第四单元《阅读综合实践》教案 2026—2027学年统编版语文九年级上册

《阅读综合实践》（九年级上册第四单元）教案

 

一、教材分析

本单元阅读综合实践是部编版九年级上册第四单元的收尾活动，核心依托《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》《蒲柳人家》四篇小说，聚焦 “少年成长特质梳理” 与 “人物形象档案制作” 两大核心任务，旨在落实单元 “梳理小说情节、分析人物形象、理解主题内涵” 的语文要素。教材活动设计由 “文本整合” 到 “创意表达”，梯度清晰，既注重对单元文本核心知识点的巩固，也兼顾学生的审美鉴赏与语言表达能力提升，是小说单元教学的重要闭环。

二、学情分析

九年级学生已能梳理小说情节、概括人物基本性格，但在文本整合对比、人物特质提炼、规范输出成果方面仍存在不足：

1. 缺乏对多篇文本的横向对比意识，难以提炼少年形象的共性与成长启示；

2. 对人物形象的解读易停留在表面，无法精准概括核心特质；

3. 综合实践活动中，成果制作易流于形式，缺乏方法指导。

本节课聚焦 “梳理 — 提炼 — 输出”，以任务驱动的方式突破以上难点，帮助学生掌握小说人物解读的系统方法。

三、素养目标

1. 语言建构与运用：能准确概括四篇小说中少年形象的核心特质，规范完成小说人物档案制作，清晰表达对人物的评价。

2. 思维发展与提升：通过对比阅读，梳理少年形象的成长轨迹，提炼共性特质，形成对成长主题的深度思考。

3. 审美鉴赏与创造：感受小说人物形象的艺术魅力，掌握人物档案的制作方法，提升文学作品的鉴赏与表达能力。

4. 文化传承与理解：从少年成长故事中汲取精神力量，理解成长与时代、环境的关联，形成对社会人生的初步思考。

四、教学重点和难点

教学重点：对比分析四篇小说中少年形象的核心特质与成长启示；掌握小说人物档案的制作方法。

教学难点：提炼少年形象的共性特质并形成深度思考；精准概括人物核心信息，完成规范的人物档案制作。

五、教学准备

1. 教师准备：制作包含少年形象梳理表、人物档案模板、单元知识点清单的多媒体课件；准备纸质卡片（供制作人物档案使用）；设计小组活动任务单。

2. 学生准备：回顾本单元四篇小说的内容，梳理少年人物的关键事件与性格特点。

六、教学方法

任务驱动法：以 “少年形象梳理”“人物档案制作” 两大核心任务为导向，层层推进。

对比阅读法：引导学生横向对比多篇文本，提炼人物特质与成长主题。

范例教学法：通过教材示例与优秀范例，明确人物档案的制作规范与方法。

七、教学过程（1 课时，45 分钟）

（一）情境导入，明确目标（3 分钟）

1. 提问导入：“本单元的四篇小说中，都有令人印象深刻的少年身影，他们是谁？分别给你留下了怎样的第一印象？”

预设学生回答：闰土、若瑟夫、杜小康、何满子。

2. 引出课题：今天我们就聚焦这些少年，完成两项核心任务 —— 梳理他们的成长特质，为小说人物建立专属档案，真正读懂这些鲜活的少年形象。

3. 出示本节课学习目标：

梳理四篇小说中少年形象的核心特质与成长启示；

掌握小说人物档案的制作方法，完成规范的人物档案制作。

（二）任务一：少年成长特质梳理（15 分钟）

1. 方法指导：教师出示 “少年形象梳理表”，明确梳理维度：人物、关键事件、核心特质、成长启示。