1《我们的呼吸与消化》 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦呼吸与消化这一维持生命的重要生理过程，通过“每天维持生命的大事”提问及婴儿呼吸吃奶视频导入，激活学生憋气、肚子饿等生活体验，梳理已知知识，为后续系统学习人体系统结构与功能搭建探究支架。 此设计以生活体验为核心，通过憋气体验、小组整理知识等探究实践活动，引导学生区分呼吸与消化功能差异并提出可探究问题，培养科学思维与探究实践能力，拓展环节结合健康科普活动，提升态度责任，助力教师问题驱动教学，激发学生持续探究兴趣。

小学科学四年级上册第二单元第1课《我们的呼吸与消化》教学设计 （2026新教材·四年级） 一、核心概念及学习内容 核心概念：生命系统的构成层次（人体通过呼吸和消化获取维持生命活动所需的物质和能量） 学习内容： 1、呼吸和消化是人体维持生命活动的重要生理过程。 2、通过分享生活体验（憋气、深呼吸、肚子饿、肚子胀等），感知呼吸和消化与身体感受的关系。 3、整理关于呼吸和消化的已知知识，提出感兴趣的可探究问题。 4、为开展预防呼吸道和消化道疾病的科普活动做准备。 二、教材分析 本课是《科学》四年级“呼吸与消化”单元的第1课时，属于单元起始课。教材从“我们每天都要进食，每时每刻都在呼吸”这一基本事实切入，聚焦核心问题：“深呼吸、吞咽……我们还有过哪些与呼吸和消化有关的生活体验？”探索环节设计了三个层次的活动：一是分享憋气、深呼吸、呼吸困难等经历的身体感受；二是交流关于食物消化的生活体验（肚子饿、肚子胀等）；三是整理已知关于呼吸和消化的相关知识（呼吸：一呼一吸算一次呼吸、人用鼻子呼吸；消化：食物消化要经过胃和肠道、消化吸收后产生的废物会被排出去）。研讨环节引导回顾生活体验并提出想研究的问题，填写班级记录单（分呼吸问题和消化问题两栏）。拓展环节要求收集资料，为开展预防呼吸道和消化道疾病的科普活动做准备。本课重在激活学生前概念，激发探究兴趣，形成问题意识，为后续系统学习人体呼吸系统和消化系统的结构与功能奠定基础。 三、学情分析 四年级学生对呼吸和消化有丰富的生活体验，如憋气时难受、肚子饿时咕咕叫、吃太多肚子胀、打嗝、放屁等。他们能说出呼吸和消化的一些器官（鼻子、嘴、胃、肠等），但对这些器官的具体功能、食物消化过程、气体交换机制缺乏科学认识。部分学生可能混淆“呼吸”和“吸气”（认为只有吸气才是呼吸），或者认为消化只在胃里进行、食物变成粪便的过程不清楚。本课需要充分挖掘学生的生活经验，帮助他们区分已知和未知，梳理出有价值的科学问题，为后续探究做好铺垫。同时，学生对于“维持生命活动需要能量”这一概念较为模糊，需在讨论中初步渗透。此外，学生对于科普活动（如制作宣讲手册、科普剧）有较强兴趣，可作为课后延伸的抓手。 四、教学目标（四维） 科学观念 能说出呼吸和消化是人体维持生命活动的重要生理过程。 能列举2-3个与呼吸或消化相关的生活体验（如憋气难受、肚子饿、肚子胀等）。 科学思维 能比较呼吸和消化在身体感受上的不同，初步区分两个系统的不同功能。 能根据已有知识和生活经验，提出至少2个关于呼吸和消化的可探究问题。 探究实践 能通过憋气、深呼吸等体验活动，描述身体感受并与同学交流。 能与同学合作整理关于呼吸和消化的已知知识，记录在班级记录单中。 态度责任 在交流中愿意倾听他人分享，乐于表达自己的体验和疑问。 通过了解呼吸道和消化道疾病的预防，初步形成关注健康的意识，愿意参与科普活动。 五、教学重点与难点 教学重点：通过分享生活体验和已有知识，梳理出关于呼吸和消化的问题清单，激发探究兴趣。 教学难点：从零散的生活经验中提炼出可探究的科学问题，区分呼吸和消化两个不同生理过程的功能差异。 六、教学准备 教具：多媒体课件（含憋气体验计时器、呼吸与消化器官简图、生活体验图片）、班级记录单大张（分两栏：想研究的呼吸问题、想研究的消化问题） 学具：记录本、笔 教室布置：4人一组，便于交流讨论。教师准备秒表或计时器用于憋气体验。 七、教学过程 1. 情境导入（3分钟） 教师活动：提问：“我们每天都要做哪两件维持生命的大事？”引导学生回答“吃饭”和“呼吸”。 追问：“如果没有食物，人能活多久？如果没有空气呢？”（食物可活几周，空气只能活几分钟）让学生体会到呼吸比进食更紧急。 播放一个婴儿呼吸和吃奶的短视频（或展示图片）。板书课题《我们的呼吸与消化》。 学生活动：思考并回答，体会呼吸和消化对生命的意义。 设计意图：（从生命维持的基本需求切入，让学生意识到呼吸和消化的极端重要性，激发学习兴趣。） 2. 聚焦（2分钟） 教师活动：出示教材“聚焦”板块文字：“深呼吸、吞咽……我们还有过哪些与呼吸和消化有关的生活体验？”引导学生回忆自己的经历。 提问：“你经历过憋气、深呼吸吗？你体验过呼吸困难吗？说一说经历这些的时候，身体会有什么感受。” 学生活动：回忆并说出自己的经历（游泳憋气、感冒鼻塞、跑步后喘气等）。产生分享和交流的欲望。 设计意图：（聚焦核心问题，激活学生的生活经验，为后续交流做铺垫。） 3. 探索（共20分钟） 活动一：分享呼吸相关的生活体验（6分钟） 教师活动：组织全班憋气体验——请学生深吸一口气后捏住鼻子，看谁能坚持最久（不超过30秒，不适立即停止）。 体验后提问：“憋气时你有什么感觉？为什么会有这种感觉？” 再问：“你经历过呼吸困难吗？（如感冒鼻塞、跑步后喘气、高原反应等）那时身体有什么感受？”引导学生用语言描述（胸闷、头晕、想大口吸气等）。 记录学生提到的关键词在黑板上。 学生活动：参与憋气体验，描述憋气和呼吸困难时的身体感受。倾听他人分享。 设计意图：（通过直接体验和回忆，让学生切身感受呼吸对身体的重要性，为理解呼吸功能提供感性基础。） 活动二：分享消化相关的生活体验（6分钟） 教师活动：出示教材第31页的插图（肚子饿、肚子胀等），提问：“关于食物消化，我们有哪些生活体验？” 引导学生分享：肚子饿时有什么感觉？（没力气、咕咕叫、心慌）吃得太饱时有什么感觉？（肚子胀、不舒服、想吐）还有哪些消化相关的体验？（打嗝、放屁、拉肚子、便秘等）引导学生认识到这些现象都与消化有关。记录学生提到的关键词。 学生活动：分享自己的消化体验，认识到消化过程会产生各种身体感受。 设计意图：（从学生熟悉的生活体验入手，建立消化与身体感受的联系，消除对消化系统的陌生感。） 活动三：整理关于呼吸与消化的已知知识（8分钟） 教师活动：出示教材第31页下半部分的整理框，提问：“关于呼吸与消化，我们已经知道什么？”引导学生分组讨论，将知道的内容写在记录本上。 然后请小组代表发言，教师将学生的回答分类板书（呼吸：一呼一吸算一次呼吸、人用鼻子呼吸、呼吸需要肺……；消化：食物消化要经过胃和肠道、消化吸收后的废物会被排出去、口腔可以嚼碎食物……）。补充教材中已有的内容，但不超出范围。引导学生区分哪些是确定知道的，哪些是猜测。 学生活动：小组讨论，整理已知知识。汇报交流，补充完善。 设计意图：（帮助学生梳理已有认知，为后续提出问题打下基础，同时让学生看到自己已经知道不少，增强学习信心。） 4. 研讨（8分钟） 教师活动：组织讨论教材研讨的两个问题： ①我们有过哪些跟呼吸与消化有关的生活体验？身体有什么不同的感受？ ②我们想研究关于呼吸与消化的哪些问题？ 出示班级记录单（大张），提问：“关于呼吸，你们还有哪些想研究的问题？关于消化呢？”引导学生提出自己好奇的问题，教师记录在班级记录单上。例如：呼吸对人体有什么用？空气是怎样进入我们的身体的？为什么运动时呼吸会加快？胃是怎样消化食物的？食物在身体里旅行经过了哪些地方？为什么食物会变成大便？等等。鼓励学生提出不同的问题，不评判好坏，全部记录。 学生活动：回顾生活体验，分享感受。提出自己想研究的关于呼吸和消化的问题。观察班级记录单的生成过程。 设计意图：（从体验和已知走向问题提出，培养学生的提问意识和探究欲望，为单元后续学习指明方向。） 5. 拓展（4分钟） 教师活动：出示教材拓展板块：学习并收集呼吸与消化的相关资料，为在学校或社区开展预防呼吸道和消化道疾病的科普活动做好准备。提问：“你知道哪些呼吸道疾病？（感冒、肺炎、新冠等）哪些消化道疾病？（腹泻、胃炎等）怎样预防这些疾病？”引导学生简单交流（勤洗手、戴口罩、不随地吐痰、不吃不干净食物等）。介绍活动方式：制作宣讲手册、画册、创作绘本、展演科普剧等。跨学科融合：美术（制作画册）、语文（撰写宣传语）、戏剧（科普剧表演）。 学生活动：交流预防疾病的方法。了解拓展任务，选择自己感兴趣的方式。 设计意图：（将课堂学习与健康生活、社会责任联系起来，体现科学课程的育人价值。） 6. 课堂总结（2分钟） 教师活动：结合板书总结： ①呼吸和消化是维持生命的重要活动； ②我们有许多生活体验（憋气、肚子饿等）与它们有关； ③关于呼吸和消化，我们已经知道一些知识，但还有很多问题值得研究； ④下节课开始我们将逐一探究大家提出的问题。 学生活动：回顾本课收获，明确后续学习方向。 设计意图：（强化单元起始课的定位，激发持续探究的兴趣。） 7. 布置作业（以探究为主）（1分钟） 教师活动： 必做探究作业： ①回家向家长了解自己小时候吃饭和呼吸方面的小故事（如呛到、打嗝等），记录下来。 ②选择班级记录单中你最感兴趣的一个问题，尝试用自己的方式（查书、问家长、上网搜索）找找答案，下节课分享。 选做作业： 选择一种科普活动形式（画册、绘本、科普剧等），开始收集关于呼吸或消化系统健康的资料，为单元末的作品展示做准备。 学生活动：记录作业要求。 设计意图：（将课堂探究延伸到课外，培养信息收集能力和健康意识。） 八、板书设计 2.1我们的呼吸与消化 一、生活体验 呼吸相关：憋气难受、呼吸困难、跑步喘气…… 消化相关：肚子饿（咕咕叫）、肚子胀、打嗝…… 二、我们已经知道 呼吸：一呼一吸算一次呼吸、人用鼻子呼吸 消化：食物经过胃和肠道、废物被排出 三、想研究的问题（班级记录单） 呼吸问题：呼吸有什么用？空气怎样进入身体？为什么运动时呼吸加快？ 消化问题：胃怎样消化食物？食物怎样变成大便？消化器官有哪些？ （班级记录单用大张纸展示，左侧呼吸问题，右侧消化问题，现场填写） 九、教学反思 本课作为呼吸与消化单元的起始课，成功激活了学生的前概念和好奇心。憋气体验环节学生参与积极，真切感受到呼吸的不可或缺，为理解呼吸功能奠定感性基础。消化体验分享中，学生乐于讲述自己打嗝、肚子胀等趣事，课堂氛围轻松活跃。 整理已知知识时，部分学生提出“呼吸是吸进氧气呼出二氧化碳”，这超出教材范围，我未作深入讲解，而是肯定其课外知识，同时说明我们将在后续课中学习。研讨环节学生提出的问题非常丰富，许多问题恰好对应后续课时内容，为单元教学提供了自然的问题驱动。拓展部分关于预防疾病的讨论，学生能主动说出勤洗手、戴口罩等防疫措施，体现了科学教育对健康行为的积极影响。 时间分配上，探索环节中整理已知知识用时略长，可适当压缩小组讨论时间。整体达成了教学目标，学生的问题意识得到有效激发。 十、巩固练习（附答案） （一）填空题 1、我们每天都要做的两件维持生命的大事是________和________。 2、憋气时，身体会感到________，这说明呼吸对生命非常重要。 3、肚子饿时，肚子会发出________的叫声，这是________系统在工作。 4、人是用________进行呼吸的，食物消化要经过________和________。 5、食物消化吸收后产生的废物会被排出体外，比如形成________。 （二）选择题 1、下面哪个现象与消化系统无关？（ ） A. 肚子咕咕叫 B. 跑步后喘气 C. 吃得太饱肚子胀 D. 打嗝 2、关于呼吸，下列说法正确的是（ ） A. 只有吸气才是呼吸 B. 一呼一吸算一次呼吸 C. 呼吸只在鼻子里进行 D. 憋气时间越长对身体越好 3、下列预防呼吸道疾病的措施中，不正确的是（ ） A. 勤洗手 B. 随地吐痰 C. 戴口罩 D. 保持室内通风 （三）判断题（正确打“√”，错误打“×”） 1、人可以不吃饭活好几天，但不呼吸几分钟就可能死亡。（ ） 2、肚子饿时感觉没力气，是因为消化系统需要食物提供能量。（ ） 3、食物消化只在胃里进行，与肠道无关。（ ） 4、我们可以通过制作画册、科普剧等方式宣传预防疾病的知识。（ ） （四）实验探究题 题目：小红在课堂上提出了一个想研究的问题：“为什么运动时呼吸会加快？”请你根据生活经验回答： （1）你在跑步或跳绳后，呼吸有什么变化？ （2）你认为运动时呼吸加快的原因可能是什么？ （3）如果想研究这个问题，你打算用什么方法？ 参考答案 （一）填空题 1、进食（或吃饭）；呼吸 2、难受（或胸闷、头晕等，合理即可） 3、咕咕；消化 4、鼻子；胃；肠道 5、粪便（或大便） （二）选择题 1、B 2、B 3、B （三）判断题 1、√ 2、√ 3、× 4、√ （四）实验探究题 （1）跑步或跳绳后，呼吸会变得急促、加快，甚至会喘气。 （2）运动时身体需要更多能量，呼吸加快可以吸入更多氧气，帮助身体产生能量。（合理即可） （3）研究方法：可以测量安静时和运动后的呼吸次数进行比较；或者查阅资料了解呼吸与运动的关系。（答出一点即可） 学科网（北京）股份有限公司 $