第四单元《两、三位数乘两位数》第1课时（教学设计）-2026-2027学年四年级上册数学西南大学版

该小学数学教学设计聚焦整百、整十数乘两位数口算，通过复习三年级整十数乘一位数（如30×5），结合大巴出行情境（60×20）对比旧知（一位数）与新知（两位数），搭建从旧到新的学习支架。 此设计亮点在于分层探究算理，用数位板、小棒、线段图直观演示（几何直观，数学眼光），对比“拆分计数单位”和“消0补0”算法培养运算能力与推理意识（数学思维），结合生活情境让学生用数学语言表达算理（应用意识）。助力学生提升数感与口算速度，为教师提供清晰教学路径和分层活动设计。

2026年秋期西南大学版四年级上册数学 第四单元《两、三位数乘两位数》教学设计（新教材） 第1课时 整百、整十数乘两位数口算乘法 一、教学目标 1. 知识与技能：掌握整十、整百数乘两位数的两类口算方法，能熟练拆分计数单位快速口算；能结合情境列出乘法算式，正确表达算理。 2. 过程与方法：借助数位、小棒、线段图分层探究口算逻辑，对比“先去0计算再补0”“拆分计数单位”两种算法，优化口算思路，提升数感与运算速度。 3. 情感态度与价值观：结合生活出行、物资采购情境感受口算实用性，养成先理清算理再计算、主动验算的计算习惯。 二、教学重难点 重点：整十、整百数乘两位数口算算理，熟练快速口算。 难点：理解去掉末尾0计算后补0的本质是计数单位的换算，区分不同位数末尾0的补写规则。 三、教学准备 教具：多媒体课件（客车出行、超市进货情境图）、数位顺序板； 学具：小棒、草稿纸、口算卡片。 四、教学过程（40分钟） （一）情境激趣，复习铺垫（6分钟） 1. 旧知回顾：回顾三年级整十数乘一位数口算，出示口算题：30×5、600×4，指名口述算法：先算3×5=15，末尾补1个0得150。 2. 教材情境导入：出示大巴出行主题图，大巴每小时行驶60千米，行驶20小时，一共行驶多少千米？引导学生列式60×20，对比旧知：这道题两个因数都带0，和之前一位数乘法不同，引出本课口算学习。 3. 揭示课题：整百、整十数乘两位数口算乘法。 （二）自主探究，分层推导口算算理（10分钟） 1. 探究60×20两种算法 小组合作讨论计算思路，全班汇总两种主流方法： 算法一：拆分计数单位。60是6个十，20是2个十，6×2=12，12个百=1200；教师用数位板演示：十位乘十位，计数单位升级为百，直观解释结果末尾两个0的来源。 算法二：消0简算。先遮住两个因数末尾各1个0，计算6×2=12，两个因数共去掉2个0，结果末尾补上2个0，得1200。 2. 拓展整百数乘两位数例题：300×15 对比探究：300为3个百，15为15个一，3×15=45，45个百=4500；消0法：去掉300后两个0，算3×15=45，末尾补2个0。 3. 算法对比优化：提问两种方法哪种更快？引导学生总结：数字简单用拆分法，数字偏大用消0补0法，核心是先算非0部分，再根据去掉0的总个数补0。 4. 易错辨析：出示40×50，学生易算成200，集体纠错：4×5=20，共去掉2个0，结果补2个0得2000，明确乘积本身带0也要叠加补0。 （三）分层动手实操，巩固口算逻辑（12分钟） 1. 小棒建模活动：用1捆小棒代表10根，摆出30×30，3捆×3捆=9百根，直观验证900，每组上台展示摆法并口述算理。 2. 线段图建模练习：自主绘制线段表示70×12，一段代表70，画12段，分段计算70×10=700、70×2=140，相加得840，渗透拆分法口算思路。 3. 分组口算闯关活动 第一层基础卡：20×30、50×40、200×13； 第二层提升卡：40×16、600×11、80×50； 第三层辨析卡：判断40×50=200是否正确，说明错误原因。 小组抢答，每道题要求口述口算步骤，教师实时纠正漏补0、少补0问题。 （四）梯度巩固练习（9分钟） 1. 基础列式口算：教材课堂活动第1题，结合采购大米情境，每袋大米90千克，22袋一共多少千克，列式口算并写清计算过程。 2. 判断说理题： ①50×30=150（×，去掉两个0，结果补两个0得1500） ②200×14=2800（√，2×14=28，补两个0） 3. 拓展思考题：一辆货车载重40吨，18辆货车一次运货多少吨？如果每辆货车行驶300千米，总路程是多少？分步列式口算，综合运用本课知识。 （五）课堂小结与分层作业（3分钟） 1. 小结：师生梳理口算核心逻辑，两种口算方法，补0计数单位换算要点，强调因数末尾总共有几个0，结果末尾至少补几个0。 2. 作业：书面完成练习八1、2、3题；实践任务：和家长玩口算卡片游戏，出20道整十整百乘两位数口算互相检测。 五、板书设计 整百、整十数乘两位数口算 例题：60×20=1200 方法1：计数单位拆分 6个十×2个十=12个百=1200 方法2：消0简算 6×2=12，共去掉2个0，补2个0→1200 易错提醒：乘积本身有0也要叠加补0 六、教学反思 学生容易忽略两个因数末尾0的总个数，出现少补0错误；课堂可增加对比错题集中辨析；部分学生只会机械背补0方法，不理解计数单位原理，后续可增加小棒建模常态化练习。 学科网（北京）股份有限公司 $