1.1 感受身边的空气（教学设计）-2026-2027学年科学粤教粤科版四年级上册

该小学科学教学设计聚焦“感受身边的空气”核心知识点，通过播放风吹树叶、国旗飘扬等生活现象短视频导入，作为四年级上册空气单元起始课，铺垫空气占据空间、可流动等认知，为后续热空气上升等内容筑牢基础。 资料以“寻找—感知—探究”为主线，设计捕捉空气、水中探空气等趣味实验，通过对比观察培养科学思维，引导学生归纳空气特征，渗透爱护空气的态度责任。实验操作与生活实例结合，提升学生探究实践能力，为教师提供可操作的教学流程与实验指导。

1.感受身边的空气 【教材分析】 本课是四年级上册空气单元的开篇起始课，是学生系统探究空气特性的基础内容。教材立足学生日常生活场景，以“寻找空气、感知空气、探究空气基本特征”为核心主线，设计趣味感知活动与简单探究实验，引导学生打破“空气看不见、不存在”的认知误区，明确空气无处不在、真实存在的核心特点。本课铺垫空气占据空间、可流动等基础认知，为后续热空气上升、风的形成等重难点课程学习筑牢基础，构建单元知识探究的完整开端，形成“感知存在—探究特征—应用拓展”的初始科学探究链条。 【学情分析】 四年级学生对空气有直观生活感知，知道呼吸、吹风都和空气有关，但无法科学证实空气的存在，对空气的基本特征没有系统认知。学生具备基础动手操作能力，乐于参与小游戏、小实验，但观察不够细致，难以精准捕捉实验现象、提炼科学规律。同时，学生抽象思维较弱，无法自主将生活现象与空气的科学属性关联，需要通过具象实验、直观体验突破认知难点。 【核心素养分析】 [科学观念] 1.知道空气真实存在，无处不在，遍布我们生活的每一个角落； 2.了解空气无色、无味、透明、会流动、占据一定空间的基本特征； 3.初步建立空气是重要物质的认知，明白人类生活离不开空气。 [科学思维] 通过多个感知实验和对比观察，从具体现象中归纳空气的基本特征，培养现象观察、归纳总结的初步科学思维。 [探究实践] 自主完成装空气、吹空气、水中探空气等趣味实验，能细致观察实验现象，如实记录发现，主动验证空气的存在与特征。 [态度责任] 1.乐于参与科学探究活动，保持对空气探究的好奇心与求知欲； 2.感知空气对生命的重要意义，树立爱护空气、保护环境的初步意识。 【教学重点】 通过实验感知空气的真实存在，掌握空气无色、无味、透明、会流动、占据空间的基本特征。 【教学难点】 通过具象实验现象，推理归纳出空气占据空间、会流动的抽象特征。 【教具准备】 [教师教具] 透明塑料袋、玻璃杯、水槽、清水、粉笔、纸巾、多媒体课件、空气趣味科普短视频。 [学生分组器材] 透明塑料袋、小玻璃杯、纸巾、水槽、清水、实验记录单。 【教学过程】 一、导入新课 [教师活动]播放风吹树叶飘动、国旗飘扬、人们呼吸的短视频，提问：视频中这些现象是什么物体作用产生的？我们身边有一种看不见、摸不着，却时刻陪伴我们的物质，它是什么？顺势引出课题《感受身边的空气》。 [学生活动]观看视频，结合生活经验自由发言，猜测现象由空气产生，初步感知空气的存在。 [设计意图]依托生活常见现象导入，贴近学生认知，快速激发探究兴趣，自然引出本节课探究主题。 二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展） （一）聚焦板块 [教师活动]抛出核心问题：空气真的存在吗？我们为什么看不见摸不着它？引导学生结合生活经验发言，梳理学生已有认知，明确本节课探究目标：寻找空气、认识空气特征。 [学生活动]自由分享生活中和空气相关的现象，大胆猜想空气是否存在，带着疑问进入探究学习。 [设计意图]激活学生生活经验，抛出探究疑问，明确课堂探究重点，引发学生探究欲望。 （二）探索板块 1.活动一：捕捉身边的空气 [教师活动]示范用透明塑料袋捕捉空气的方法，引导学生观察袋中空气，捏一捏、挤一挤，提问：塑料袋鼓起说明什么？挤压时能感受到什么？指导学生分组操作。 [学生活动]分组用塑料袋捕捉空气，观察空气颜色、状态，通过挤压、松手感受空气的流动性，记录直观发现。 [设计意图]通过动手操作直观感知空气存在，初步发现空气透明、可流动的特点。 2.活动二：验证空气占据空间 [教师活动]演示经典实验：将纸巾塞入玻璃杯底部，竖直倒扣压入水槽水中，取出杯子观察纸巾是否变湿；再将杯子倾斜，观察水中气泡与纸巾变化。讲解实验原理，引导学生思考现象背后的原因。 [学生活动]认真观察实验现象，小组讨论：竖直倒扣纸巾不湿、倾斜冒气泡的原因，理解空气占据杯内空间，阻挡水进入。 [设计意图]通过对比实验突破难点，让学生直观感知空气占据空间的核心特征。 3.活动三：无处不在的空气 [教师活动]出示粉笔、土壤，提问：固体缝隙中有空气吗？演示将粉笔放入水中，引导学生观察气泡，总结空气无处不在。 [学生活动]观察水中粉笔冒出的气泡，明白土壤、物体缝隙中都有空气，完善空气分布认知。 [设计意图]拓宽学生认知，打破“空气只在空旷处”的误区，建立空气无处不在的科学观念。 （三）研讨板块 [教师活动]出示研讨问题，组织小组交流后全班总结：1.我们通过哪些方法证明了空气的存在？2.空气有哪些基本特征？3.生活中哪些现象能说明空气会流动、占据空间？ [学生活动]小组汇总实验发现，汇报实验方法与结论，结合吹风、充气、水杯防水等生活实例，梳理空气的全部特征。 [设计意图]梳理实验成果，整合知识点，实现实验现象到科学结论的转化，落实科学思维培养。 （四）拓展板块 [教师活动]提问：如果没有空气，我们的生活会变成什么样？结合图片讲解空气对呼吸、燃烧、动植物生存的重要作用，布置课后任务：继续寻找生活中空气存在的证据。 [学生活动]思考发言，感知空气对生命和生活的重要意义，记录课后探究任务。 [设计意图]联结生活与生命，渗透爱护空气、保护环境的态度责任，延伸课堂探究。 四、课堂小结 本节课我们通过多个趣味实验，证实了空气是真实存在的，它无处不在。同时我们掌握了空气的基本特征：无色、无味、透明、会流动、能够占据一定的空间。空气是我们生活中不可或缺的重要物质，支撑着人类和动植物的生存，接下来我们将继续探究空气的更多秘密。科学探究需要细致观察、大胆验证，每一个生活现象背后都藏着科学知识。 【板书设计】 感受身边的空气 1.核心结论：空气真实存在、无处不在 2.空气基本特征 无色、无味、透明 会流动、占据一定空间 3.意义：生命离不开空气 1 学科网（北京）股份有限公司 $