4.17 声音的传播（教学设计）-2026-2027学年科学粤教粤科版四年级上册

该小学科学教学设计聚焦“声音的传播”核心知识点，承接“声音由振动产生”，通过生活现象（铃声、说话声）与月球宇航员对话情境引发认知冲突，搭建从已知到未知的学习支架，明确探究传播条件与介质的目标。 资料以“猜想—验证—对比—总结”为探究逻辑，通过真空钟罩实验视频、固体传声（土电话、课桌）、液体传声（水下闹钟）三组实验，培养科学思维（对比推理）与探究实践（自主实验），科学观念清晰（介质传声、真空不传声、效果差异），助力学生建立完整规律，教师教学有实证链与应用拓展，提升课堂效率与学生科学素养。

17.声音的传播 【教材分析】 本课是声音单元第二课，承接上一课“声音由振动产生”的知识点，聚焦声音的传播条件与传播介质，是连接声音产生与声音特性的关键过渡课。教材设计空气传声、固体传声、液体传声三组递进实验，通过真空钟罩实验对比，证明声音传播需要介质，真空不能传声。整体遵循“猜想—验证—对比—总结”的探究逻辑，层层递进探究不同物质的传声效果，帮助学生建立完整的声音传播规律，为后续声音特性、噪声传播防控的学习奠定基础。 【学情分析】 四年级学生已知声音由物体振动产生，能感知声音可以在空气中传播，但普遍认为声音可以凭空传播，不知道声音传播需要依靠介质。学生对固体、液体能否传声存在模糊认知，缺乏实证支撑。该阶段学生具备独立完成简单探究实验的能力，能对比不同实验现象的差异，但难以自主总结“介质是声音传播的必要条件”，对真空不传声的抽象原理理解难度较大，需要借助实验演示辅助理解。 【核心素养分析】 [科学观念] 1.知道声音的传播需要介质，真空不能传播声音； 2.了解气体、固体、液体都可以作为声音传播的介质； 3.知晓不同介质的传声效果不同，固体传声效果最好，气体最差。 [科学思维] 通过三组介质传声对比实验，对比分析实验现象，推理归纳声音传播的条件及不同介质的传声差异，培养对比推理、抽象概括的科学思维。 [探究实践] 自主完成固体、液体、气体传声探究实验，观察、记录、对比实验现象，结合真空演示实验，完整经历猜想、探究、验证、总结的科学探究过程。 [态度责任] 1.尊重实验事实，养成严谨求实的探究态度； 2.了解声音传播规律在生活、科技中的应用，体会科学的实用价值； 3.乐于合作探究，主动分享实验发现与探究心得。 【教学重点】 通过实验验证声音可以在气体、固体、液体中传播，明确声音传播需要介质。 【教学难点】 理解真空不能传声的抽象原理，准确区分不同介质的传声效果差异。 【教具准备】 [教师教具] 真空钟罩实验装置、抽气机、多媒体课件、水下传声演示器材、传声土电话模型、不同介质传声科普视频。 [学生分组器材] 棉线、纸杯、水槽、清水、小石块、课桌、实验记录单。 【教学过程】 一、导入新课 [教师活动]提问：上课的铃声、老师的说话声，是怎么传到我们耳朵里的？月球上的宇航员近距离面对面，为什么需要借助无线电设备对话？引发学生思考，引出本节课探究课题《声音的传播》。 [学生活动]结合生活经验自由发言，猜想声音的传播方式，对月球传声现象产生疑惑，激发探究欲望。 [设计意图]利用生活常见现象和特殊太空情境形成认知冲突，快速聚焦本节课核心探究问题。 二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展四大板块） （一）聚焦板块 [教师活动]出示教材聚焦问题：声音可以通过哪些物体传播？没有空气的地方能传播声音吗？组织学生大胆猜想，记录学生的不同观点，明确本节课探究方向：探究声音的传播介质与传播条件。 [学生活动]自主猜想、小组交流，猜测声音可以通过空气、地面、水等物体传播，对真空能否传声产生不同猜想，明确探究目标。 [设计意图]激活学生思维，暴露学生认知误区，为后续实验探究做好铺垫。 （二）探索板块 1.气体传声探究 [教师活动]播放真空钟罩实验视频，讲解实验过程：钟罩内有空气时，能清晰听到闹钟声音；逐渐抽出空气，声音逐渐变小；空气完全抽出后，听不到声音。引导学生观察声音变化规律。 [学生活动]认真观察实验现象，记录声音变化，发现空气越多，声音越清晰，空气越少，声音越微弱。 [设计意图]通过经典实验直观证明气体可以传声，真空不能传声，突破教学难点。 2.固体传声探究 [教师活动]布置分组实验：一名学生轻敲课桌一端，另一名学生将耳朵紧贴课桌另一端，对比“耳朵贴桌面”和“悬空听声”的声音大小差异；指导学生制作简易土电话，体验棉线传声效果。 [学生活动]小组合作完成实验，反复对比体验，发现固体课桌、棉线可以清晰传声，且固体传声比空气传声更清晰。 [设计意图]通过动手实操，直观感知固体传声现象，对比得出固体传声的优势。 3.液体传声探究 [教师活动]演示实验：将装有发声小闹钟的密封塑料袋放入水槽水中，引导学生贴近水槽倾听声音；提问：水中的声音能传到耳朵里，说明了什么？ [学生活动]倾听水中传声效果，观察实验现象，确认液体水可以传播声音，完成实验记录。 [设计意图]完善三类介质传声实验，构建完整的实验证据链。 （三）研讨板块 [教师活动]出示研讨问题，组织小组研讨交流：1.声音能在空气、固体、液体中传播吗？2.声音传播的必要条件是什么？3.气体、固体、液体的传声效果有什么差异？结合实验现象引导学生总结规律，解答月球宇航员无线电对话的问题。 [学生活动]小组汇总实验结果，交流研讨，归纳得出：声音传播需要介质，固、液、气均可传声，固体传声效果最好，气体最差；真空无介质，无法传声。 [设计意图]梳理实验结论，解决课前认知冲突，固化核心科学概念。 （四）拓展板块 [教师活动]介绍古代伏地听声、水下声呐探测、听诊器传声的生活与科技应用，讲解不同场景利用不同介质传声的原理。布置课后任务：观察生活中利用声音传播的实例，记录并解释原理。 [学生活动]了解声音传播的实际应用，感受科学知识的实用价值，记录课后探究任务。 [设计意图]实现知识迁移，让学生学会用科学规律解释生活现象、理解科技应用。 三、课堂小结 本节课我们通过三组探究实验，明确了声音的传播规律。声音的传播必须依靠介质，真空环境没有介质，无法传播声音。气体、固体、液体都可以作为传声介质，其中固体传声效果最好，液体次之，气体最差。生活中的听诊器、土电话、伏地听声等现象，都是利用了固体、液体的传声特性。正是因为空气可以传声，我们才能听到身边的各种声音，真空不传声也解释了太空无法直接对话的现象。 【板书设计】 声音的传播 1.传播条件：需要介质，真空不能传声 2.传声介质：气体、固体、液体均可传声 3.传声效果：固体＞液体＞气体 4.应用：听诊器、土电话、声呐探测 1 学科网（北京）股份有限公司 $