第4课《乡愁》教学设计2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《乡愁》的意象内涵、“以具体写抽象”写法及情感升华，通过“月是故乡明”主题展情境导入，引导学生从初读把握韵律，到析读“邮票”“船票”等意象与叠词，再到品读情感升华，最终借助解说词支架完成学习任务，过程中播放配乐朗读音频辅助感知。 该设计以情境任务驱动，结合诗人经历解析意象培养思维能力，通过叠词对比（如“浅浅的海峡”）提升语言运用，续写与解说词写作深化文化自信。环节清晰，助力学生感悟家国情怀，为教师提供可操作性强的教学方案。

统编版九年级上册《乡愁》教学设计 教学目标 1.通过朗读，把握诗歌的节奏与韵律，理解诗歌的情感基调。 2.品味“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象的内涵，体会诗歌“以具体写抽象”的写法。 3.感受诗人从个人思念到民族期盼的情感升华，体悟诗歌中蕴含的家国情怀。 教学重难点 教学重点：品味诗歌的意象与语言，理解乡愁从个人情感到民族情怀的升华。 教学难点：感悟乡愁背后的家国大义与民族凝聚力。 教学过程 主问题：乡愁本是抽象的情感，余光中是如何让它变得具体可感的？ 任务一：初读感知，把握韵律 活动1：情境导入，发布核心任务 教师引入：同学们，如果有一天你与亲人分隔两地，你会用什么方式传达思念？在通讯不便的年代，一封家书、一张船票，可能就是一个人全部的牵挂。班级正在筹备“月是故乡明——经典乡愁主题展”，我们班负责余光中《乡愁》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，朗读诗歌，感受韵律之美；第二，品析意象，理解写法之妙；第三，体会情感，感悟家国之思。最终完成展区解说词。 活动2：了解作者与背景 教师提问：同学们对余光中有哪些了解？学生结合预习回答。 教师补充明确：余光中（1928-2017），祖籍福建永春，生于江苏南京，当代著名诗人、散文家。1949年迁居台湾。他一生漂泊，文学创作贯穿着对故土的深沉思念。《乡愁》写于1972年，当时诗人已阔别大陆二十余年。 活动3：自由朗读，把握基调 教师布置任务：请同学们自由朗读诗歌，边读边思考：这首诗的感情基调是怎样的？朗读时需要注意什么？ 学生自由朗读，教师巡视指导。 全班交流，教师引导学生明确： 感情基调：忧愁、深沉、惆怅。 朗读要求：语速缓慢，语调低沉，注意重音和停顿。 教师范读或播放配乐朗读音频，学生听读，进一步感受诗歌的韵律与情感。 教师提问：全诗共四小节，它们的顺序可以调换吗？为什么？学生思考后回答，教师引导明确： 不可调换。①诗歌按时间顺序展开——“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”；②意象按从小到大排列——个人→家庭→民族；③情感层层递进——从母子别离到夫妻别离，再到母子永别，最后升华为家国离愁。 四个小组分别朗读四小节，读出情感的递进，教师做简短评价。 任务二：析读意象，理解写法 活动1：聚焦意象，探究选择之由 教师布置任务：《乡愁》中选取了四个意象——“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”。诗人为何选择这四个意象？请同学们阅读下面的背景资料，小组讨论后回答。 教师PPT出示背景资料，学生默读： 余光中1928年生于江苏南京，抗战期间随母亲流亡避难，寄宿学校，靠书信与母亲联系。1949年迁居台湾。1956年结婚，婚后赴美留学，往返乘坐轮船。1958年母亲病逝，母子永别。1972年，已阔别大陆二十余年的余光中在台北写下《乡愁》。 小组讨论后全班交流，教师引导学生明确： 四个意象都与诗人的亲身经历紧密相连——“邮票”源于战乱中与母亲的通信，“船票”源于赴美留学与妻子的别离，“坟墓”源于母亲的病逝，“海峡”源于两岸的隔绝。乡愁本是抽象的情感，诗人用具体可感的意象来承载，让无形的愁绪变得可触可感——这就是“以具体写抽象”的写法。 教师追问：这四个意象的顺序能否调换？为什么？ 明确：不能调换。意象从小到大，情感从浅到深，从个人之愁到家国之思，逐层升华。 活动2：品味叠词，体会表达效果 教师布置任务：诗中使用了“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个叠词。请同学们思考：这些叠词有何表达效果？它们与对应的名词（邮票、船票、坟墓、海峡）形成怎样的反差？ 学生自主品读，小组交流后全班分享。 全班交流，教师引导学生明确： “小小的邮票”“窄窄的船票”“矮矮的坟墓”“浅浅的海峡”——叠词看似轻描淡写，以轻写重，反衬出情感的深沉厚重。尤其“浅浅的海峡”一句，与“一湾”搭配，写出了海峡在情感上的“浅”——在诗人心中，台湾与大陆并无不可跨越的鸿沟。 教师追问：能否将“浅浅的海峡”改为“深深的海峡”？为什么？ 学生讨论后明确：不能。“浅浅的”与前三节的“小小的”“窄窄的”“矮矮的”形成统一风格；同时，“浅浅”二字写出了诗人内心深处对两岸统一的信念——地理的距离再深，也深不过血脉的相连。 任务三：品读情感，感悟升华 活动1：逐层体会，梳理情感脉络 教师布置任务：请同学们再次朗读全诗，思考每一小节分别表达了怎样的情感。 学生朗读思考，小组交流后全班分享。教师引导学生明确： 第一小节（小时候）——“乡愁是一枚小小的邮票”，是母子分别之愁，是个人亲情之愁。 第二小节（长大后）——“乡愁是一张窄窄的船票”，是夫妻别离之愁，是个人爱情之愁。 第三小节（后来啊）——“乡愁是一方矮矮的坟墓”，是“子欲养而亲不待”的母子永别之愁，是生死离别之愁。 第四小节（而现在）——“乡愁是一湾浅浅的海峡”，是阔别故土之愁，是家国民族之愁。 教师引导学生发现：情感从“个人之愁”到“民族之愁”逐层升华，最终凝聚为全体中华儿女的共同心声。 活动2：拓展延伸，理解时代意义 教师提问：诗人说“乡愁是一湾浅浅的海峡”，台湾海峡平均深度约60米，并不“浅”。诗人为何用“浅浅”一词？这寄托了诗人怎样的期望？ 学生思考后回答，教师引导明确：在诗人心中，台湾与大陆之间没有不可跨越的鸿沟。乡愁终将消解，团圆终将到来。这不仅是余光中的期盼，更是十四亿中华儿女的共同心愿。 教师出示余光中后来为《乡愁》续写的第五小节，学生齐读： 而未来 乡愁是一道长长的桥梁 你来这头 我去那头 教师提问：诗人为什么用“桥梁”作为新意象？学生体会：桥梁连接两岸，呼应“海峡”，表达了诗人对两岸统一的坚定信念。 活动3：仿写创作，迁移运用 教师布置仿写任务：请同学们仿照《乡愁》的格式，续写一小节诗。要求：选取恰当的意象，注意叠词和数量词的运用。 学生独立创作，教师巡视。请几名学生展示作品，其他学生点评，教师做一句话肯定。 教师展示余光中的续写作比较，引导学生体会“桥梁”意象的妙处——既呼应前文的“海峡”，又表达了对两岸团圆的信心与期待。 完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“月是故乡明”主题展《乡愁》展区写一段解说词。要求：概括诗歌的结构与意象；点明“以具体写抽象”的写法；体现情感升华的过程；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架： 《乡愁》以______为线索，用______、、、四个意象，层层递进地抒写了诗人的愁绪。从______到，再到______，最终升华为______。诗中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四组叠词，以______衬______，让乡愁在轻描淡写中更显______。 请3-4名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结：一枚邮票，记着母子深情；一张船票，载着夫妻相思；一方坟墓，隔断生死相依；一湾海峡，系着两岸团圆。乡愁，是余光中用一生书写的主题，更是所有中华儿女共同的情感共鸣。愿这份家国情怀长存心间，愿那一湾浅浅的海峡终成连接两岸的桥梁。 全班配乐齐读全诗。 教师布置课后任务：请同学们课后完善展区解说词。 课后作业 必做作业： 完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）： 将课堂仿写的小诗进行润色，配乐诵读，录制成一段音频或视频。 课外阅读余光中的其他乡愁主题作品（如《乡愁四韵》《当我死时》），选择一首写一段150字左右的短评。 学科网（北京）股份有限公司 $