2.2 两、三位数乘一位数的估算 教学设计-2026-2027学年三年级上册数学苏教版

该小学数学教学设计聚焦两、三位数乘一位数的估算，通过王叔叔购买节能灯泡的生活情境导入，引导学生思考“带的钱够不够”，建立在整十、整百数乘一位数的基础上，以生活问题为支架过渡到估算方法的探究。 此资料亮点在于情境化驱动与核心素养融合，学生通过小组讨论将28看作30、32看作30，分析积与实际值的大小关系，培养数学眼光（发现数量关系）、数学思维（推理意识）和数学语言（应用意识）。既提升学生解决实际问题能力，又为教师提供清晰的估算教学路径。

教学设计 主题名称 《第2课时 两、三位数乘一位数的估算》 年级学科 三年级 数学 教材版本 苏教版 教学内容分析 本节课是在学生已经掌握整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的。通过学习，让学生理解估算的方法和意义，能够运用估算解决生活中的实际问题，为后续学习更复杂的乘法计算和解决问题奠定基础。教材通过购买节能灯泡的生活情境，引导学生将实际问题转化为数学问题，体会估算的必要性和价值。  三年级学生已经具备了一定的数学基础和生活经验，对乘法运算有了初步的认识。他们具有较强的好奇心和求知欲，但抽象思维能力还不够成熟。在学习过程中，可能对于估算的方法理解和运用存在一定困难，需要通过具体的情境和实例进行引导。   教学目标 1.学生能够理解估算的含义，掌握两、三位数乘一位数的估算方法，并能正确地进行估算。  2.经历探索估算方法的过程，培养学生的观察、分析和推理能力，提高学生解决实际问题的能力。 3.感受估算在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系，增强学生学习数学的兴趣和信心。  教学重难点 １.重点：掌握两、三位数乘一位数的估算方法，能运用估算解决实际问题。 ２.难点：理解估算的算理，根据实际情况合理选择估算方法。 教学过程 【创设情境，导入新课】 师：亲爱的同学们，周末可是放松和购物的好时光呢。今天老师要给大家讲一个在周末发生的小故事。有一位王叔叔，他家里的灯泡坏了，于是趁着周末去了灯具商店，打算购买一些节能灯泡。可是呀，王叔叔在买灯泡的时候遇到了一些数学问题，他听说咱们班的同学特别聪明，想请大家帮忙解决，你们愿意伸出援手吗？ 生：愿意！ 师：（展示教材主题图）哇，大家看，这就是王叔叔去的灯具商店的场景啦。瞧，这里有两种节能灯泡呢，一种是玉米形节能灯泡，还有一种是螺旋形节能灯泡。王叔叔带了120元，他对玉米形节能灯泡比较感兴趣，已知每个玉米形节能灯泡28元，他心里就犯嘀咕了，不知道带的这120元够不够买4个呢。大家开动聪明的小脑袋想一想，我们可以用什么数学知识来帮王叔叔解决这个问题呀？ 【经历过程，探究新知】 1.初步感知估算 师：同学们，我们先不着急去算出一个非常精确的结果哟。大家能不能大概地想一想，猜一猜，王叔叔带的钱够不够呢？现在请先自己静静地思考一下，然后把你的想法和小组内的小伙伴交流交流，看看大家的思路是不是一样呢。 （学生们小组内热烈讨论，教师在教室里巡视，倾听各小组的交流情况） 师：好啦，停一停。哪位勇敢的小代表愿意来和全班同学分享一下你们小组的想法呀？ 生：我是这样想的，28元接近30元，我们就把28看成30，因为30乘4等于120，而28比30小，所以28乘4的结果肯定比120小，这样看来王叔叔带的钱是够的。 师：哇，这位同学思路非常清晰呀，大家给他鼓鼓掌！那老师想问你，你为什么会想到把28看成30呢？ 生：因为30是整十数，我们之前学过整十数乘一位数，计算起来很简单，一下就能算出30乘4的结果。 师：对啦，你说得太对了！在估算的时候呀，我们通常会把不是整十、整百的数看成和它接近的整十、整百数，这样就能让计算变得更加简便快捷。就像我们在走路的时候，遇到一个小土堆，为了更轻松地走过去，我们会找一条更平坦的路，估算就是我们计算中的“平坦小路”呢。 2.规范估算过程 师：那现在我们一起把这个聪明的思考过程规范地写在黑板上哦。首先，28接近30，我们可以这样表示（板书：28接近30，28＜30），然后把28看作30来计算，30×4 = 120（元）（板书）。那现在大家想一想，28×4和120比，哪个大哪个小呢？开动小脑筋思考一下，然后和同桌说一说。 师：好啦，我看到很多同学都已经有答案了。哪位同学来告诉老师呀？ 生：因为28比30小，一个因数变小了，另一个因数不变，所以积也会变小，所以28×4＜120。 师：你分析得太精彩了！大家都听明白了吧。所以呀，我们就可以得出结论，王叔叔带的钱是够买4个玉米形节能灯泡的。（板书：答：够买4个玉米形节能灯泡。）大家以后在做估算题的时候，也要像这样一步一步清晰地把过程写出来哦。 3.试一试环节 师：同学们，王叔叔的问题还没结束呢。他又对螺旋形节能灯泡产生了兴趣，他手里还是有150元，每个螺旋形节能灯泡32元，他想知道150元够不够买5个螺旋形节能灯泡呢？这次老师想先请大家自己独立思考，把估算过程认真地写在练习本上，写完之后再和同桌之间互相检查一下，看看你们的方法和结果是不是一样，有没有需要互相学习和改进的地方。 师：好啦，时间差不多啦。哪位同学愿意来大方地分享一下你的估算过程呀？ 生：我把32看成30，因为30×5 = 150，但是32比30大，这就意味着实际需要的钱数肯定比把32看成30算出来的150元要多，所以150元不够买5个螺旋形节能灯泡。 师：大家觉得他说得对不对呀？ 生（齐声）：对！ 师：非常好，思路特别清晰。那我们一起把这个过程完整地写在黑板上，加深一下印象。（板书：32接近30，32＞30，30×5 = 150（元），32×5＞150，答：150元不够买5个螺旋形节能灯泡。） 【巩固练习、拓展提升】 完成教材第20页“想想做做”的第4、5、6题。 课堂小结 师：同学们，今天我们学习了两、三位数乘一位数的估算，谁能来说一说，估算的时候我们要怎么做呢？ 生：把不是整十、整百的数看成和它接近的整十、整百数，然后再和一位数相乘。 师：非常准确！那大家想一想，在生活中，哪些时候我们会用到估算呢？ 生：去超市买东西的时候，估计要花多少钱。 生：计算大概需要多少材料的时候。 师：大家说得都很好！估算在我们的生活中应用非常广泛。课后请大家完成教材上相应的练习题，并且找一找生活中还有哪些地方可以用到估算。 作业设计 1.完成 2.完成 板书设计 两、三位数乘一位数的估算 教学反思 在本节课的教学中，通过创设生活情境，引导学生自主探究估算方法，学生的参与度较高。但在教学过程中，发现部分学生对于估算的算理理解还不够深刻，在根据实际情况选择估算方法时存在一定困难。在今后的教学中，应多提供一些不同类型的实际问题，让学生在练习中进一步理解和掌握估算方法，提高学生运用估算解决实际问题的能力。同时，要更加关注学习困难的学生，及时给予指导和帮助。 学科网（北京）股份有限公司 $