第八单元　祖国更美好——国庆欢歌第2课　品味经典 爱国有我 教学设计-2026-2027学年冀美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦“品味经典 爱国有我”主题，通过模仿《美术经典中的党史》专题片形式，以角色扮演讲述红色经典。导入“红色经典传承人”招募情境，承接上一课对《开国大典》等作品的欣赏，引导学生从“欣赏者”转为“传播者”，借助专题片观看、角色解码、方案策划等支架构建学习脉络。 特色亮点在于大场景沉浸式教学与任务驱动问题链结合，以“观经典—析经典—演经典—悟经典”四阶任务引导学生化身主持人、美术家、党史研究者，在角色扮演中深化艺术表现与创意实践。文化思辨“美术经典为何打动我们”提升文化理解，助力学生传承红色基因，为教师提供可操作的情境教学框架，增强课堂感染力。

课程名称 艺术·美术 教材版本 冀美版义务教育教科书《艺术·美术》七年级上册 单元名称 第八单元　祖国更美好——国庆欢歌 课程主题 第2课　品味经典 爱国有我 —— 模仿《美术经典中的党史》专题片形式，以角色扮演方式讲述红色经典，在分享交流中深化爱国情感 课程关键词 美术经典 · 党史 · 角色扮演 · 讲述与分享 · 爱国情怀 · 红色传承 本次教学设计特色 大场景沉浸式教学：以“红色经典传承人·党史讲述者”为贯穿全课的教学大情境，让学生化身“美术家”“党史研究者”“主持人”，在角色扮演中深度品读红色经典； 任务驱动+问题链：通过“观经典—析经典—演经典—悟经典”四阶任务链，引导学生从欣赏专题片到了解讲述框架，再到角色扮演与展示，最后实现情感升华与价值认同； 文化思辨融入：设置“美术经典为什么能跨越时空打动我们”主题思辨，引导学生思考红色经典的艺术价值与精神力量，增强文化自信与传承意识。 课时 2课时（每课时40分钟） 授课对象 七年级学生 设计者 （自填） 一、单元架构分析 单元大概念：主旋律美术作品以艺术的形式记录历史、歌颂精神、传递信仰 单元课程 学习任务 第1课　建国伟业 举国欢庆 欣赏反映新中国成立前后重大历史事件的美术作品（《开国大典》《北平解放》《进京赶考》《辽沈战役·攻克锦州》《决战淮海》《平津战役·会师金汤桥》《新中国诞生》等），理解构图、色彩、人物刻画等美术语言如何服务于主题表达。 第2课　品味经典 爱国有我 模仿《美术经典中的党史》专题片形式，小组合作分别扮演美术家、党史研究者、主持人等角色，介绍主旋律美术经典作品，在分享交流中深化爱国情感，传承红色基因。 二、目标确定的依据 课程标准相关要求（2022年版艺术课程标准） 审美感知： 能够在观看和模仿中深入感受主旋律美术作品的艺术魅力，理解构图、色彩、造型等美术语言在主题表达中的运用。 艺术表现： 能运用美术语言对红色经典作品进行描述和分析，以角色扮演的方式生动讲述作品背后的故事与精神内涵。 创意实践： 能以小组合作方式，模仿专题片形式进行创意表达，在角色扮演中体现团队协作与个性化解读。 文化理解： 通过品味经典与讲述分享，深刻理解中国共产党领导中国人民取得革命胜利的伟大历程，增强爱国情感与民族自豪感，做红色基因的传承者。 三、课时1 课题 《品味经典 爱国有我》—— 观经典：走进《美术经典中的党史》 课型 ☑ 新授课 1、学习者分析 经过第1课的学习，学生已经深入欣赏了多幅反映新中国成立历程的经典美术作品，掌握了从构图、色彩、人物刻画等角度分析作品的方法，对主旋律美术作品有了较为系统的认知。本课在此基础上，引导学生从“欣赏者”进一步走向“传播者”——通过模仿《美术经典中的党史》专题片形式，以角色扮演的方式讲述红色经典。七年级学生对“角色扮演”有浓厚的兴趣，对“主持人”“美术家”“党史研究者”等身份有新鲜感和表演欲。本课将提供清晰的模仿框架和角色指导，帮助学生在合作中完成从“读懂经典”到“讲述经典”的跨越。 2、学习目标确定 审美感知： 能够通过观看《美术经典中的党史》专题片片段，进一步感受经典作品的艺术魅力与精神力量。 艺术表现： 能运用美术语言（构图、色彩、人物刻画等）描述和分析红色经典作品，理解专题片的讲述结构。 创意实践： 能初步策划以角色扮演方式讲述红色经典的方案，明确分工与内容框架。 文化理解： 通过观看与讨论，深化对中国共产党革命历程的理解，增强爱国情感与传承意识。 3、学习重点难点 学习重点： 观看并分析《美术经典中的党史》的讲述结构，理解“美术家”“党史研究者”“主持人”三个角色的功能与定位。 学习难点： 能够从专题片中提炼出可模仿的讲述框架，并初步策划本组的角色扮演方案。 4、教学资源及环境准备 材料工具： 多媒体课件（含《美术经典中的党史》专题片片段、《开国大典》《北平解放》《进京赶考》等作品高清图及局部放大图）、A4白纸、彩色马克笔、学习探究表（每人3份）。 数字资源： 《美术经典中的党史》专题片精选片段（2-3个不同作品的讲述片段，每个约3-5分钟）、各作品高清图及局部放大图。 环境布置： 教室按小组围坐，前方大屏幕，墙面预留“红色经典传承人”展示墙。 学习探究表设计： 探究表一：观经典 —— 专题片里有什么？ 观看的片段 主持人介绍了哪些内容？ 美术家说了什么？ 党史研究者说了什么？ 探究表二：角色解码 —— 三个角色的“任务” 角色名称 主要职责 语言风格 在片段中的例子 主持人 美术家 党史研究者 探究表三：我的讲述方案 —— 角色与分工 我们小组选择的作品是： 我们的角色分工： 我们准备讲哪些内容？ 5、教学过程（课时1） 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 “红色经典传承人”招募 1. 情境创设： “上节课我们作为‘红色美术策展人’深入解读了反映新中国成立历程的经典作品。今天，我们要再向前一步——从‘读懂经典’走向‘讲述经典’，成为‘红色经典传承人’！” 2. 任务发布： “央视有一档节目叫《美术经典中的党史》，它将党史内容和美术经典巧妙结合，融党史题材和艺术之美于一体。今天，我们要模仿这档节目——以小组为单位，分别扮演美术家、党史研究者、主持人，用你们的方式讲述一幅红色经典作品。” 3. 引发好奇： 播放《美术经典中的党史》片段（约30秒精彩片段），提问：“这段节目给你什么感觉？它和我们平时上课有什么不同？你想不想也来试一次？” 回顾上节课知识，进入“红色经典传承人”情境；观看《美术经典中的党史》片段，感受节目的独特形式；对“模仿专题片”的任务产生好奇与期待。 对应目标： 审美感知、文化理解 评价任务： 观察学生是否能从专题片片段中感受到艺术与历史结合的魅力，激发模仿与讲述的兴趣。 （二）新知学习 环节一：观经典 —— 从专题片中“偷师” 1. 完整观看： 播放1-2个完整的《美术经典中的党史》讲述片段（每个约5分钟），引导学生关注讲述的结构和角色的分工。 2. 问题链： “在这段节目中，主持人做了什么？美术家说了什么？党史研究者补充了什么信息？他们三个人是怎么分工合作的？” 3. 发放探究表一： 小组合作，记录观看片段中的关键信息。 认真观看专题片片段，关注讲述结构和角色分工；小组讨论，分析主持人、美术家、党史研究者的不同职责；合作填写探究表一。 对应目标： 审美感知、艺术表现 评价任务： 通过探究表一和讨论，评估学生对专题片讲述结构的观察和理解能力。 （二）新知学习 环节二：角色解码 —— 三个角色的“任务清单” 1. 角色讲解： 结合教材第57页提示，详细讲解三个角色的职责与语言风格： • 主持人：串场、引导、提问、总结——语言流畅、有亲和力、能调动气氛 • 美术家：分析作品的美术语言（构图、色彩、人物刻画等）——语言专业、有深度、通俗易懂 • 党史研究者：讲述历史背景和作品背后的故事——语言严谨、有依据、有故事性 2. 发放探究表二： 小组合作，完成“角色解码”表格。 3. 关键提问： “如果你是主持人，你会怎么开场？如果你是美术家，你会重点分析作品的哪个方面？” 聆听并记录三个角色的职责与语言风格；小组讨论，结合观看的片段填写探究表二；思考“如果我来扮演这个角色，我会怎么说”。 对应目标： 艺术表现、创意实践 评价任务： 通过探究表二和讨论，评估学生对角色职能的理解和初步扮演意识。 （二）新知学习 环节三：方案策划 —— 我的讲述我做主 1. 作品选择： 各小组从《开国大典》《北平解放》《进京赶考》《决战淮海》《平津战役·会师金汤桥》《新中国诞生》等作品中选择一幅。 2. 分工指导： “每组的讲述需要三个人——主持人、美术家、党史研究者。当然，可以一个人扮演两个角色，也可以三个人各司其职。” 3. 发放探究表三： 小组合作，完成“我的讲述方案”。 4. 教师巡视： 帮助各小组明确分工和内容框架，确保三个角色的内容既不重复又互相补充。 小组讨论，选择一幅要讲述的作品；确定角色分工（主持人、美术家、党史研究者）；填写探究表三，规划每个角色的讲述要点。 对应目标： 创意实践、艺术表现 评价任务： 通过探究表三，评估学生的策划能力、团队协作意识和角色定位能力。 （三）学习探究 “角色试镜”小演练 任务驱动： “现在请各小组在组内进行一次‘角色试镜’——每位成员尝试用自己角色的口吻，说1-2句开场白或关键句。其他组员可以提建议。” 教师巡视： 关注学生是否抓住了角色的语言特点，鼓励大胆表达，对语言风格进行点拨。 分享交流： 每组推选一位代表进行全班展示，其他同学点评。 在小组内进行角色试镜，尝试用角色的口吻说话；互相提出建议，调整语言风格；部分同学在全班展示，听取更多反馈。 对应目标： 创意实践、艺术表现 评价任务： 通过试镜表现，评估学生对角色语言风格的把握和初步表达能力。 （四）文化思辨 “美术经典为什么能跨越时空打动我们？” 思辨主题： “《开国大典》《北平解放》《进京赶考》这些作品创作于几十年前，为什么今天再看依然能让我们感动？美术经典的力量来自哪里？” 组织方式： 全班分组讨论，每组3分钟，然后全班交流。 教师引导： “这些作品之所以成为经典，不仅因为画技精湛，更因为它们记录了一个民族最伟大的时刻，承载了一种最深沉的情感。当我们站在这些作品面前时，我们看到的不仅是画面，更是那段波澜壮阔的历史，是无数先辈为之奋斗的理想。” 总结提升： “美术经典的力量，在于它让历史有了形象、让精神有了载体、让信仰有了颜色。今天你们不仅是学习者，更是红色基因的传承者——用你们的声音，让更多人听到这些作品的故事，感受那段历史的温度。” 围绕讨论主题发表观点；结合上节课的学习和今天的观看体验，分享对美术经典价值的理解；在讨论中深化对红色文化传承意义的认识。 对应目标： 文化理解 评价任务： 通过讨论发言，评估学生对红色经典艺术价值的深度理解。 （五）课堂小结 1. 知识回顾： 带领学生回顾《美术经典中的党史》的讲述结构和三个角色的职责。 2. 教师总结与主题升华： “同学们，今天你们迈出了成为‘红色经典传承人’的第一步。 你们在《美术经典中的党史》中看到了主持人、美术家、党史研究者如何用不同的视角讲述同一幅作品——主持人用亲和力串起全场，美术家用专业知识解读画面，党史研究者用历史故事赋予作品深度。你们也完成了自己的角色分工和方案策划——有人要当‘董希文’去分析《开国大典》的色彩，有人要当‘历史研究员’去讲述西柏坡的故事，还有人要当‘主持人’把这一切串成一段精彩的讲述。下节课，你们将真正站上讲台，用你们的演绎，让红色经典‘活’起来。期待你们的精彩表现！” 3. 预告下节课： “下节课就是我们的‘红色经典传承人’正式展示时间。请各小组利用课余时间完善讲述方案，准备展示所需的图片或辅助材料。” 跟随教师回顾核心知识；聆听教师的总结与升华；记录下节课准备事项。 对应目标： 审美感知、文化理解 评价任务： 通过口头反馈，了解学生对讲述框架和角色职责的掌握情况。 6、板书设计 《品味经典 爱国有我》—— 观经典：走进《美术经典中的党史》 一、《美术经典中的党史》的讲述结构 主持人 → 串联全场、引导话题、总结升华 美术家 → 分析构图/色彩/人物刻画、解读艺术语言 党史研究者 → 讲述历史背景、补充故事细节 二、三个角色的“语言风格” 主持人：流畅、亲切、有感染力 美术家：专业、通俗、有画面感 党史研究者：严谨、有故事、有深度 三、我们的讲述方案 选择作品 → 确定分工 → 规划内容 → 准备展示 红色基因的传承：用声音让经典“活”起来 7、作业设计 基础作业： 根据小组分工，每位成员撰写自己角色的讲述词（约200字），下节课带来小组讨论整合。 拓展作业： 观看《美术经典中的党史》其他片段，学习更多讲述技巧，为下节课的展示积累经验。 四、课时2 课题 《品味经典 爱国有我》—— 演经典：我是“红色经典传承人” 课型 ☑ 学科实践活动课 1、学习者分析 经过课时1的学习，学生已经观看了《美术经典中的党史》片段，了解了讲述结构和三个角色的职责，并完成了本组的角色分工和方案策划。本课时是实践输出与展示环节，要求学生以小组合作方式，站上讲台进行完整的讲述展示。七年级学生乐于表现和展示，对“主持人”“美术家”“党史研究者”等角色有新鲜感和表演欲，但也可能因为紧张而影响表现。本课将提供充足的准备时间和清晰的评价标准，帮助学生在展示中建立自信，在分享中深化感悟。 2、学习目标确定 审美感知： 在准备和展示过程中进一步感受红色经典作品的艺术魅力与精神力量。 艺术表现： 能以角色扮演方式，运用美术语言清晰、有感染力地讲述一幅红色经典作品。 创意实践： 能以小组合作方式完成完整讲述展示，体现团队协作与创意表达。 文化理解： 通过讲述与分享，深化对中国共产党革命历程的理解，增强爱国情感与民族自豪感，树立传承红色基因的自觉意识。 3、学习重点难点 学习重点： 以角色扮演方式，完整、有感染力地讲述一幅红色经典作品。 学习难点： 在讲述中实现“美术分析”“历史故事”“精神内涵”三者的有机融合，使讲述既有专业深度又有情感温度。 4、教学资源及环境准备 材料工具： 多媒体课件（各作品高清图及局部放大图，供展示使用）、A3白纸、彩笔、话筒（或扩音设备）、计时器、评分表、道具（如工作证、眼镜等，用于角色扮演）。 数字资源： 各作品高清图及局部放大图、背景音乐（用于烘托气氛）、优秀讲述范例。 环境布置： 教室前方布置为“讲述台”区域，设置“红色经典传承人”背景板；讲台放置话筒，营造“演播室”氛围；各小组按顺序就坐。 学习探究表： 提供“讲述展示评价表”（含“内容完整性—美术分析深度—历史故事讲述—语言表达—团队协作—情感感染力”六个维度）。 5、教学过程（课时2） 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 “红色经典传承人”正式开讲 1. 回顾情境： “上节课我们完成了方案策划和角色分工，今天，‘红色经典传承人’正式开讲！你们将站上讲台，用你们的声音和演绎，让红色经典‘活’起来。” 2. 展示流程介绍： “每组展示时间为4-5分钟。展示顺序由抽签决定。请每组在展示前将展示需要的图片和辅助材料准备好。” 3. 评价标准说明： “我们将从‘内容完整性’‘美术分析深度’‘历史故事讲述’‘语言表达’‘团队协作’‘情感感染力’六个维度进行评价。” 回顾上节课方案，进入“红色经典传承人”展示状态；了解展示流程和评价标准；做好展示前的心理准备和材料准备。 对应目标： 创意实践 评价任务： 观察学生是否对展示任务有清晰的认知和积极的准备状态。 （二）新知学习 环节一：展示准备 —— 最后的“彩排” 1. 自由准备： 各小组在各自位置进行最后的准备和彩排。教师巡回指导，帮助调整语言表达和时间控制。 2. 技术保障： 帮助有需要的小组调试展示用的图片和辅助材料。 3. 时间提醒： “请各小组控制好时间，每组4-5分钟。” 小组内进行最后的彩排；检查展示材料和设备；调整语言表达，确保时间合理；做好上台准备。 对应目标： 创意实践、艺术表现 评价任务： 通过巡视观察，评估学生的准备状态和团队协作情况。 （二）新知学习 环节二：正式展示 —— 让红色经典“活”起来 1. 主持串场： 教师担任“总主持人”，按顺序邀请各组上台展示。 2. 各组展示： 每组4-5分钟，主持人、美术家、党史研究者依次讲述或对话。 3. 观众互动： 每组展示后，留出1分钟供观众提问或分享感受。 4. 教师点评： 每组展示后，教师从内容、表达、团队协作等角度进行简短点评。 各组依次上台展示：主持人开场引导→美术家分析作品→党史研究者讲述历史→主持人总结升华；其他同学认真倾听，积极参与互动提问；在互动中深化对作品的理解。 对应目标： 艺术表现、创意实践、文化理解 评价任务： 通过展示表现，评估学生的综合表达能力、知识运用能力和情感传达能力。 （二）新知学习 环节三：优秀表彰 —— 致敬“红色经典传承人” 1. 投票评选： 组织全班同学根据评价标准进行投票，评选“最佳讲述奖”“最佳美术分析奖”“最感人讲述奖”“最佳团队协作奖”等。 2. 颁奖仪式： 为获奖小组和个人颁发证书或奖品（如红色经典主题书签）。 3. 合影留念： 全体“红色经典传承人”合影。 参与投票评选，为优秀小组和个人投票；上台领奖，接受表彰；全体合影，记录这一难忘时刻。 对应目标： 审美感知、文化理解 评价任务： 通过投票和参与，评估学生的审美判断力和对红色经典的情感认同。 （三）学习探究 “经典永流传”留言墙 任务驱动： “今天，我们听到了不同小组对红色经典的讲述。请选择最打动你的一幅作品或一个讲述片段，写一段留言，贴在我们的‘经典永流传’留言墙上。” 教师引导： “可以写‘我最难忘的一个画面’‘我最感动的一句话’‘我最大的收获’等。” 分享交流： 邀请几位同学分享自己写的留言。 回顾今天听到的讲述，选择最打动自己的作品或片段；在便利贴上写一段留言（50-80字），张贴到“经典永流传”留言墙上；自愿分享自己的留言，倾听他人的感受。 对应目标： 审美感知、文化理解 评价任务： 通过留言和分享，评估学生对红色经典的深度理解和情感共鸣。 （四）文化思辨 “品味经典之后，我们该做什么？” 讨论主题： “通过今天的学习和讲述，我们对红色经典有了更深的了解。那么，品味经典之后，我们在生活中可以做些什么来传承和弘扬红色文化？” 引导方向： “可以参观红色纪念馆、阅读红色经典书籍、向家人朋友讲述红色故事、在班级活动中融入红色元素……传承不是口号，而是行动。” 总结升华： “品味经典，是为了更好地传承；爱国有我，不是一句空话。今天你们用声音讲述了历史，明天你们可以用行动书写未来。希望你们记住——每一个了解历史、热爱祖国的人，都是红色基因的传承者。” 围绕讨论主题发表观点；结合今天的讲述体验，思考如何在生活中传承红色文化；在讨论中深化对“传承”的理解和行动意识。 对应目标： 文化理解 评价任务： 通过讨论发言，评估学生对红色文化传承的深度理解和行动意识。 （五）课堂小结 1. 回顾两课时： “从观看《美术经典中的党史》到了解讲述结构，从策划方案到角色扮演，再到今天的正式展示和表彰——我们完成了一次完整的‘红色经典传承人’成长之旅。” 2. 教师总结与主题升华： “同学们，两节课的时间，你们从‘听众’变成了‘讲述者’，从‘观众’变成了‘主演’。 今天站在台上的每一组，都用自己的方式让红色经典‘活’了起来——有人用主持人的亲和力串联全场，有人用美术家的专业眼光解读画面，有人用党史研究者的深情讲述历史故事。你们的声音或许还不够专业，但你们的真诚是最动人的力量。当你们站在台上，用坚定的声音讲述那段历史时，你们就在做一件了不起的事：让红色经典不被遗忘，让革命精神代代相传。第八单元‘祖国更美好——国庆欢歌’到这里就全部结束了。从第1课欣赏《开国大典》《北平解放》《进京赶考》等经典作品，到第2课模仿《美术经典中的党史》讲述红色故事，我们完成了一次完整的‘红色经典之旅’。希望你们记住——爱国不是遥远的事，它就藏在你对历史的每一次回望里，藏在你对经典的每一次品读里，藏在你对祖国的每一次热爱里。让我们带着这份感动和力量，继续前行，做有根、有魂、有情怀的中国人。” 3. 激励评价： 为所有参与展示的同学颁发“红色经典传承人”荣誉证书（电子版或纸质版）。 4. 单元总结： “第八单元‘祖国更美好——国庆欢歌’到此结束。希望同学们在今后的学习和生活中，继续用美术的方式去发现美、表达美、传递美，让艺术成为我们生活中最温暖的光。” 回顾两课时的学习历程和整个单元的学习收获；聆听教师的总结与升华；接受“红色经典传承人”荣誉；记录单元结束的感悟。 对应目标： 审美感知、文化理解、创意实践 评价任务： 通过展示表现和口头反馈，综合评估本课及单元的学习成效。 6、板书设计 《品味经典 爱国有我》—— 演经典：我是“红色经典传承人” 讲述展示六维度评价： 1. 内容完整性 —— 结构完整、信息准确 2. 美术分析深度 —— 构图/色彩/人物刻画分析到位 3. 历史故事讲述 —— 背景清晰、故事感人 4. 语言表达 —— 流畅、生动、有感染力 5. 团队协作 —— 配合默契、角色分明 6. 情感感染力 —— 打动人心、引发共鸣 红色经典传承人的使命： 用声音让经典“活”起来 用行动让精神“传”下去 品味经典，爱国有我 7、作业设计 基础作业： 将小组讲述的内容整理成一篇完整的“红色经典讲解稿”，配上作品图片，制作成一份“红色经典传承手册”，作为本单元的学习成果。 拓展作业： 选择一幅反映新中国成立或国家建设的主题美术作品（教材中或课外），为它写一篇300字左右的介绍文章，向家人或朋友讲述这幅作品的故事。 七、教学反思 亮点： “红色经典传承人”大情境贯穿两课时，从“观经典”到“演经典”形成完整的深度学习闭环；《美术经典中的党史》专题片的观看与分析，为学生提供了清晰的可模仿范本；三个角色（主持人、美术家、党史研究者）的职责划分明确，降低了学生策划和表演的难度；“角色试镜”和“彩排”环节给予了充分的准备时间，有效缓解了学生的紧张情绪；正式展示环节各小组表现出色，充分体现了团队协作和创意表达；文化思辨“品味经典之后，我们该做什么”引导学生将学习感悟转化为实际行动，实现了价值观的落地；荣誉证书和表彰环节增强了学生的成就感和传承意识。 不足： 部分小组在展示中角色定位不够清晰，主持人、美术家、党史研究者的内容有重复或混淆；少数学生在展示时因紧张而表现拘谨，语言表达不够流畅；时间控制上，展示环节略紧，互动交流的深度不够；个别小组对作品的美术分析不够深入，偏重历史故事的讲述。 改进： 可在课时1增加更多“角色语言风格”的专项练习，帮助学生更准确地把握角色定位；展示前可安排更多“放松训练”或“热身活动”，帮助学生缓解紧张情绪；展示环节可适当延长，或减少每组展示时间，增加更多互动交流的机会；可提供更具体的美术分析引导清单，帮助学生在策划阶段就明确美术分析的内容和深度。 学科网（北京）股份有限公司 $