使读者只能通过“我”的回忆来了解老槐树的历史，无法知道村里其他人的想法。 C. 文本中“我”的回忆与现实的对比，强化了乡愁与失落的情感主题。 D. 文本采用第一人称叙事，因此叙述者能够知道村里所有人对老槐树的真实看法。 3.（4分）请结合文本，分析“第一人称+限制视角”这一组合在表达主题方面的作用。 4.（6分）文本中，老槐树被砍倒的描写具有强烈的感染力。请从“叙事视角”的角度分析，为什么这一描写在“我”的视角下比在全知视角下更具情感冲击力？ 参考答案及解析 练习题（一） 1.C（“全知视角”错误。文本虽然通过细节暗示了刘大爷的内心，但并未直接进入他的内心进行全知式的揭示，也没有进入年轻人的内心。叙述者主要描述刘大爷的外部行为，属于限制视角，而非全知视角。） 2.D（“能够知道所有人的内心想法”错误。文本采用限制视角，没有进入年轻人内心，因此叙述者不知道他的真实想法。） 3.①塑造人物形象： 文本通过“第三人称+限制视角”，聚焦于刘大爷的外部行为（巡逻、听见声音、喊话、带年轻人回家热馒头等），让读者通过这些具体的行为，自己去感受刘大爷的善良、细心和责任感，而不是由叙述者直接告诉读者。 ②增强人物可信度： 限制视角下的客观描写，使刘大爷的形象更加真实可信，不显得刻意或说教。 4.①真实感方面： 第一人称叙事会使真实感增强。读者会感觉故事是刘大爷亲口讲述的，更加真实可信。 ②情感表达方面： 第一人称叙事会使情感表达更加直接、强烈。刘大爷可以直接抒发内心感受（如看到年轻人时的同情、想起往事时的感慨），情感冲击力更强。 ③读者代入感方面： 第一人称叙事会使读者代入感增强，读者更容易与刘大爷产生情感共鸣，跟随他的视角去感受故事。 练习题（二） 1.C（“全知视角”错误。文本只聚焦于老陈的内心，没有进入中年人的内心，因此是限制视角，而非全知视角。） 2.D（“能够知道中年人内心的真实想法”错误。文本采用限制视角，只聚焦于老陈，不知道中年人的真实想法和身份。） 3.①制造悬念： 限制视角下，读者只能通过老陈的观察来了解中年人，不知道中年人的身份和来意。中年人为什么来这里？他认识老陈吗？他口袋里有什么？读者和老陈一样充满疑问。 ②悬念的释放： 直到中年人掏出照片，悬念才被部分释放，但照片的真相仍然留给读者想象空间，增强了文本的余味。 4.①限制视角下的感染力： 在限制视角下，读者和老陈一样，不知道中年人的身份，不知道他为什么来这里。因此，当中年人掏出照片时，读者和老陈一同经历“发现真相”的过程，产生强烈的情感共鸣。 ②全知视角下的效果差异： 如果采用全知视角，读者提前知道中年人的身份和照片的来历，就会失去“发现真相”的惊喜和感动，感染力会大打折扣。限制视角让读者与人物一起“发现”，增强了阅读的参与感和情感冲击力。 练习题（三） 1.C（“全知视角”错误。文本中“我”只能讲述“我”的所见所闻和回忆，不知道村里所有人的想法，因此是限制视角，而非全知视角。） 2.D（“能够知道村里所有人对老槐树的真实看法”错误。第一人称限制视角下，“我”只能知道自己的感受，无法知道其他人的想法。） 3.①表达乡愁主题： 通过“我”的回忆，展现了老槐树下的热闹场景，与现实中老槐树被砍倒的冷清形成鲜明对比，自然引出乡愁与失落的情感主题。 ②表达时代变迁主题： 通过“我”的视角，展现了村庄从热闹到冷清的变化，暗含了对现代化进程中乡村变迁的思考，主题表达更加含蓄、深刻。 4.①第一人称视角下的情感冲击： 在“我”的视角下，读者通过“我”的眼睛看到老槐树被砍倒的过程，通过“我”的内心感受到那份难过和失落。读者与“我”一同经历“失去”，情感共鸣更加强烈。 ②全知视角下的效果差异： 如果采用全知视角，叙述者可能会直接告诉读者“老槐树被砍倒了，这象征着乡村的衰落”，这种说教式的表达会削弱情感冲击力。而第一人称视角下，读者通过“我”的感受和回忆，自己去体会这份失落，情感更加真实、深刻。 ③回忆与现实的交织： 第一人称视角可以自如地穿插回忆，将童年槐树下的热闹与眼前的冷清进行对比，强化了“失去”的悲剧感，情感冲击力更强。 第 1 页 共 16 页 学科网（北京）股份有限公司 $