第18课《蒲柳人家》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《蒲柳人家》人物形象分析与语言风格品味，通过京韵大鼓背景音乐与运河风光图片创设情境，解题析义后初读梳理何满子、一丈青大娘、何大学问的人物关系，为深入探究人物性格与语言特色搭建学习支架。 以“民俗采风之旅”为主线，采用“情境沉浸 + 任务驱动”策略，分组绘制人物档案并与《水浒传》人物对比，通过俗语对比阅读品味乡土语言。落实文化自信、审美创造与语言运用核心素养，助力学生提升审美鉴赏与表达能力，为教师提供生动可操作的情境教学范例。

《蒲柳人家》教学设计 教材版本 人教版初中语文九年级上册 课题 《蒲柳人家》（节选） 教学依据及分析 1.教材分析 《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，选自其中篇小说同名作品。课文节选了小说的开头部分，主要描写了京东北运河畔蒲柳人家中何满子、一丈青大娘和何大学问三个典型人物。文章以充满传奇色彩的笔调，展现了20世纪30年代京东地区特有的风土人情。语言上，作者大量运用口语、俗语、歇后语，具有浓郁的乡土气息和鲜明的民族风格，被誉为“中国气派、民族风格”的典范。本文在单元中承担着让学生领略小说人物塑造魅力、品味独特语言风格的重要任务，是培养学生审美鉴赏与创造能力的优质文本。 2.学情分析 九年级学生已经具备了一定的小说阅读基础，能够梳理故事情节和分析人物形象的基本方法。然而，对于《蒲柳人家》这种具有浓厚地域色彩和特殊语言风格（如大量使用方言土语、传统说书人语调）的作品，学生可能会感到陌生和隔膜。他们习惯于现代白话文的阅读节奏，对文中夸张、漫画式的人物描写手法理解不够深入。此外，学生对那个特定历史时期（20世纪30年代）的社会背景缺乏感性认识，难以完全共鸣于人物身上那种粗犷、豪爽、侠义的草莽英雄气质。因此，教学中需着重引导学生通过朗读品味语言，通过情境还原走进人物内心。 设计思路 1.课标解读 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。课标要求学生在阅读古今中外文学作品时，能整体感知作品思想内涵，欣赏文学语言，获得个性化的审美体验；能运用圈点批注等方法，分析人物形象，理解作品主题；能尝试进行创意表达，如对人物进行评述或改写。本课设计旨在落实核心素养中的“审美创造”与“文化自信”，引导学生从独特的语言形式中感受中国乡土文化的魅力。 2.主题分析 本课以“寻访运河边的传奇人家”为 overarching 主题线索，将教学过程设计为一次“民俗采风之旅”。通过“初识蒲柳地”、“聚焦奇人谱”、“品味乡土味”三个环节，层层深入。首先通过环境描写导入，营造氛围；其次重点剖析何满子、一丈青、何大学问三个人物，通过细节描写和典型事件概括人物性格；最后深入探究语言特色，体会作者如何将民间艺术（如评书、年画）融入小说创作，从而理解“中国气派”的深刻内涵。 教学策略 本课摒弃传统的条款式灌输，采用“情境沉浸 + 任务驱动”的策略。以“为蒲柳人家立传”为核心任务，贯穿整个课堂。利用多媒体展示运河风光图、播放京韵大鼓片段，创设视听情境。采用合作探究法，让学生分组扮演“民俗记录员”，分别从外貌、动作、语言三个维度绘制人物档案。运用比较阅读法，将文中人物与传统戏曲人物（如穆桂英、武松）进行关联，深化理解。教师作为引导者，适时点拨，鼓励学生大胆质疑，通过朗读、表演、辩论等多种形式，让静态的文字在动态的活动中鲜活起来，实现从“读懂故事”到“品味文化”的跃升。 教学目标 教学目标 1. 语言运用：通过反复诵读和圈点批注，积累文中生动的口语、俗语和歇后语，体会其表达效果，提升语言感知力。 2. 思维能力：通过分析何满子、一丈青大娘、何大学问的典型事例和外貌、动作、语言描写，归纳人物性格特征，培养逻辑概括与批判性思维能力。 3. 审美创造：欣赏作者漫画式、夸张化的人物塑造手法，感受作品浓郁的乡土气息和传奇色彩，尝试用生动的语言描述身边具有特点的人物。 4. 文化自信：深入了解京东地区的风土人情，体悟作品中蕴含的中华民族传统美德（如侠义、勤劳、智慧），增强对民族文化的认同感和自豪感。 教学重点 1. 把握何满子、一丈青大娘、何大学问三个人物的性格特征，学习作者通过外貌、动作、语言等描写塑造人物的方法。 2. 品味小说独特的语言风格，特别是口语、俗语、歇后语的运用及其表达效果，感受“中国气派”。 教学难点 1. 理解作者为何采用夸张、漫画式的手法来塑造人物，以及这种手法背后的审美意蕴和文化心理。 2. 透过人物表面的粗犷与野性，深入挖掘其内心深处蕴含的传统美德和人性光辉，理解作品的主题深度。 教学准备 1. 教师制作多媒体课件，包含京东北运河风光图片、评书艺术视频片段、人物关系图谱。 2. 学生预习课文，扫清字词障碍，查阅刘绍棠及“荷花淀派”相关资料。 3. 准备“人物档案卡”学习单，供课堂小组活动使用。 教学过程 教学环节 教教学形式 教学活动 设计意图 教师 学生 一、情境导入：运河畔的蒲柳人家 情境创设 多媒体展示 （一）、视听渲染，引入课题 （1）、展示画卷，聆听乡音 教师播放一段轻柔的京韵大鼓背景音乐，同时在屏幕上展示一组京东北运河畔的风景图片：蜿蜒的河水、岸边的垂柳、古朴的茅屋、劳作的水手。教师深情导语：“同学们，在我们广袤的中华大地上，有一条流淌着千年故事的河流——北运河。河畔生长着一种生命力极强的柳树，叫蒲柳。今天，我们要走进的，就是这蒲柳丛中的一户普通人家，去结识几位非同寻常的‘奇人’。请大家闭上眼睛，听这鼓点，看这画面，想象一下，生活在这里的人们会有怎样的性格？” （2）、解题析义，激发兴趣 教师板书课题《蒲柳人家》，并提问：“为什么作者要用‘蒲柳人家’做标题？‘蒲柳’有什么特殊含义？”引导学生结合预习资料回答。教师补充：“蒲柳即水杨，秋天最早凋零，古人常用来比喻体质衰弱或出身微寒。但刘绍棠笔下的蒲柳人家，虽然出身贫寒，却有着旺盛的生命力和高贵的精神品质。这是一种反衬，也是一种自豪。让我们翻开课本，看看这户人家到底有哪些‘奇’处。” （二）、初读全文，整体感知 （1）、快速浏览，梳理人物 教师布置任务：“请同学们快速浏览课文，找出文中主要描写了哪几个人物？他们之间是什么关系？”教师在黑板上画出简易的人物关系图框架，邀请学生上台填写。明确：何满子（孙子）、一丈青大娘（奶奶）、何大学问（爷爷）。 （2）、概括情节，初步印象 教师引导：“如果用几个词来形容你对这三个人物的第一印象，你会用什么词？”鼓励学生自由发言，如“调皮”、“泼辣”、“爱吹牛”等。教师不急于评价，而是将这些词语写在黑板一侧，作为后续深入分析的对比基点。 1. 学生观看图片，聆听音乐，进入情境，感受运河畔的独特氛围。 2. 思考并回答关于“蒲柳”含义的问题，理解标题的深层寓意。 3. 快速浏览课文，圈画出主要人物姓名，理清祖孙三代的家庭关系。 4. 踊跃发言，用形容词概括对人物的初步印象，激活思维，为深入分析做铺垫。 通过视听手段创设浓郁的乡土情境，迅速拉近学生与文本的距离。解题环节旨在破除阅读障碍，激发探究欲望。初读梳理则帮助学生建立整体认知框架，明确学习对象，为后续的人物分析奠定基础。 二、任务驱动：聚焦奇人谱 合作探究 角色扮演 （一）、分组合作，绘制档案 （1）、分配任务，深入研读 教师将全班分为三个大组，分别负责“何满子组”、“一丈青大娘组”和“何大学问组”。发放“人物档案卡”，要求每组从文中找出描写该人物的外貌、动作、语言的精彩片段，并分析其性格特征。教师巡视指导，提示学生关注细节，如“何满子被拴在葡萄架下”的动作，“一丈青大娘大闹运河滩”的气势，“何大学问穿长衫”的滑稽等。 （2）、交流分享，完善档案 各组选派代表上台展示“人物档案卡”，并结合课文具体内容进行讲解。教师适时追问，引导学生深入思考。例如，针对一丈青大娘，教师问：“她为什么要大闹运河滩？这体现了她怎样的性格？”针对何大学问，教师问：“他明明没多少学问，为什么大家叫他‘何大学问’？这是一种讽刺吗？” （二）、重点突破，品味细节 （1）、赏析“一丈青”之威 教师聚焦文中描写一丈青大娘打架的段落，请一位女生模仿朗读，读出其泼辣、豪爽的语气。教师引导分析：“作者用了哪些动词来表现她的勇猛？（如‘抡’、‘扇’、‘踢’等）这些描写让你想到了《水浒传》中的哪位人物？（顾大嫂、孙二娘）这种写法有什么好处？”明确：漫画式的夸张手法，突出了人物嫉恶如仇、侠肝义胆的性格。 （2）、解读“何大学问”之趣 教师展示何大学问穿长衫、赶马车的图片（或简笔画），请一位男生模仿何大学问说话的神态。教师引导讨论：“何大学问好面子、爱吹牛，但他身上有没有值得我们尊敬的地方？”引导学生发现他仗义疏财、诚实守信、热爱传统文化的闪光点。明确：作者对他既有善意的调侃，也有深深的敬意。 1. 学生分组合作，认真阅读课文相关段落，提取关键信息，填写“人物档案卡”。 2. 小组代表上台展示成果，结合具体语句分析人物性格，其他组员补充。 3. 参与互动问答，思考教师提出的深层问题，理解人物形象的复杂性。 4. 通过模仿朗读和表演，体验人物的神态和心理，加深对人物性格的理解。 5. 联系《水浒传》等名著，进行比较阅读，体会作者塑造人物的艺术手法。 通过小组合作和任务驱动，让学生主动参与到文本解读中来，变被动接受为主动探究。绘制档案卡的形式使抽象的人物分析变得具体可视。重点突破环节通过细节赏析和角色扮演，引导学生深入人物内心，理解作者“褒贬相间”的写作意图，培养审美鉴赏能力。 三、深度探究：品味乡土味 语言品析 文化溯源 （一）、寻找“土味”语言 （1）、搜集俗语，体会韵味 教师布置任务：“刘绍棠的语言被称为‘土得掉渣’，却又‘香得诱人’。请在文中找出你最喜欢的俗语、歇后语或方言词汇，读一读，说说它好在哪里。”学生自由发言，如“房前屋后，种瓜种豆”、“千里搭长棚，没有不散的筵席”等。教师引导学生体会这些语言的节奏感、形象性和生活气息。 （2）、对比阅读，感受风格 教师出示一段经过“雅化”处理的文本（将文中的俗语改为书面语），让学生与原句对比朗读。提问：“哪一种表达更符合人物的身份？哪一种更有味道？”明确：口语化的语言更贴合农民的身份，更能表现乡土生活的真实和鲜活，体现了“中国气派”。 （二）、探究文化内涵 （1）、追溯传统，理解侠义 教师引导：“一丈青大娘的‘侠’，何大学问的‘义’，这些品质源自哪里？”引导学生联系中国古代的游侠文化、水浒精神进行讨论。明确：这些人物身上承载着中华民族传统的道德观念，如扶危济困、诚实守信、尊师重道等。这是蒲柳人家的精神脊梁。 （2）、总结升华，传承文化 教师总结：“《蒲柳人家》不仅是一幅风俗画，更是一首民族精神的赞歌。刘绍棠用他的笔，为我们留住了一份珍贵的乡土记忆。在当今城市化进程加速的今天，我们阅读这样的作品，有什么意义？”鼓励学生畅谈感受，强调传承优秀传统文化的重要性。 1. 学生在文中圈画出富有特色的俗语、歇后语，大声朗读，品味其独特的韵味。 2. 参与对比阅读活动，直观感受口语与书面语的表达差异，理解语言风格对塑造人物的作用。 3. 结合历史文化背景，探讨人物性格背后的文化根源，理解“侠义”精神的内涵。 4. 思考作品在当下的现实意义，表达对乡土文化和民族精神的认同与热爱。 语言是文化的载体。此环节旨在引导学生从语言表层深入到文化内核，体会“中国气派”的精髓。通过对比阅读和溯源探究，让学生明白优秀的文学作品是如何扎根于民族土壤的。最后的总结升华，将文本阅读与现实生活联系起来，落实立德树人的根本任务。 四、拓展延伸：我为家乡立传 创意表达 写作实践 （一）、迁移运用，描绘身边人 （1）、观察生活，捕捉特点 教师引导：“生活中，你的家乡是否也有像一丈青、何大学问这样有特点的人？可能是你的邻居、亲戚，或者是街头巷尾的小贩。请回忆一下，他们有什么独特的外貌、动作或口头禅？” （2）、小试牛刀，片段写作 布置作业：模仿刘绍棠的笔法，写一个200字左右的人物片段。要求：运用至少一个俗语或歇后语，尝试使用夸张或漫画式的手法，突出人物的一个鲜明特点。教师提供写作支架，如“外貌特写镜头”、“经典动作回放”、“口头禅录音”等。 （二）、课堂小结，寄语未来 （1）、回顾要点，巩固知识 师生共同回顾本节课的学习内容：三个人物形象、一种语言风格、一份乡土情怀。教师强调：阅读小说，不仅要读懂故事，更要读懂人物背后的人性和文化。 （2）、推荐阅读，拓宽视野 教师推荐刘绍棠的其他作品，如《蛾眉》、《瓜棚柳巷》，以及同样具有乡土特色的作家作品，如沈从文的《边城》、赵树理的《小二黑结婚》，鼓励学生在课后继续探索中国乡土文学的魅力。 1. 学生回忆生活中的熟悉人物，捕捉其鲜明特点，为写作积累素材。 2. 进行片段写作练习，尝试运用学到的描写手法和语言风格，提升表达能力。 3. 参与课堂小结，梳理知识脉络，深化对课文主题的理解。 4. 记录推荐书目，制定课后阅读计划，将语文学习延伸到课外。 读写结合是语文教学的重要原则。通过仿写练习，让学生将阅读中学到的技巧转化为实际的写作能力。拓展阅读则进一步拓宽学生的文学视野，培养持久的阅读兴趣。整个环节实现了从“输入”到“输出”的闭环，提升了学生的语文核心素养。 板书设计 蒲柳人家 (刘绍棠) ----------------------------------------- 何满子 (孙) 一丈青大娘 (奶) 何大学问 (爷) 机灵顽皮 泼辣豪爽 好面子、仗义 天真可爱 嫉恶如仇 热爱传统 (拴葡萄架) (大闹运河滩) (穿长衫赶车) 语言：口语、俗语、歇后语 风格：漫画式、夸张、传奇色彩 主题：乡土情怀、民族气派、传统美德 教学反思 本节课试图通过“寻访传奇人家”的情境主线，将枯燥的人物分析转化为一场生动的民俗采风之旅。在实际教学中，我发现学生对“一丈青大娘”这一形象尤为感兴趣，她在课堂上引发的讨论最为热烈，这说明具有强烈个性色彩的人物更容易触动九年级学生的心弦。然而，在品味语言环节，部分学生对某些方言俗语的理解仍存在隔阂，虽然通过对比阅读有所改善，但如果能提前布置学生采访家中的长辈，收集一些本地俗语，或许能更好地拉近文本与生活的距离。此外，对于“何大学问”这一人物复杂性的挖掘还不够深入，部分学生仍停留在“爱吹牛”的浅层认知上，未能充分体悟到作者对其“外拙内秀”的赞赏之情。在今后的教学中，我将更加注重背景资料的铺垫，并设计更具梯度的问题链，引导学生由表及里地透视人物灵魂，让语文课堂真正成为文化传承与精神成长的沃土。 教学评价 本次教学评价摒弃了单一的分数量化，转而采用过程性与结果性相结合的多元评价体系。在课堂上，我密切关注学生在小组合作中的参与度与贡献值，那些能主动提出独到见解、善于倾听他人意见的学生得到了及时的口头表扬与肯定。对于“人物档案卡”的制作，我不仅关注内容的准确性，更看重学生是否能从文本中找到确凿的证据来支撑观点，这种基于证据的思维方式是语文核心素养的重要体现。在最后的片段写作中，我采用了生生互评的方式，让学生在互相欣赏与挑刺中发现彼此的亮点与不足，这种互动不仅活跃了课堂气氛，更让学生在评价他人的过程中反思自己的写作。整体而言，评价不再是一把冰冷的尺子，而成为了促进学生深度学习、激发潜能的催化剂，让每个学生都能在被看见、被认可中获得成长的动力。 学科网（北京）股份有限公司 $