第四单元《阅读综合实践》教案 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该教案聚焦部编版九年级上册第四单元小说阅读综合实践，核心任务为梳理少年成长特质与制作人物形象档案。通过提问“四篇小说中的少年是谁，第一印象如何”导入，连接单元已学《故乡》等文本，以“少年形象梳理表”为支架，引导学生整合关键事件、提炼核心特质。 该资料以任务驱动与对比阅读为特色，通过小组合作梳理四篇小说少年共性与差异，提升思维能力，范例教学法借助人物档案模板规范语言运用，制作纸质档案及《小说少年人物志》培养审美创造。实例丰富如杜小康档案制作，助力学生深化文本理解与表达，为教师提供清晰教学流程与实用资源。

《阅读综合实践》（九年级上册第四单元）教案 一、教材分析 本单元阅读综合实践是部编版九年级上册第四单元的收尾活动，核心依托《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》《蒲柳人家》四篇小说，聚焦 “少年成长特质梳理” 与 “人物形象档案制作” 两大核心任务，旨在落实单元 “梳理小说情节、分析人物形象、理解主题内涵” 的语文要素。教材活动设计由 “文本整合” 到 “创意表达”，梯度清晰，既注重对单元文本核心知识点的巩固，也兼顾学生的审美鉴赏与语言表达能力提升，是小说单元教学的重要闭环。 二、学情分析 九年级学生已能梳理小说情节、概括人物基本性格，但在文本整合对比、人物特质提炼、规范输出成果方面仍存在不足： 1. 缺乏对多篇文本的横向对比意识，难以提炼少年形象的共性与成长启示； 2. 对人物形象的解读易停留在表面，无法精准概括核心特质； 3. 综合实践活动中，成果制作易流于形式，缺乏方法指导。 本节课聚焦 “梳理 — 提炼 — 输出”，以任务驱动的方式突破以上难点，帮助学生掌握小说人物解读的系统方法。 三、素养目标 1. 语言建构与运用：能准确概括四篇小说中少年形象的核心特质，规范完成小说人物档案制作，清晰表达对人物的评价。 2. 思维发展与提升：通过对比阅读，梳理少年形象的成长轨迹，提炼共性特质，形成对成长主题的深度思考。 3. 审美鉴赏与创造：感受小说人物形象的艺术魅力，掌握人物档案的制作方法，提升文学作品的鉴赏与表达能力。 4. 文化传承与理解：从少年成长故事中汲取精神力量，理解成长与时代、环境的关联，形成对社会人生的初步思考。 四、教学重点和难点 教学重点：对比分析四篇小说中少年形象的核心特质与成长启示；掌握小说人物档案的制作方法。 教学难点：提炼少年形象的共性特质并形成深度思考；精准概括人物核心信息，完成规范的人物档案制作。 五、教学准备 1. 教师准备：制作包含少年形象梳理表、人物档案模板、单元知识点清单的多媒体课件；准备纸质卡片（供制作人物档案使用）；设计小组活动任务单。 2. 学生准备：回顾本单元四篇小说的内容，梳理少年人物的关键事件与性格特点。 六、教学方法 任务驱动法：以 “少年形象梳理”“人物档案制作” 两大核心任务为导向，层层推进。 对比阅读法：引导学生横向对比多篇文本，提炼人物特质与成长主题。 范例教学法：通过教材示例与优秀范例，明确人物档案的制作规范与方法。 七、教学过程（1 课时，45 分钟） （一）情境导入，明确目标（3 分钟） 1. 提问导入：“本单元的四篇小说中，都有令人印象深刻的少年身影，他们是谁？分别给你留下了怎样的第一印象？” 预设学生回答：闰土、若瑟夫、杜小康、何满子。 2. 引出课题：今天我们就聚焦这些少年，完成两项核心任务 —— 梳理他们的成长特质，为小说人物建立专属档案，真正读懂这些鲜活的少年形象。 3. 出示本节课学习目标： 梳理四篇小说中少年形象的核心特质与成长启示； 掌握小说人物档案的制作方法，完成规范的人物档案制作。 （二）任务一：少年成长特质梳理（15 分钟） 1. 方法指导：教师出示 “少年形象梳理表”，明确梳理维度：人物、关键事件、核心特质、成长启示。 人物 关键事件 核心特质 成长启示 少年闰土 月下刺猹、雪地捕鸟 天真活泼、勇敢能干、见多识广 时代与环境会影响人的成长，鲜活的生命力需要被守护 若瑟夫 给于勒小费、目睹父母的虚伪 纯真善良、富有同情心、明辨是非 成人世界的虚伪更凸显了少年纯真的珍贵 杜小康 暴风雨中寻鸭、孤独中成长 坚韧不拔、直面困境、快速蜕变 困境是成长的磨刀石，苦难能让人快速成熟 何满子 调皮捣蛋、被奶奶管束、帮爷爷看瓜 机灵活泼、充满童趣、乡土气息浓厚 乡土环境滋养了少年的天性，自由的成长更具生命力 2. 小组合作梳理：4 人一组，分工完成表格内容，教师巡视指导，重点引导学生结合文本关键情节提炼特质，避免空泛表述。 3. 全班交流分享：邀请 2-3 组代表展示梳理成果，教师补充修正，重点突破以下知识点： 少年形象的共性：都具备少年特有的纯真、鲜活，在成长中都面临不同的困境或考验； 成长的差异：闰土的成长是时代悲剧下的沉沦，杜小康的成长是困境中的主动蜕变，若瑟夫的成长是对成人世界的审视，何满子的成长是乡土环境中的自由绽放； 成长启示：引导学生结合自身生活，谈谈从这些少年身上获得的启发，如 “面对困境要坚韧不拔”“要守护内心的纯真” 等。 4. 教师小结：这些少年的成长轨迹各不相同，但都展现了少年特有的生命力与可塑性，读懂他们，我们也读懂了成长的复杂与珍贵。 （三）任务二：小说人物档案制作（20 分钟） 1. 范例引路：展示教材中 “于勒” 的人物档案，拆解制作核心要点： 要素完整：姓名、出处、外貌特征、典型事件、性格特征、人物点评六大要素缺一不可； 语言凝练：用简洁的语言概括核心信息，避免冗余表述； 特质精准：典型事件与性格特征一一对应，突出人物的核心特质； 评价客观：结合文本内容，写出自己的真实感悟，避免脱离文本的主观臆断。 2. 方法讲解：教师以 “少年闰土” 为例，示范人物档案的制作过程： 姓名：闰土（少年） 出处：鲁迅《故乡》 外貌特征：项戴银圈，手捏钢叉，紫色圆脸，红活圆实的手 典型事件：月下刺猹、雪地捕鸟、给 “我” 讲海边的故事 性格特征：天真活泼、勇敢能干、见多识广、热情淳朴 人物点评：少年闰土是旧中国乡村少年的鲜活缩影，他身上的生命力与纯真，是 “我” 心中永远的故乡记忆，也反衬出成年后闰土的麻木与无奈。 3. 学生实践制作：学生选择本单元任意一个少年人物（闰土、若瑟夫、杜小康、何满子），制作纸质人物档案，教师巡视指导，重点帮助学生修正表述不精准、要素不完整的问题。 4. 成果点评修改：邀请 2-3 位学生展示自己的人物档案，师生共同点评，提出修改建议，如补充关键事件、优化点评语言、修正性格特征表述等。 （四）课堂小结与作业布置（7 分钟） 1. 课堂小结：本节课我们通过梳理少年成长特质、制作人物档案，再次走进了小说的世界，深化了对单元文本核心人物的理解。小说的魅力在于鲜活的人物，希望大家能带着今天学到的方法，继续解读更多经典文学作品中的人物形象。 2. 作业布置： 基础作业：完善课堂制作的人物档案，补充细节，确保要素完整、表述精准； 提升作业：为成年闰土制作人物档案，对比少年与成年闰土的差异，分析变化的原因； 拓展作业：小组汇总人物档案，制作班级《小说少年人物志》（选做）。 八、板书设计 阅读综合实践 一、少年成长特质梳理 核心维度：关键事件→核心特质→成长启示 共性：纯真鲜活差异：沉沦/蜕变/审视/绽放 二、小说人物档案制作 六大要素：姓名→出处→外貌→事件→性格→点评 制作原则：要素完整语言凝练特质精准 九、教学反思 本节课聚焦单元核心知识点，以 “梳理 — 提炼 — 输出” 为主线，环节紧凑，重点突出，有效落实了单元语文要素。学生在小组合作与范例引导下，基本掌握了少年形象的梳理方法与人物档案的制作规范，课堂参与度较高。但部分学生在提炼人物核心特质时仍存在表述空泛的问题，后续需加强对文本细节的分析引导，通过更多范例帮助学生精准概括人物形象。同时，可适当增加人物档案互评环节，让学生在相互点评中进一步完善成果，提升语言表达能力。 十、作业设计及答案 基础作业：完善课堂人物档案（示例：杜小康） 项目 内容 姓名 杜小康 出处 曹文轩《孤独之旅》 外貌特征 脸色苍白、瘦弱，眼神从迷茫到坚定，双手因劳作变得粗糙 典型事件 被迫辍学跟随父亲放鸭、在芦苇荡中经历孤独与恐惧、暴风雨中寻找丢失的鸭子、在困境中逐渐坚强 性格特征 前期：娇气、脆弱、迷茫；后期：坚韧不拔、直面困境、有责任感、快速成长 人物点评 杜小康的成长是困境中蜕变的典范，孤独与苦难没有压垮他，反而让他褪去了少年的稚气，学会了直面困难与承担责任，展现了少年在困境中强大的生命力。 提升作业：成年闰土人物档案（对比示例） 项目 内容 姓名 闰土 出处 鲁迅《故乡》 外貌特征 脸色灰黄，皱纹很深，眼睛肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像松树皮，头上戴着破毡帽 典型事件 与 “我” 见面时恭敬地叫 “老爷”、送干青豆、因生活贫困而麻木、被封建等级观念束缚 性格特征 麻木迟钝、自卑怯懦、逆来顺受、被生活重压与封建礼教所束缚，失去了少年时的鲜活与热情 人物点评 成年闰土的变化是旧中国农民悲剧命运的缩影，时代的压迫、生活的贫困与封建礼教的侵蚀，让鲜活的少年逐渐失去光彩，沦为麻木的 “木偶人”，令人唏嘘，也引发了对时代与人性的深刻思考。 学科网（北京）股份有限公司 $