1.草原（教学设计）-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版六年级上册《草原》，围绕双线脉络（行踪+事情发展）与四幅画面，落实“从内容想开去”要素。以草原航拍视频与《敕勒歌》古诗创设视听情境，通过字词夯实、分层品读、批注任务单搭建支架，衔接小学写景阅读与抒情表达进阶。 此设计以沉浸式情境（视频、实景图）与分层读写迁移为特色，融合文化自信（蒙汉情谊育人）、语言运用（字词积累与朗读）、思维能力（联想拓展）。如第一课时梳理脉络品读风光，第二课时情景交融练笔，助学生提升审美创造与读写能力，为教师提供完整教学闭环与分层设计，高效落实单元目标。

2026秋 统编版 六年级上册 新教材 1.草原 适用教材：统编版六年级上册语文（2026-2027学年第一学期新教材） 课时安排：2课时（每课时40分钟） 单元定位：第一单元精读抒情散文 单元人文主题：走进自然，感悟风物之美、体会人间温情 核心语文要素：阅读时能从所读内容想开去；学习移步换景、情景交融、动静结合的写景写人表达方法。 一、教材分析 《草原》是统编版六年级上册第一单元开篇精读散文，由老舍先生所作，是落实“阅读时能从所读内容想开去”核心语文要素的标杆篇目。课文以作者访问草原的行踪、事情发展为双线行文，脉络清晰，层次分明，分为草原风光、喜迎远客、主客联欢、夕阳话别四幅画面，详略得当，景与人相互映衬。 文章语言清新雅致，兼具画面感与人文温度：写景采用从上到下、由面到点的顺序，巧用比喻、拟人，借用绘画术语“渲染、勾勒”描摹一碧千里的草原，动静结合勾勒天地草木；写人捕捉动作、神态细节，刻画蒙古族同胞热情好客的淳朴模样；全文最大特色是情景交融，在景物、场面描写中自然融入内心赞叹与感动，将草原风光之美、民族人情之美融为一体，文末以诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”收束全文，升华民族团结的深厚主题。 本课承担着衔接小学写景阅读、进阶抒情表达的教学功能，既训练学生边读想象画面、联系生活展开联想的阅读能力，又为学生学习“融情于景、融情于事”的写作方法提供范本，兼具审美熏陶、语言训练、民族团结文化育人三重价值。 二、学情分析 六年级学生已具备独立识字、分段概括、赏析基础修辞的能力，能够自主梳理课文脉络，有一定写景文阅读积累，对草原风光、少数民族风俗充满好奇心。但学生存在三处核心认知短板： 联想拓展薄弱：仅能读懂文字表层画面，难以结合文本联系自身生活、同类篇目“想开去”，无法深度共情作者内心感受； 写法认知模糊：分不清单纯写景与“情景交融”的区别，不能理解把情感藏在景物、场面描写中的表达妙处； 文化体会浅层：大多没有草原生活体验，对蒙古族待客习俗、蒙汉情谊理解浮于表面，读写迁移时难以做到景、事、情三者结合。 基于以上学情，本课采用“情境入境—字词夯实—绘景品读—场面探究—写法提炼—读写迁移”阶梯式教学模式，层层拆解重难点，落地单元语文要素，实现读、品、悟、写一体化。 三、核心教学目标（对标新课标） （一）语言运用目标 1.精准认读、规范书写本课重难点生字，辨析多音字、形近字，攻克高频易错字词，夯实字词基础。 2.积累“一碧千里、翠色欲流、渲染、勾勒、襟飘带舞、参差、拘束、会心”等核心词语，理解绘画类词语在文中的语境内涵，学会灵活运用。 3.分层有感情朗读课文，区分写景舒缓、写人热烈、话别轻柔的朗读基调，熟练背诵第一自然段草原写景语段。 （二）思维能力目标 1.自主梳理课文双线脉络：行踪顺序+事情发展顺序，理清“草原风光—远客相迎—设宴联欢—斜阳话别”四幅画面，分清文章主次内容。 2.通过图文对照、关键词批注、分层品读，抓取景物、人物细节语句，学习“从内容想开去”的阅读方法，提升画面想象、联想思辨能力。 （三）审美鉴赏与文化传承目标 1.沉浸式感受草原辽阔清新的自然风光之美，体会蒙古族淳朴热情的人文温情之美。 2.体悟蒙汉两族亲如一家的深厚情谊，树立民族团结共同体意识，提升自然审美与人文审美素养。 （四）实践迁移目标 1.系统掌握“移步换景、由面到点、动静相生、情景交融”的写作逻辑，理解写景、写人、抒情融合的表达作用。 2.观察身边一处景物或温情场景，运用本课情景交融的写法完成片段练笔，做到有画面、有细节、有真情。 四、教学重难点 教学重点 1.夯实字词基础，理清课文行踪、事情发展双线行文脉络，把握四幅核心画面。 2.聚焦第一自然段写景语段，品读草原天地草木的层次之美，想象辽阔碧绿的草原画面，积累优美写景词句。 3.梳理迎客、联欢场面细节，体会蒙古族热情好客，落实“阅读时从内容想开去”的单元要素。 教学难点 1.深度理解“情景交融”的表达妙处，读懂作者如何将赞叹、喜悦、不舍藏进景物与场面描写。 2.体会文章景、人、情三者融合的写作匠心，理解文末诗句收束全文、升华主旨的作用。 3.灵活迁移情景交融写法，写作时做到景物描写与内心感受自然结合。 五、教学准备 教师准备：内蒙古草原航拍视频、草原风光高清图、蒙古族迎客歌舞实景图、课文标准朗读音频、生字词精讲课件、语段批注任务单、情景交融写作支架、《敕勒歌》拓展素材 学生准备：完成课前预习，圈画生字新词与优美写景、写人语句，标注疑难问题，初步朗读课文，搜集草原相关图片、短句素材。 六、分课时优质教学过程 第一课时：夯实基础・梳理文脉・赏草原盛景・初识风光美 （一）课时目标 1.掌握本课生字词、多音字、形近字，积累写景核心词语，理解“渲染、勾勒”等特殊词语画面含义。 2.通读全文，梳理课文完整行文脉络，分清四幅画面，理清移步换景、事情发展双重顺序。 3.精读第一自然段，品读草原静态美景，体会作者初见草原的欣喜之情，背诵本段。 （二）教学流程 1.情境激趣，古诗导入・解题设疑（5分钟） （1）视听情境导入：播放草原航拍短视频，搭配马头琴乐曲，展示碧草连天、牛羊遍地的辽阔景象，直观感受草原独特风光。出示古诗《敕勒歌》齐读，唤起学生对草原的初步印象。 （2）师生互动启思：看完视频、读完古诗，你心中的草原是什么样子？学生自由发言，积累辽阔、清新、碧绿、柔美等词语。 （3）作者与解题释义：介绍老舍——新中国第一位“人民艺术家”，本文选自《内蒙风光》；课题《草原》，记录作者初入内蒙古草原的所见、所闻、所感。 （4）板书课题，齐读质疑：带着疑问研学：①作者是按照什么顺序游览草原的？②草原美在哪里？作者又是怎样把心里的感受写进景色里的？ （5）课堂过渡：带着好奇与向往，走进课文，先夯实字词，再跟随老舍先生的脚步，走进无边碧草。 2.初读文本，精准字词精讲（18分钟） （1）自由朗读课文：朗读要求：读准字音、读通长句、读顺语段，圈画生字新词，标注自然段，整体感知文章清新温柔又热烈真挚的语言基调，教师巡视纠正字音、停顿。 （2）指名分段朗读，师生互评：从字音准确、语句通顺、情感贴合三个维度点评，重点纠正翘舌音、后鼻音、多音字读音，梳理全文朗读节奏。 （3）会认、会写字专项精讲（结构+部首+书写要点+易错点+课堂书空） 勒(lè)：左右结构，革字旁，左窄右宽，“革”的横画间距均匀，右侧“力”的撇画穿插避让，组词：勾勒、勒令。 吟(yín)：左右结构，口字旁，左小右大，“口”靠上，右侧“今”的撇捺舒展，组词：低吟、吟诗。 骏(jùn)：左右结构，马字旁，左窄右宽，“马”的提画倾斜，右侧“夋”笔画紧凑，组词：骏马、骏驰。 鞭(biān)：左右结构，革字旁，左窄右宽，“革”部横画平行，右侧“便”笔画穿插有序，组词：皮鞭、鞭策。 裳(cháng/shang)：上下结构，衣字底，上宽下窄，上部“尚”的宝盖头舒展，底部“衣”的撇捺托住上部，组词：衣裳、霓裳。 蹄(tí)：左右结构，足字旁，左窄右宽，“足”的末笔改为提，右侧“帝”的点画位置要准，组词：马蹄、蹄声。 腐(fǔ)：半包围结构，肉字底，外部“广”的撇画舒展，内部“付+肉”笔画紧凑，组词：豆腐、腐烂。 貌(mào)：左右结构，豸字旁，左宽右窄，“豸”的笔画流畅，右侧“皃”的撇画穿插，组词：容貌、外貌。 拘(jū)：左右结构，提手旁，左窄右宽，“扌”的竖钩挺拔，右侧“句”的竖画要直，组词：拘束、拘谨。 稍(shāo)：左右结构，禾字旁，左窄右宽，“禾”的捺画改为点，右侧“肖”的月字底稍扁，组词：稍微、稍等。 （4）高频考点辨析（多音字+形近字） 多音字辨析：蒙měng（蒙古）/méng（迷蒙）/mēng（蒙骗）；行xíng（行走）/háng（行列） 形近字区分：毯（地毯）—毡（毡帽）、缀（点缀）—辍（辍学）、迂（迂回）—吁（气喘吁吁）、蹄（马蹄）—啼（啼叫） （5）词语分层积累与语境运用 写景静态类：一碧千里、翠色欲流、渲染、勾勒、参差、柔美 场面动态类：襟飘带舞、群马疾驰、会心微笑、举杯痛饮 重点词语精讲：翠色欲流（青草翠绿的颜色仿佛要流淌出来，写出草色鲜嫩茂盛）；渲染、勾勒（国画技法，文中形容小丘线条柔和自然）；襟飘带舞（衣裳衣带随风飞舞，写出迎客场面热闹灵动）。 近反义词积累：近义词：明朗—清亮、柔美—柔和、拘束—拘谨；反义词：静寂—热闹、洒脱—拘束、清晰—模糊 （6）当堂字词巩固：开火车认读、易错字抽测、重点词语口头造句、语境选词填空，全员夯实字词基础。 3.再读梳理，理清双线顺序，赏草原风光（12分钟） （1）默读全文，自主思考：作者来到草原，先后看到了哪些画面？是按照什么顺序记录所见所感？ （2）四人小组限时3分钟合作梳理，概括四幅核心画面，区分主次： ①草原风光图（详写，第1自然段）：初见草原，天空明朗、一碧千里，静态自然美景； ②喜迎远客图（详写，第2-3自然段）：远处骑马的蒙古同胞飞驰而来，热情迎接； ③主客联欢图（详写，第4自然段）：蒙古包内设宴、敬酒、唱歌、摔跤； ④夕阳话别图（略写，第5自然段）：日暮时分主客不舍，以诗句收尾。 （3）师生整合行文双线： 行踪顺序（移步换景）：初见草原→前往陈巴尔虎旗→进入蒙古包→夕阳下话别； 事情发展顺序：赏景→迎客→联欢→惜别。 （4）聚焦第一自然段分层品读： 分层抓关键词：天空（清鲜、明朗）→地面（一碧千里、小丘柔美）→牛羊（静立回味）； 写法点拨：从上到下、由面到点，静态写景，融入内心赞叹“既使人惊叹，又叫人舒服”，初步感知情景交融。 （5）朗读指导：语速舒缓轻柔，语调轻快明亮，读出初见草原的惊喜与沉醉，当堂熟读成诵。 课堂小结与分层作业（5分钟） 课堂小结：本节课我们扫清字词障碍，理清课文移步换景、事情发展双重行文脉络，沉浸式领略了一碧千里的草原静态美景，体会到初见草原时满心的愉悦。下节课我们聚焦迎客、联欢场面，感受草原热情淳朴的人情美，读懂蒙汉两族深厚情谊。 分层作业： 基础作业：工整抄写本课生字、重点词语，背诵第一自然段，积累写景佳句。 提升作业：用简洁语句概括课文四幅画面，梳理作者游览草原的行踪顺序。 拓展作业：搜集描写草原的图片、短句，结合课文文字想象草原动态场面。 第二课时：品读人情・深究写法・联想感悟・读写迁移 （一）课时目标 1.精读迎客、联欢、话别语段，抓住动作、神态细节，体会蒙古族人民热情好客，读懂“蒙汉情深”。 2.深度赏析情景交融、动静结合、比喻拟人等写作手法，理解文末诗句的主旨作用，落实“从内容想开去”阅读要素。 3.固化本课写景抒情写法，完成情景交融小练笔，做到景中有情、细节饱满、情感真挚。 （二）教学流程 1.复习复盘，衔接新知（3分钟） （1）字词复盘：听写高频易错词语：绿毯、点缀、迂回、参差、襟飘带舞、羞涩、拘束、翠色欲流。学生自主订正、同桌互查。 （2）内容复盘：师生快速回顾四幅画面与移步换景顺序，回顾第一自然段草原静态美景与作者欣喜之情。 （3）精准衔接：草原不止有一望无垠的碧绿风光，更有温暖动人的人间温情。今天我们走进热闹的迎客、联欢场面，读懂藏在文字里的蒙汉深情，学会读文时联想感悟、写作时融情于景。 2.精读核心场面，品味草原人情美（15分钟） （1）聚焦2-3自然段喜迎远客，指名朗读，全班感受热烈灵动的动态场面。 小组探究任务：圈画描写主人迎接客人的动作、外形关键词，批注：从哪些词句能看出主人的热情？限时3分钟交流。 精细化分层品读： ①“像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马……像一条彩虹向我们飞过来”：将各色衣裳的骑马人群比作彩虹，“飞、疾驰”动态动词，写出主人迎接客人的急切、热烈，动静对比，画面鲜活。 ②“总是热乎乎地握着，握住不散。大家语言不同，心可是一样”：抓住握手细节，直白写出两族人民心意相通，真诚亲近。 写法点拨：动态场面描写，以人物动作、色彩衬托淳朴热情，景衬人，人融景。 （2）聚焦第4自然段主客联欢，品读待客细节： 奶茶、奶豆腐摆满，盘腿而坐，敬酒、唱歌、摔跤，无拘无束。抓住“不拘束、会心微笑”体会主客之间不分你我的亲密，感受蒙古族豪爽好客的民风。 阅读要素落实：从主客欢聚的场面想开去，联系自己招待亲友、外出做客的生活经历，说说你读懂了怎样的温暖。 （3）聚焦第5自然段夕阳话别，解读中心句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”： 夕阳西下，无边草原上主客久久伫立、不舍道别。诗句总结全文，点明蒙汉两族情谊深厚，升华民族团结主题；以景结情，将不舍之情藏在落日碧草之中，情景交融达到极致。 3.深究写法匠心，升华文本体悟（12分钟） （1）核心思辨问题：作者写草原，既写辽阔景色，又写热闹人群，景色和情感之间有什么联系？为什么要把心里的感受融进景物、场面里写？ 全班研讨，师生整合升华： ①情景交融：写景时直接抒发“满心愉快、惊叹舒服”，写场面时藏着温暖感动，景物不再单纯风景，场面不止热闹画面，文字自带真情，更打动读者； ②动静相生：第1自然段草原静态柔美，迎客、联欢动态热烈，一静一动相互映衬，草原既有宁静风光，又有鲜活烟火； ③详略得当：详写草原风光、迎客、联欢核心画面，略写归途话别，重点突出，层层递进展现“景美—人亲—情浓”； ④阅读方法：读文时从内容想开去——联系自身经历、同类诗文、生活场景，加深情感体会，落实单元语文要素。 （2）全文写法汇总：移步换景、由面到点、动静结合、比喻拟人、情景交融、详略有序，景、事、情三位一体。 （3）情感主旨升华：作者借草原风光、蒙汉交往场面，赞美草原独一无二的自然之美，歌颂蒙古族淳朴热情的民风，抒发蒙汉两族民族团结、亲如一家的深厚情谊。 4.学法梳理，读写迁移训练（8分钟） （1）本课核心学法固化 阅读学法：读写景抒情散文，理清游览顺序，区分动静画面，抓住细节联想感悟，体会情景交融，读懂文字背后真情。 写作学法：学会移步换景、由面到点描摹景物；巧用动静结合、修辞增色；把内心真实感受融入景物、场面描写，做到景中有情。 （2）课堂小练笔（80字左右） 训练要求：运用本课情景交融写法，选取校园、公园、田野等一处景物，描写景物画面，同时融入自己的心情与感受。 优质示例：秋日的公园铺满金黄落叶，阳光透过枝叶洒下细碎光斑。微风拂过，落叶轻轻旋转飘落，站在树下，我心里安静又温柔，只想静静留住这温柔的秋日光景。 （3）当堂点评：抽取学生习作展示，从景物顺序、动静细节、情感融入三个维度点评，优化情景交融写法。 5.课堂总结与分层作业（2分钟） 课堂总结：一碧碧草藏风光，一席欢聚见深情。《草原》以移步换景的清晰脉络，融景色、人情、深情于一体，让我们学会读文联想、写景抒情。愿我们既能看见世间万物之美，也能读懂藏在风景里的真挚心意。 分层作业： 基础作业：熟练背诵第一自然段，摘抄文中写景、写人情的优美佳句。 提升作业：修改课堂小练笔，完善景物细节，自然融入内心感受。 拓展作业：观察一处身边美景，运用情景交融写法完成完整片段，积累写作素材。 七、精品板书设计 八、教学反思 1.亮点成效 本课紧扣单元“阅读时能从所读内容想开去”核心语文要素，搭建“字词夯实—双线梳理—情境入境—分层品读—写法深究—读写迁移”完整教学闭环。依托草原航拍视频、蒙古族民俗实景创设沉浸式情境，快速帮助学生建立风光与人情双重画面认知；采用分层品读、关键词批注、场面细读突破教学重难点，引导学生品味情景交融、动静结合的表达妙处；设计梯度化借景抒情练笔固化写作技法，扎实落实读写融合。课堂贴合六年级学生认知水平，由赏景到品人再到悟情层层递进，既夯实生字字词、优美语句积累，又提升联想感悟、审美鉴赏与抒情写作能力，课堂落地效果突出。 2.存在不足 一是部分学生“从内容想开去”的阅读能力薄弱，仅能读懂文字表层画面，难以结合自身生活、同类诗文展开联想，无法共情作者藏在景物、场面里的细腻情感；二是少数学生对“情景交融”的写作逻辑理解浅显，分不清单纯写景与融情于景的表达差别，不能领会景、人、情融合的表达优势；三是课堂小练笔中，不少学生景物描写与内心感受割裂，动态场面刻画单薄，修辞运用生硬，文字缺少层次感与真情实感。 3.改进方向 后续教学增设图文对照、联想表达专项训练，搭建“原文画面+生活经历+内心感受”联想支架，强化学生读文想开去的能力；增加情景交融对比品读环节，对比纯写景段落与融情段落的表达效果，直观体会借景抒情的妙处；细化抒情练笔模板，固化“景物顺序+动静细节+真情抒发”写作框架，引导学生自然融合景与情，真正实现读写迁移、学以致用。 九、文本拓展延伸 1.单元文本对比：《草原》VS本单元其他写景抒情篇目 相同点：同属第一单元散文篇目，均运用有序写景、动静结合、比喻拟人等手法，依托实景抒发内心真情，落实“阅读时能从所读内容想开去”单元语文要素，兼顾自然审美与人文感悟。 不同点：《草原》双线并行，一边描摹辽阔静态自然风光，一边刻画鲜活热闹的人文场面，将自然风光与民族情谊融为一体，文风柔美温润，兼具景物美与人情美；单元其余篇目多聚焦单一自然景物，侧重借景物抒发个人内心思绪，风格或清幽或静谧，一文融景、事、情，一文专于托物抒情，相互补充完善单元读写训练体系。 2.拓展阅读 拓展阅读老舍《内蒙风光》其余节选、古诗《敕勒歌》、草原民俗散文片段，积累柔美抒情类写景词句与场面描写句式，深度体会情景交融、动静相生的写作技巧，丰富风光、人文类写作素材，提升景物与场面结合的审美鉴赏与文字表达能力。 ( - 1 - ) 学科网（北京）股份有限公司 $