1.1 毫米、分米的认识（教学设计）-2026-2027学年三年级上册数学青岛版

该小学数学教学设计聚焦毫米和分米的认识，通过让学生测量数学书厚度时发现“不到1厘米”的问题，基于已学的厘米和米知识，引出毫米，搭建从已知到未知的学习支架，完善长度单位体系。 此资料以观察直尺小格、手势比划1毫米和1分米、寻找生活实例等活动为主，培养量感与空间观念，通过测量课桌高度的问题情境引出分米，体现应用意识。学生在操作中提升测量技能，教师教学结构清晰，活动具体易实施。

教学设计 主题名称 《第1课时 毫米、分米的认识》 年级学科 三年级 数学 教材版本 青岛版 教学内容分析 这节课是在学生学习了长度单位厘米和米的基础上进行教学的。毫米和分米的认识进一步拓展了学生对长度单位的认知，完善了长度单位体系，为后续学习周长、面积等知识奠定基础，同时也让学生更深入理解长度测量的实际意义和应用价值。  三年级学生已具备一定的观察、操作和思考能力，对长度单位有了初步认识，但对于较小的毫米和较大的分米概念的建立还需要直观感知和实际操作体验。他们的形象思维仍占主导，抽象思维有待进一步发展，需要通过丰富的活动来帮助理解和掌握新知识。   教学目标 1.学生能认识长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米、1 分米的长度观念，知道 1 厘米 ＝ 10 毫米，1 分米 ＝ 10 厘米，1 米 ＝ 10 分米，并能进行简单的单位换算。 2.通过观察、测量、比划等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力，提高学生的测量技能和估测能力。   3.让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和严谨的学习态度。   教学重难点 １.重点：认识毫米和分米，建立 1 毫米、1 分米的长度观念，掌握长度单位间的进率。 ２.难点：建立 1 毫米、1 分米的长度观念，能在实际生活中准确运用毫米和分米进行测量和表示。 教学过程 【创设情境，导入新课】 师：同学们，前几天老师让大家回家用直尺测量数学书的长、宽和厚，都完成了吗？ 生：完成了！ 师：哪位小勇士先来和大家分享一下你测量数学书长的结果呀？ 生：老师，我量出数学书的长大约是 26 厘米。 师：非常棒，测量得很认真呢。那数学书的宽呢，谁来分享？ 生：我量的数学书宽大约是 18 厘米。 师：真不错。那在测量数学书厚度的时候，有没有同学遇到什么问题呀？ 生：老师，数学书的厚度不到 1 厘米，不好测量。 师：大家都发现这个问题了吗？当我们测量比较短的物体长度，而且想要量得更精确的时候，厘米这个长度单位就不太够啦。今天，咱们就一起来认识一个比厘米还小的长度单位，它就是——毫米。 （板书课题：毫米的认识） 【经历过程，探究新知】 1.毫米的认识 师：现在，请同学们拿出你们的直尺，仔细观察直尺上的刻度，看看你能有什么新发现？（学生认真观察直尺） 师：来，和大家分享一下你的发现。 生：我看到直尺上 1 厘米之间还有小格。 师：观察得真仔细！那大家再数数 1 厘米之间有几个小格呢？ 生们：（边数边说）10 个。 师：非常好！直尺上 1 厘米之间每一小格的长度就是 1 毫米。那 1 毫米到底有多长呢？大家试着用拇指和食指轻轻捏住直尺上 1 毫米的长度，然后慢慢抽走直尺，感受一下 1 毫米。（学生操作感受） 师：现在，大家用手势表示出 1 毫米的长度，同桌之间互相看看，评价一下。 （学生互相检查、纠正手势） 师：那在生活中，大家能找到哪些长度大约是 1 毫米的物品呢？开动小脑筋想一想。 生：身份证的厚度大约是 1 毫米。 师：真厉害，观察得很细致。还有吗？ 生：10 张纸叠起来的厚度大约是 1 毫米。 师：太棒啦！那我们知道了 1 毫米的长度，也知道 1 厘米里面有 10 个小格，每个小格是 1 毫米，那 1 厘米等于多少毫米呀？ 生们：1 厘米 ＝ 10 毫米。（教师板书） 师：那现在大家再用毫米作单位，准确测量一下数学书的厚度是多少毫米？（学生测量后汇报结果） 2.分米的认识 师：同学们，我们刚刚学会了用毫米测量比较短的物体。那如果要测量课桌的高度，用厘米或者毫米作单位，你们觉得方便吗？ 生们：不方便。 师：为什么不方便呀？谁来说说。 生：数字会很大，写起来麻烦。 师：对啦，这时候我们就需要一个新的长度单位，它就是分米。（板书：分米的认识）那 1 分米有多长呢？大家在直尺上找一找。（学生在直尺上寻找） 师：谁找到了，来给大家指一指。 生：（上台指出 10 厘米的长度）从 0 刻度到 10 厘米这里就是 1 分米。 师：非常准确！大家都看到了，10 厘米的长度就是 1 分米，所以 1 分米等于多少厘米呀？ 生们：1 分米 ＝ 10 厘米。（教师板书） 师：现在，大家像刚才感受 1 毫米那样，用手势表示出 1 分米的长度，和小组同学互相交流感受。（学生小组活动） 师：哪位同学能说一说生活中长度大约是 1 分米的物品？ 生：粉笔盒的高度大约是 1 分米。 生：开关的长度大约是 1 分米。 师：大家观察得都很仔细。那老师这里有一把米尺，现在请同学们在米尺上指出 10 分米的长度。（学生指出后）大家发现了什么？ 生：1 米里面有 10 个 1 分米。 师：对啦，所以 1 米等于多少分米呀？ 生们：1 米 ＝ 10 分米。（教师板书） 师：那现在老师有个问题，桌子高 70 厘米，是多少分米呢？大家思考一下，然后和同桌说一说你的想法。（学生交流讨论） 师：哪位同学来说说你的思考过程？ 生：因为 1 分米 ＝ 10 厘米，70 厘米里面有 7 个 10 厘米，所以 70 厘米 ＝ 7 分米。 师：说得太清楚啦，大家都听明白了吗？ 【巩固练习、拓展提升】 完成教材第3、4页“练习应用”。 课堂小结 师：同学们，今天我们一起认识了毫米和分米这两个长度单位，现在大家闭上眼睛，在脑海里回顾一下，我们是怎么认识它们的呀？（稍作停顿）好啦，睁开眼睛，谁先来和大家分享一下今天的收获？ 生：我知道了 1 厘米 ＝ 10 毫米，1 分米 ＝ 10 厘米，1 米 ＝ 10 分米。 师：非常好，记住了重要的进率关系。还有吗？ 生：我知道了生活中身份证厚度大约是 1 毫米，粉笔盒高度大约是 1 分米。 师：对呀，我们还学会了在生活中找它们的身影。大家都收获满满呢！ 作业设计 1.完成 2.完成 板书设计 毫米、分米的认识 毫米（mm） 分米（dm） 1 厘米 ＝ 10 毫米 1 分米 ＝ 10 厘米 1 米 ＝ 10 分米 教学反思 在本节课教学中，通过让学生实际观察、操作、比划等活动，学生对毫米和分米的认识较为直观和深刻，大部分学生能够建立起 1 毫米、1 分米的长度观念，也掌握了长度单位间的进率。但在教学过程中，发现部分学生在实际测量和单位换算时仍存在一些问题，如测量不够准确，单位换算时容易混淆进率等。在今后的教学中，应加强对测量方法的指导和单位换算的练习，增加一些实际生活中的测量应用场景，提高学生运用知识解决实际问题的能力。同时，要关注学习困难的学生，给予更多的帮助和引导，确保每个学生都能在数学学习中有所收获。 学科网（北京）股份有限公司 $