第7课《月亮是从哪里来的》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

第7课《月亮是从哪里来的》教案设计

 

一、核心素养目标

1.语言建构与运用：积累 “椭圆、死寂、揭晓、俘获、凝聚、消散” 等生字词，能规范书写并理解词义；梳理文章说明顺序，学习列数字、作比较等说明方法，体会科普文语言的准确性与生动性。

2.思维发展与提升：提取四种月球起源假说的核心观点、科学依据及局限，构建对比框架；理解 “提出假说 — 阐释依据 — 分析不足 — 引出新说” 的逻辑链条，培养批判性思维与逻辑梳理能力。

3.审美鉴赏与创造：感受科普文 “以理服人、以趣动人” 的表达之美；体会科学探索中 “浪漫想象与理性求证” 的融合，激发对宇宙探索的审美感知。

4.文化传承与理解：了解人类探月历程，结合 “嫦娥工程” 等中国探月成就，增强民族自豪感；理解科学认识在质疑与修正中发展的本质，传承求真务实的科学精神。

二、教学重难点

重点：梳理四种月球起源假说的内容、依据与不足；把握文章逻辑顺序与说明方法。

难点：理解 “假说迭代” 背后的科学思维，体会科普文语言的准确性与生动性。

三、教学准备

1. 多媒体课件：包含月球图片、嫦娥工程视频片段、四种假说对比表格；

2. 学生预习任务：通读课文，圈画生字词，标注四种假说的段落。

四、教学过程

第一课时：识月・探源 —— 梳理文本脉络

（一）情境导入，激趣引题（5 分钟）

1. 播放 “神舟十四号航天员拍摄的地球与月球” 图片，提问：“千百年来，人类对月亮有过无数浪漫想象，可你有没有想过，月亮到底是从哪里来的？”

2. 板书课题，齐读课题，明确本课核心任务：跟随科学家的脚步，探索月球起源之谜。

（二）初读文本，扫清障碍（10 分钟）

1. 自由朗读课文，借助工具书解决生字词：

重点字词：椭圆（tuǒ）、死寂（jì）、揭晓（jiē）、俘获（huò）、凝聚（níng）、消散（sàn）、寥寥无几（liáo）

词义辨析：“俘获说” 与 “同源说” 的核心区别，结合文本语境理解。

2. 再读课文，划分段落层次：

第一部分（1-2 段）：介绍月球基本特征，引出 “月球起源” 问题；

第二部分（3-8 段）：依次阐释 “分裂说、俘获说、同源说、大碰撞说” 四种假说；

第三部分（9 段）：总结全文，点明科学探索任重道远。

（三）细读文本，梳理脉络（20 分钟）

1. 聚焦 1-2 段，分析说明方法的作用：

提问：“作者列举了月球与地球的直径、面积、体积、公转自转周期等数据，有什么作用？”

明确：运用列数字、作比较的说明方法，准确突出月球与地球的紧密联系与差异，为下文起源假说的提出铺垫。

2. 小组合作，完成 “四种假说信息梳理表”（部分填写）：

（四）课堂小结与作业布置（5 分钟）

1. 小结：本节课我们理清了文章脉络，初步认识了两种月球起源假说，下节课将深入分析另外两种假说，探究科学思维的发展过程。

2. 作业：预习 “同源说”“大碰撞说”，尝试用自己的话概括两种假说的核心观点。

第二课时：析理・悟神 —— 探究科学逻辑

（一）复习回顾，导入新课（5 分钟）

1. 提问：“上节课我们学习了‘分裂说’和‘俘获说’，这两种假说的核心观点分别是什么？各自面临什么问题？”

2. 明确：分裂说无法解释月球轨道倾角问题，俘获说难以解释月球的形成过程，由此引出新的假说 ——“同源说” 与 “大碰撞说”。

（二）深入探究，辨析假说（25 分钟）

1. 小组研读 “同源说” 与 “大碰撞说” 段落，完成信息梳理表剩余部分：