第7课《月亮是从哪里来的》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

第7课《月亮是从哪里来的》教案设计 一、核心素养目标 1.语言建构与运用：积累 “椭圆、死寂、揭晓、俘获、凝聚、消散” 等生字词，能规范书写并理解词义；梳理文章说明顺序，学习列数字、作比较等说明方法，体会科普文语言的准确性与生动性。 2.思维发展与提升：提取四种月球起源假说的核心观点、科学依据及局限，构建对比框架；理解 “提出假说 — 阐释依据 — 分析不足 — 引出新说” 的逻辑链条，培养批判性思维与逻辑梳理能力。 3.审美鉴赏与创造：感受科普文 “以理服人、以趣动人” 的表达之美；体会科学探索中 “浪漫想象与理性求证” 的融合，激发对宇宙探索的审美感知。 4.文化传承与理解：了解人类探月历程，结合 “嫦娥工程” 等中国探月成就，增强民族自豪感；理解科学认识在质疑与修正中发展的本质，传承求真务实的科学精神。 二、教学重难点 重点：梳理四种月球起源假说的内容、依据与不足；把握文章逻辑顺序与说明方法。 难点：理解 “假说迭代” 背后的科学思维，体会科普文语言的准确性与生动性。 三、教学准备 1. 多媒体课件：包含月球图片、嫦娥工程视频片段、四种假说对比表格； 2. 学生预习任务：通读课文，圈画生字词，标注四种假说的段落。 四、教学过程 第一课时：识月・探源 —— 梳理文本脉络 （一）情境导入，激趣引题（5 分钟） 1. 播放 “神舟十四号航天员拍摄的地球与月球” 图片，提问：“千百年来，人类对月亮有过无数浪漫想象，可你有没有想过，月亮到底是从哪里来的？” 2. 板书课题，齐读课题，明确本课核心任务：跟随科学家的脚步，探索月球起源之谜。 （二）初读文本，扫清障碍（10 分钟） 1. 自由朗读课文，借助工具书解决生字词： 重点字词：椭圆（tuǒ）、死寂（jì）、揭晓（jiē）、俘获（huò）、凝聚（níng）、消散（sàn）、寥寥无几（liáo） 词义辨析：“俘获说” 与 “同源说” 的核心区别，结合文本语境理解。 2. 再读课文，划分段落层次： 第一部分（1-2 段）：介绍月球基本特征，引出 “月球起源” 问题； 第二部分（3-8 段）：依次阐释 “分裂说、俘获说、同源说、大碰撞说” 四种假说； 第三部分（9 段）：总结全文，点明科学探索任重道远。 （三）细读文本，梳理脉络（20 分钟） 1. 聚焦 1-2 段，分析说明方法的作用： 提问：“作者列举了月球与地球的直径、面积、体积、公转自转周期等数据，有什么作用？” 明确：运用列数字、作比较的说明方法，准确突出月球与地球的紧密联系与差异，为下文起源假说的提出铺垫。 2. 小组合作，完成 “四种假说信息梳理表”（部分填写）： 假说名称 提出时间 核心观点 提出依据 分裂说 19 世纪末 月球由地球赤道部分物质甩出形成 月球与地球表层物质组成相似 俘获说 20 世纪早期 月球是被地球引力俘获的小行星 月球密度远小于地球，物质成分接近小行星 （四）课堂小结与作业布置（5 分钟） 1. 小结：本节课我们理清了文章脉络，初步认识了两种月球起源假说，下节课将深入分析另外两种假说，探究科学思维的发展过程。 2. 作业：预习 “同源说”“大碰撞说”，尝试用自己的话概括两种假说的核心观点。 第二课时：析理・悟神 —— 探究科学逻辑 （一）复习回顾，导入新课（5 分钟） 1. 提问：“上节课我们学习了‘分裂说’和‘俘获说’，这两种假说的核心观点分别是什么？各自面临什么问题？” 2. 明确：分裂说无法解释月球轨道倾角问题，俘获说难以解释月球的形成过程，由此引出新的假说 ——“同源说” 与 “大碰撞说”。 （二）深入探究，辨析假说（25 分钟） 1. 小组研读 “同源说” 与 “大碰撞说” 段落，完成信息梳理表剩余部分： 假说名称 提出时间 核心观点 提出依据 主要局限 同源说 20 世纪中期 地球与月球由同一气体尘埃云凝聚而成 月球与地球形成于同一时期，大小差异不大 无法解释月球表面熔融状态的成因 大碰撞说 20 世纪七八十年代 火星大小天体撞击地球，抛射物质形成月球 地球自转速度、月球物质成分与轨道特征 仍需更多天文观测验证 2. 合作探究：“作者为什么按这样的顺序介绍四种假说？” 明确：按假说提出的时间顺序，且在批判前一种假说不足的基础上引出新假说，体现科学研究 “在质疑中迭代、在批判中发展” 的逻辑。 （三）品味语言，体会妙处（10 分钟） 1. 赏析句子： “月球的直径是 3476 千米，地球的直径是 12756 千米。因此月球的直径约是地球直径的 3/11，面积约是地球的 1/14，体积则约是地球的 1/49。” 明确：运用列数字、作比较，数据精确，体现说明文语言的准确性。 “美丽的月亮也许真是那次可怕的大碰撞留给我们的礼物呢。” 明确：运用拟人、比喻，语言生动，将科学知识具象化，体现科普文的趣味性。 （四）拓展延伸，升华情感（5 分钟） 1. 播放 “嫦娥工程” 发展历程短片，提问：“从古代‘嫦娥奔月’的浪漫想象，到今天‘嫦娥探月’的科学实践，你感受到了什么？” 2. 总结：科学探索永无止境，一代代科学家的坚持与质疑，推动着人类对宇宙的认知不断深入，也激励着我们传承求真务实的科学精神。 板书设计 月亮是从哪里来的 提出问题：月球的起源之谜 四种假说： 分裂说 → 俘获说 → 同源说 → 大碰撞说 逻辑：质疑 → 修正 → 发展 精神：求真务实 永无止境 作业设计（含答案） 基础题（必做） 1. 给下列加点字注音并解释词语： 椭圆（tuǒ）：长圆形。 俘获（huò）：俘虏和缴获。 凝聚（níng）：气体由稀变浓或变成液体。 寥寥无几（liáo）：形容数量非常少。 2. 简要概括四种月球起源假说的核心观点（每点不超过 30 字）： 分裂说：月球由地球赤道甩出的物质形成。 俘获说：月球是被地球引力俘获的小行星。 同源说：地球与月球由同一气体尘埃云凝聚而成。 大碰撞说：火星大小天体撞击地球，抛射物质形成月球。 提升题（选做） 3. 文章介绍四种假说时，为什么要先分析前一种假说的不足，再引出后一种假说？结合文本简要分析。 答案：这样的安排体现了科学研究的逻辑：前一种假说的不足为新假说的提出提供了契机，展现了科学认识在质疑与修正中不断发展的过程，使文章逻辑严密，层层递进。 4. 搜集 “嫦娥工程” 的相关资料，用一段话介绍其阶段任务与意义（100 字左右）。 示例：“嫦娥工程” 分为 “绕、落、回” 三个阶段，实现了月球环绕、软着陆与采样返回，获取了月球地质与环境数据，推动了我国深空探测技术发展，彰显了中国航天的实力与探索精神。 学科网（北京）股份有限公司 $