第16课《我的叔叔于勒》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《我的叔叔于勒》的情节脉络与人物心理，通过莫泊桑名言、肖像图片及课文朗读音频创设情境，引导学生抓取“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”关键句，初步建立于勒与菲利普一家命运的关联，为后续探究态度变化铺垫学习支架。 以“称呼变化”为主线采用情境沉浸策略，任务驱动学生梳理“盼—赞—遇—躲”情节，小组合作分析菲利普夫妇心理，提升语言运用与思维能力。角色扮演与若瑟夫视角对比阅读深化主题，培养审美创造，拓展延伸辩证探讨金钱与亲情，树立文化自信，助力学生深层理解文本，教师易操作且课堂效率高。

《我的叔叔于勒》教学设计 教材版本 人教版初中语文九年级上册 课题 《我的叔叔于勒》 教学依据及分析 1.教材分析 《我的叔叔于勒》是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作，选自人教版九年级上册第四单元。小说通过菲利普夫妇对于勒态度前后截然不同的变化，深刻揭示了资本主义社会人与人之间纯粹的金钱关系。文章情节曲折，构思精巧，人物形象鲜明，尤其是通过语言、动作、神态描写刻画人物心理的手法极为高超。作为本单元的重点篇目，它不仅承载着小说阅读技巧的训练任务，更是引导学生审视人性、思考社会伦理的重要载体。 2.学情分析 九年级学生已具备一定的小说阅读基础，能够梳理故事情节和分析人物形象，但对于小说深层主题的挖掘以及叙事视角的妙用理解尚浅。学生生活在相对单纯的校园环境中，对“金钱至上”的社会现象缺乏切身体验，难以完全共情菲利普夫妇的势利与冷酷。因此，教学中需创设情境，引导学生深入文本细节，通过对比分析和角色体验，突破认知局限，深刻理解小说批判现实主义的主题。 设计思路 1.课标解读 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》，本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。教学应引导学生在真实的语言运用情境中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。本课设计紧扣新课标要求，注重培养学生的思维能力，引导其通过分析人物言行探究社会根源，提升审美创造与文化自信。 2.主题分析 本课以“金钱与人性的博弈”为核心主题，贯穿全篇。教学设计采用“情境探究法”与“议题式教学法”，以“于勒的称呼变化”为切入点，串联起情节梳理、人物剖析、主题探究三个环节。通过主线故事“寻找于勒的真相”，让学生在层层剥茧的阅读中，见证亲情的异化，从而引发对人性与社会现实的深度思考。 教学策略 本课摒弃传统的条款式讲授，采用“主线贯穿·情境沉浸”策略。以“一封家书引发的悲欢”为故事线，将学生带入菲利普一家的生活情境。通过“盼于勒—赞于勒—遇于勒—躲于勒”的情节推进，利用矛盾冲突激发思维火花。教师作为引导者，适时抛出驱动性问题，如“于勒真的是‘流氓’吗？”，组织学生开展合作探究，在辩论与角色扮演中自主构建对人物和主题的理解，实现从“读故事”到“懂人性”的跃升。 教学目标 教学目标 1. 语言运用：积累“拮据、栈桥、褴褛、阔绰”等生字词，能准确复述故事情节，品味小说精炼生动的语言特色。 2. 思维能力：通过分析菲利普夫妇对于勒称呼及态度的变化，理清小说脉络，掌握通过语言、神态、动作描写刻画人物心理的方法。 3. 审美创造：多角度赏析小说巧妙的构思（如双线结构、悬念设置），体会莫泊桑短篇小说的艺术魅力，提升文学鉴赏能力。 4. 文化自信：辩证看待金钱与亲情的关系，反思资本主义社会的金钱观，树立正确的人生价值观和社会责任感。 教学重点 1. 梳理故事情节，把握菲利普夫妇对于勒态度变化的轨迹及其原因。 2. 学习并运用通过人物语言、动作、神态描写来分析人物性格和心理的方法。 教学难点 1. 理解小说通过“我”（若瑟夫）的视角叙述故事的独特作用及深层含义。 2. 透过人物表象，深刻剖析造成菲利普夫妇性格扭曲的社会根源，辩证思考金钱与亲情的关系。 教学准备 多媒体课件（含莫泊桑简介、课文朗读音频、相关影视片段）、导学案、角色卡片、黑板贴图。 教学过程 教学环节 教学形式 教学活动 设计意图 教师 学生 一、情境导入，初识“希望”之星 情境创设 启发式提问 （1）、展示图片，引出话题 教师出示莫泊桑肖像及名言：“生活不可能像你想象得那么好，但也不会像你想象得那么糟。” 引导语：同学们，今天我们要走进一位“短篇小说巨匠”的世界。在他笔下，有一个家庭，他们的生活充满了艰辛，但每周日却有一件雷打不动的仪式，这份仪式感源于一个远在美洲的人。他是谁？为何如此重要？让我们翻开课文《我的叔叔于勒》。 （2）、播放音频，营造氛围 播放课文第一自然段至“那会叫人多么惊喜呀！”的朗读音频。 提问：在这个家庭中，父亲每星期日都要重复的一句话是什么？这句话背后隐藏着怎样的情感？ 预设：这句话是“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”它包含了父亲对于勒归来的极度渴望，于勒被视为全家改变命运的唯一希望。 （3）、背景铺垫，揭示矛盾 简述背景：菲利普一家生活拮据，样样节省，甚至不敢答应别人的请吃饭。在这样的困境下，于勒的出现被赋予了神话般的色彩。 过渡：于勒究竟是何方神圣？为何能让这一家人如此魂牵梦绕？让我们带着疑问走进故事。 1. 学生观看图片，聆听名言，进入学习情境。 2. 闭眼聆听朗读音频，感受文本氛围，圈画关键句子。 3. 思考并回答教师提问，初步感知于勒在菲利普家中的特殊地位。 4. 结合预习内容，简要分享对于勒身份的猜测。 通过名言和图片导入，迅速聚焦作者风格；利用音频营造沉浸式氛围，激发学生阅读兴趣；通过关键句的抓取，初步建立于勒与菲利普一家命运的关联，为后续情节反转埋下伏笔。 二、梳理情节，探寻“称呼”之变 任务驱动 小组合作 （1）、发布任务，梳理脉络 教师布置任务：请同学们快速浏览课文，找出菲利普夫妇对于勒的不同称呼，并按时间顺序填写在导学案的表格中。同时思考：为什么会有这样的变化？ （2）、分组讨论，深入探究 组织学生分组讨论：这些称呼的变化反映了菲利普夫妇怎样的心理？这种变化是否有内在的逻辑？ 巡视指导：引导学生关注文本细节，如“福音书”、“十拿九稳”、“神色张皇”等词语，体会人物内心的波动。 点拨：称呼的变化并非随意，而是紧紧跟随“金钱”的指挥棒。有钱时是“福星”，无钱时是“灾星”。 （3）、全班交流，总结规律 邀请小组代表上台展示填写的表格，并阐述观点。 总结：小说情节围绕“盼于勒—赞于勒—遇于勒—躲于勒”展开，而贯穿始终的线索就是“金钱”。菲利普夫妇的态度变化，实质上是对金钱态度的变化。 1. 学生快速浏览课文，圈画出文中对于勒的不同称呼。 2. 独立完成导学案表格填写，梳理情节发展脉络。 3. 小组内交流讨论，分析称呼变化背后的原因，探讨人物心理。 4. 小组代表上台展示成果，其他同学补充或质疑，共同完善对情节和人物的理解。 通过“称呼变化”这一具体抓手，化繁为简，帮助学生快速理清复杂的故事情节；小组合作探究培养学生提取信息和逻辑分析的能力；通过对比分析，让学生直观感受到金钱对人际关系的操控，为揭示主题奠定基础。 三、细读文本，剖析“人性”之冷 精读品析 角色体验 （1）、聚焦高潮，品读细节 引导语：故事的高潮发生在哲尔赛岛的轮船上。当菲利普夫妇确认卖牡蛎的老水手就是于勒时，他们的反应如何？请找出描写他们神态、语言、动作的句子。 出示句子： ① “父亲突然好像不安起来……他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。” ② “母亲有点莫名其妙……吞吞吐吐地说：‘你疯了！’" ③ “母亲突然暴怒起来，说：‘我就知道这个贼是不会有出息的……’" 提问：从“不安”到“苍白”再到“暴怒”，这些变化说明了什么？ 解析：这些细节生动地刻画了菲利普夫妇从震惊、恐惧到愤怒的心理过程。他们怕的不是于勒受苦，而是怕于勒回来拖累他们，打破他们虚幻的富裕梦。 （2）、角色代入，体验心理 活动：请两位同学分别扮演菲利普和克拉丽丝，模拟船上相认后的对话。要求读出人物的惊慌、自私和冷酷。 点评：指导学生在朗读中注意语气的急促、语调的压低，表现出人物生怕被女婿发现的紧张心理。 追问：此时，他们想到的第一件事是什么？（把孩子们领开、别叫女婿起疑心、赶紧躲开）这体现了什么？ 结论：在金钱面前，亲情显得如此脆弱不堪，血缘关系被赤裸裸的利益计算所取代。 （3）、对比阅读，凸显主题 引入若瑟夫的视角：在大人的世界里充满了算计和冷漠时，孩子若瑟夫是怎么做的？ 出示句子：“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。’” 提问：这句话中三次提到“叔叔”，有什么深意？若瑟夫给了于勒小费，这一举动有何象征意义？ 解析：三次反复强调了血缘亲情，表现了若瑟夫对叔叔的同情和对父母行为的不满。给小费是孩子在冷酷成人世界中保留的一份善良与温情，也是作者对人性的最后一点希望。 1. 学生默读课文高潮部分，圈画描写菲利普夫妇神态、语言、动作的关键词句。 2. 分析词句，体会人物内心的惊恐与自私，并在班级分享自己的解读。 3. 积极参与角色扮演，揣摩人物语气，体验菲利普夫妇在特定情境下的复杂心理。 4. 对比大人的冷漠与孩子的善良，思考若瑟夫举动的意义，感悟作者的情感倾向。 通过细读文本，引导学生从微观层面把握人物形象，培养语言品味能力；角色体验让学生身临其境地感受人物的内心世界，增强情感共鸣；通过成人与儿童的对比，深化对小说主题的理解，凸显人性的光辉与阴暗。 四、拓展延伸，思辨“金钱”之惑 议题研讨 价值引领 （1）、提出议题，引发深思 议题：菲利普夫妇是可恨的坏人吗？他们的行为仅仅是个人的道德败坏吗？ 引导：结合课文背景（19 世纪法国资本主义社会）和菲利普一家的生活状况（拮据、女儿嫁不出去）进行分析。 资料补充：介绍当时法国社会贫富分化严重，小资产阶级生活不稳定，金钱成为衡量一切的标准。 观点碰撞：鼓励学生发表不同见解。有的认为他们自私冷酷，有的认为他们是社会环境的受害者，是被生活逼无奈。 （2）、联系现实，辩证看待 提问：在当今社会，我们是否也会面临金钱与亲情的考验？我们应该如何处理二者之间的关系？ 引导语：金钱是生活的必需品，但不是生活的全部。亲情、友情、爱情是金钱买不到的宝贵财富。 总结：莫泊桑通过这个故事批判了资本主义社会金钱至上的价值观，但也提醒我们，无论身处何种环境，都应坚守人性的底线，保持一份善良与温情。 （3）、作业布置，巩固提升 必做：改写结尾。假设菲利普夫妇认了于勒，故事会怎样发展？写一篇 300 字左右的短文。 选做：推荐阅读莫泊桑的《项链》，比较两篇小说在主题和人物塑造上的异同。 1. 学生结合背景和文本，参与议题讨论，多角度分析菲利普夫妇的形象，避免脸谱化评价。 2. 联系现实生活，分享自己对金钱与亲情关系的看法，树立正确的价值观。 3. 记录作业要求，课后完成改写练习或拓展阅读，进一步深化对课文的理解。 通过议题研讨，引导学生跳出文本，从社会历史角度审视人物，培养批判性思维；联系现实进行价值引领，帮助学生树立正确的人生观和金钱观；分层作业设计满足不同层次学生的学习需求，促进知识的迁移与应用。 板书设计 教学反思 本节课通过“称呼变化”这一独特的切入点，成功激发了学生的探究兴趣，课堂气氛活跃。在梳理情节环节，大部分学生能准确找出关键信息，但在分析人物心理时，部分学生仍停留在表面，未能深入挖掘社会根源。今后教学中，应提供更多背景资料，引导学生进行更深层次的历史唯物主义分析。此外，角色扮演环节虽然效果好，但时间把控不够精准，导致最后的拓展延伸略显仓促。下次需优化时间分配，确保每个环节都能充分展开，让学生的思维得到更充分的锻炼。总体而言，学生对金钱与亲情关系的辩证思考有了明显提升，达到了预期的教学目标。 教学评价 本节课的评价注重过程性与终结性相结合。在过程中，通过观察学生在小组讨论中的参与度、发言质量以及角色扮演的表现，即时给予反馈和鼓励，肯定其独特的见解和创新的思维。在终结性评价上，通过导学案的完成情况和改写结尾的作业，检测学生对情节梳理、人物分析及主题理解的掌握程度。特别关注学生是否能从多角度分析问题，是否形成了正确的价值观。评价语言力求具体、真诚，避免空洞的表扬，旨在促进学生语文核心素养的全面发展。 学科网（北京）股份有限公司 $