第三单元 第03课时 除法的初步认识（一）（教学设计）数学人教版二年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦除法的初步认识（按每份数分求份数），通过“分糖果”小组游戏激活学生平均分旧经验，承接连减运算与乘法意义，搭建学习支架，引出除法新运算。 此资料亮点在于遵循“情境→操作→抽象”认知规律，以摆小棒、连减算式（如12-4-4-4=0）理解分物过程培养运算能力，引入除号建立“总数÷每份数=份数”模型发展符号意识与模型意识，分层练习巩固应用，助力学生理解除法本质，教师教学流程清晰易实施。

第三单元 第3课时 除法的初步认识（一） 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·人教版 授课班级 授课教师 年 级 二年级 学 期 上册 单 元 三 1~6的表内除法 课 题 第3课时 除法的初步认识（一） 一、教材内容分析 1.知识内涵 （1）地位作用：本课时是除法初步认识的关键内容，承接连减运算与乘法意义，是理解除法本质的起始课，为后续除法计算与应用奠定基础。 （2）内容呈现：以“12个竹笋每4个放一盘”的生活情境切入，插图直观展示分物过程；先用连减算式呈现分的步骤，再通过卡通机器人引出除法算式，标注除号及读法，以“说一说”引导理解算式各部分含义；“做一做”通过圈一圈巩固除法意义，读一读强化算式读法。 （3）编排特点：遵循“情境→操作/连减→除法表示→巩固”的逻辑线索，从具象到抽象，符合学生认知规律，意图是让学生在分物过程中理解除法是相同减数连减的简便运算，建立除法与生活的联系。 2.素养内涵 承载运算能力、符号意识、模型意识、应用意识等核心素养，具体表现： （1） 运算能力：通过连减算式12-4-4-4=0理解分物次数，将连减转化为除法运算，体会除法的简便性，提升运算能力。 （2） 符号意识：认识除号“÷”，能用12÷4=3表示分物过程，理解符号代表的“总数÷每份数=份数”的数学意义。 （3） 模型意识：从分竹笋情境抽象出“总数÷每份数=份数”的除法模型，并应用到圈圆形练习中，构建除法模型。 （4）应用意识：通过分竹笋的生活情境和圈圆形操作，感受除法解决实际分物问题的价值，培养应用数学的意识。 二、教学目标： （1） 经历从分物情境抽象除法算式的过程，认识除号，会读写除法算式，理解各部分意义。 （2） 通过圈一圈等活动，培养动手操作能力，能解释除法算式的实际含义。 （3） 在解决问题中感受除法作用，激发兴趣，养成用数学语言表达的习惯。 三、教学重点、难点： 重点：理解除法的意义（按每份数分求份数），认识除号，掌握除法算式的写法、读法及各部分含义。 难点：将平均分的连减过程与除法算式建立联系，理解除法算式表示平均分的本质。 教学流程 一、情境导入 【设计意图】通过分物游戏激活学生已有的平均分旧经验，引发对新表示方法的探究欲望，为新知学习搭建脚手架。 1. 教师活动：“今天我们先来玩‘分糖果’小组游戏！每组都有一堆糖果，要求每人分2颗，请大家动手分一分，数一数能分给几个人。” 2. 学生活动：小组合作动手分糖果，交流分的过程和结果。 3. 教师过渡：大家按“每份固定数量”平均分的方法掌握得很好，这种分法可以用一种新的数学算式表示，今天我们就一起来认识——除法。 二、探究新知 学习任务一：用连减探究平均分的结果 【设计意图】借助动手操作和连减算式，让学生直观理解“每几个一份”的平均分过程，为除法的引入搭建桥梁。体现“做中学”的理念，培养学生的动手操作能力和逻辑推理能力，指向运算能力核心素养。 活动1：摆一摆，算一算 教师活动：出示例题情境图（12个竹笋，3个盘子），提出核心问题：“12个竹笋，每4个放一盘，能放几盘？请用小棒代替竹笋，动手摆一摆，再用算式表示分的过程。” 学生活动： 1. 用小棒摆出12根，每4根一组，分成3组； 2. 尝试用算式表示：，并说明“减了3次4，所以能放3盘”； 3. 分享自己的摆法和算式，交流连减的意义。 教师活动：追问“每次减4代表什么？减的次数和盘数有什么关系？”，引导学生总结：每4个放一盘就是每次从总数里减去4，减的次数就是能放的盘数。 学习任务二：认识除法算式及各部分意义 【设计意图】通过教师讲解和问题引导，帮助学生建立除法与平均分的联系，认识除法算式的结构和意义。突破“除法概念”的难点，体现数学抽象的思想，指向数学抽象核心素养。 活动2：引入除法算式 教师活动：出示卡通机器人对话框“可以用除法表示”，介绍除号（先画横线，再在横线上下各点一个点），写出除法算式，并示范读作“12除以4等于3”。 学生活动： 书空除号，模仿书写除法算式； 跟着教师朗读算式，掌握读法。 活动3：理解算式各部分意义 教师活动：提出核心问题“算式中的12、4、3分别表示什么？请结合竹笋分盘的情境说一说。” 学生活动： 小组讨论后汇报：12是竹笋的总数，4是每盘放的个数，3是能放的盘数； 归纳除法算式各部分的名称（被除数、除数、商）。 教师活动：总结“除法就是表示平均分的运算，总数÷每份数=份数”。 三、分层练习 【设计意图】通过基础辨认、推理判断和生活应用三个层次的练习，夯实新知，深化对知识的理解。 1.圈一圈，填一填。 2. 读一读。 3.如果把这些苹果每2个装一袋，可以装（ ）袋。 4.有10条小鱼，每5条小鱼放在1个鱼缸里，需要( )个鱼缸。 5. 每（ ）支装一盒，可以装（ ）盒； 每（ ）支装一盒，可以装（ ）盒； 每（ ）支装一盒，可以装（ ）盒； 每（ ）支装一盒，可以装（ ）盒。 四、课堂总结 本节课我们学习了除法的初步认识。当把一些物品按每份固定数量来分，求能分成几份时，可以用除法计算。我们认识了除号“÷”，学会了写除法算式（如总数÷每份数=份数），还能正确读出除法算式，明白算式里每个数分别代表总数、每份的数量和分成的份数。通过分物品的过程和连减的方法，我们理解了除法的意义，希望大家课后多练习，用除法解决更多分物品的问题。 五、板书设计 除法的初步认识（一） 除法意义：平均分过程，如表示把12平均分成每份4个 算式结构：（例：） 算式中数的含义：→总数量，→每份数，→份数 读法规范： 读作“除以”，例读作“8除以4等于2” 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $