8.1《日本》教学设计2025-2026学年人教版地理七年级下册

课题名

《日本》

课型

新授课

课时

1课时

教材分析

对应统编版七年级地理下册第八章第一节，是“我们临近的地区和国家”的开篇课。本节承接第七章“我们生活的大洲——亚洲”，从大洲尺度缩小到国家尺度，以日本为典型案例，学习认识一个国家的基本方法——自然地理特征（位置、地形、火山地震）和人文地理特征（人口老龄化、外向型经济）。在整套教材中，本节是第一个国家地理的学习范例，为学生后续学习东南亚、印度、俄罗斯等国家提供方法借鉴。日本作为一个资源贫乏但经济发达的岛国，其独特的自然与人文特征具有很强的典型性和教育价值。

本节内容分为三目，逻辑递进清晰：

第一目“多火山、地震的岛国”：介绍日本的地理位置——太平洋西北部的岛国，由北海道、本州、四国、九州四大岛及众多小岛组成。描述国土特征——南北狭长，海岸线曲折，多优良港湾；山地丘陵广布，沿海平原狭小。指出日本位于板块交界地带，多火山地震，并配发相关图片（图8.1—8.5）。

第二目“人口老龄化社会”：从日本老年人工作的社会现象切入，介绍日本从20世纪70年代开始新生人口减少，65岁以上老年人口比重快速增长，人口老龄化程度居全球第一。分析老龄化带来的问题——劳动力短缺、社会保障负担加重，以及日本采取的应对措施（鼓励生育、推迟领养老金）。最后分析原因——生育意愿不强、医疗进步寿命延长。

第三目“对外依赖强的经济”：以日本工业产品遍布世界为引，分析日本资源贫乏的国情导致对外依赖严重——大量进口原材料和燃料，利用技术和劳动力优势加工出口。近年来因老龄化导致国内劳动力短缺、消费减少，日本企业加速海外投资，建立海外生产基地。海外投资成为经济增长主要动力。

学情分析

初一学生对日本有较多的感性认识——动漫、电子产品、汽车、寿司等，但对日本的自然地理特征（多火山地震）和深层社会经济问题（人口老龄化、资源依赖）缺乏系统了解。学生容易形成“日本很发达”的表面印象，却不理解其背后的困境和应对策略。对“板块交界地带”与“火山地震”的因果关系，学生在上册已学过板块构造理论，可以迁移应用。人口老龄化概念在上一章亚洲人文环境中已接触过，此处可深化。本节教学应充分利用学生的已有认知（动漫、科技产品）作为切入点，同时通过数据对比和案例分析，帮助学生建立“优势与劣势并存”的辩证思维。

核心素养目标

区域认知：能说出日本的地理位置、领土组成和地形特征；能在日本地图上指出四大岛和主要城市；能说出日本人口老龄化的现状和影响。

综合思维：理解日本多火山地震的原因（板块运动）；理解日本资源贫乏与对外依赖经济的因果关系；理解人口老龄化与劳动力短缺、海外投资的关联。

地理实践力：能阅读日本地形图、板块分布图、进出口结构图并提取信息；能绘制简单的日本经济循环示意图（进口—加工—出口）。

人地协调观：认识日本在资源匮乏条件下通过科技和贸易实现发展的智慧；理解人口问题对社会经济的深远影响；树立因地制宜、扬长避短的发展理念。

教学重难点

教学重点：日本的地理位置和地形特征；日本人口老龄化的表现和影响；日本对外依赖型经济的特点。

教学难点：板块运动与火山地震的因果关系；资源贫乏与经济模式的逻辑链；人口老龄化与海外投资的联动关系。

教学方法

地图法：利用日本地形图、板块构造图落实空间认知。

因果分析法：建立“岛国→资源贫乏→进口原料→加工出口→海外投资”的因果链条。

数据对比法：用日本与中国的资源储量、老龄化率等数据进行对比，突出特征。

案例教学法：以丰田汽车、索尼电子产品为例，分析日本企业的全球

化布局。

角色扮演法：模拟日本政府内阁会议，讨论应对老龄化和资源问题的对策。

教学过程

师生活动

设计意图

【课堂导入】

教师展示一张丰田汽车的照片和一张索尼相机的照片：“日本的产品遍布世界——汽车、相机、家电、动漫……日本是一个资源贫乏的岛国，国土面积只有中国的1/25，却创造了世界第三的经济总量。这听起来是不是有点矛盾？一个什么都没有的国家，凭什么这么富？”

学生议论纷纷。

教师接着说：“更矛盾的是，日本还是一个多火山地震的国家——2024年元旦当天就发生了7.6级地震。这样一个天灾频繁、资源匮乏的国家，是如何发展成为经济强国的？它今天又面临着什么新的难题？今天这节课，我们就来解码日本。第八章第一节——《日本》。”

【教学过程】

总议题：日本作为一个资源贫乏、灾害频繁的岛国，如何发展成为经济强国？如今又面临哪些新挑战？

分议题一：漂浮在火线上的岛国——日本的自然地理

1. 锚定教材

教师请学生阅读“多火山、地震的岛国”部分，圈出日本的位置、领土组成、地形特征，以及多火山地震的原因。

2. 内容讲解

【设计意图】用“资源贫乏却经济发达”“多灾多难却生活富足”的矛盾制造认知冲突，激发学生的探究欲望。从学生熟悉的日本产品切入，拉近距离，再抛出核心问题，为全课学习奠定“问题导向”的基调。