9.《屈原列传》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦《屈原列传》的文言知识梳理、屈原生平脉络及史传散文特质，通过情境导入（汨罗江志士赤诚）与背景溯源（战国楚政治生态、司马迁身世），结合预习任务（背景、作者、《史记》简介及文言梳理），第一课时疏通文言、梳理生平，为第二课时深入人物与主旨搭建学习支架。 该资料以核心素养为导向，语言建构上系统整合文言知识点，思维发展通过问题链驱动辩证分析屈原悲剧根源（个人守正、奸佞构陷等），审美鉴赏聚焦人物人格美与叙议结合手法，文化传承实现志士风骨与当代青年价值观对接。采用小组合作思辨、对比赏析等方法，提升学生文言能力与文化共情，帮助教师高效落实素养目标。

9.《屈原列传》教学设计 一、教材分析 《屈原列传》选自司马迁《史记·屈原贾生列传》，是高中语文选择性必修中册第九课经典史传散文，隶属于单元“史笔传心、志士风骨”核心主题。《史记》秉持“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的著史宗旨，其人物列传兼具史学实录性与文学抒情性，是我国纪传体史书的典范之作。 本文是现存最早、最完整的屈原生平传记，既是记录屈原仕途沉浮、人生抉择、精神品格的权威史料，也是评价古代志士风骨与爱国情怀的经典文论。文章以屈原一生命运轨迹为叙事主线，将个人人生悲剧与楚国国运兴衰深度绑定，在客观史实记叙中穿插精准议论、融入深沉情志，形成“叙议结合、情理共生、褒贬暗藏”的行文特质。 从素养教学角度，本文承载多重育人价值：文言字词、特殊句式可夯实学生古代汉语语言根基；叙事脉络梳理、艺术手法赏析可锻炼学生文本解读与逻辑思辨能力；人物形象剖析、悲剧内涵解读可提升古典文学审美素养；屈原的家国情怀、守正风骨与司马迁的史家担当，是传承中华志士文化、涵养青年家国担当的核心载体。 二、学情分析 高二学生已具备成熟的文言文学习基础，能够自主完成文言字词梳理、文本层次划分、段落大意概括，且经过前期《史记》系列文本学习，初步掌握史传散文“寓褒贬于叙事”的文体特征，具备本课素养落地的基础条件。 同时，学生存在明显的素养提升短板，也是本课教学的突破难点： 文化认知浅层化：对战国中后期楚国政治乱象、列国纷争的时代背景认知模糊，无法深度共情屈原“忠而被谤、信而见疑”的人生困境，难以理解古代志士的处世坚守。 思维逻辑碎片化：面对文本叙议穿插、情理交织的行文结构，容易割裂史实叙事与史家评议，无法建立“事件—人物—情志”的逻辑关联，思辨思维有待提升。 审美解读表面化：仅固化“屈原爱国诗人”的标签化认知，无法深度辨析其“正道直行、不与世俗同流、以身殉道”的精神内核，缺乏对古典志士人格美的深度审美能力。 文化共情缺失化：难以体察司马迁“借人写己、以史寄怀”的创作内核，无法读懂两位志士跨越时空的精神共鸣，文化传承的共情力不足。 三、教学目标 对标高中语文四大核心素养，摒弃传统三维目标，聚焦素养落地，设定精准可达成、可测评的教学目标： （一）语言建构与运用 1.积累文中重点实词、虚词、古今异义、词类活用及被动句、判断句等特殊文言句式，熟练疏通全文文意，构建完善的文言知识体系，提升文言文精准解读与翻译表达能力。 2.梳理史传散文的文体语言特征，辨析本文叙事语言的平实严谨与议论语言的沉郁慷慨，掌握“寓情于史、叙议相融”的语言表达技巧。 （二）思维发展与提升 1.通过梳理屈原生平脉络、划分文本层次，培养文本信息整合、逻辑梳理的线性思维能力。 2.通过探究屈原悲剧成因、辨析文本对比手法、解读叙议结合的行文逻辑，培养辩证思考、深度剖析、归纳推理的高阶思维能力。 3.对比屈原个人命运与楚国国运、屈原品格与世俗朝堂，建立个体与时代、文本与作者的关联思维。 （三）审美鉴赏与创造 1.赏析屈原才华卓绝、忠贞报国、正道直行、宁死不屈的人格之美，体悟古代志士的精神风骨与人格境界。 2.品鉴《史记》“史笔含情、实录传神、褒贬藏墨”的文学审美特质，感受史传散文兼具史学严谨与文学深情的独特审美价值。 3.结合文本情志，形成对“坚守本心、家国大义”的正向审美认知，提升古典文学审美鉴赏与感悟能力。 （四）文化传承与理解 1.深度理解屈原爱国忠贞、守正不阿、以身殉道的精神内涵，体悟中华优秀传统文化中的志士风骨与家国情怀。 2.读懂司马迁史家良知与志士共情，理解《史记》“以文载史、以史传魂”的文化价值。 3.借鉴先贤品格，涵养当代青年坚守本心、心怀家国、勇担责任的精神品质，实现传统文化的当代传承与转化。 四、教学重难点 重点 1.语言层面：掌握核心文言知识点，疏通全文文意，积累文言阅读经验。 2.思维层面：梳理屈原生平仕途脉络，整合文本信息，精准概括屈原志士形象。 3.审美层面：把握史传文叙议结合、寓褒贬于叙事的艺术特色，体悟文本情志之美。 难点 1.思维层面：辩证解读屈原个人悲剧与时代悲剧的内在关联，深度剖析悲剧的必然性与精神永恒性。 2.文化层面：体悟司马迁与屈原跨越时空的精神共鸣，读懂文本“史载其人、文传其志、笔寄己情”的深层文化主旨。 3.传承层面：实现古代志士风骨与当代青年价值观的对接，完成文化精神的内化与传承。 五、教学方法 紧扣素养落地设计教法、学法，凸显学生主体、教师主导：诵读体悟法、文意疏通法、背景溯源法、问题链驱动探究法、小组合作思辨法、对比赏析法、读写结合法 六、课时安排 2课时（90分钟） 七、教学过程 第一课时：疏通文言脉络，建构文本认知 （1） 预习任务 1.背景介绍 屈原生活在战国中后期的楚国，当时正是中国历史上社会大变革、政治大动荡的时期。各诸侯国之间争战不断，兼并战争愈演愈烈，秦国凭借强大的实力，逐渐成为诸侯中的霸主，对其他六国构成了严重的威胁。楚国作为当时的大国之一，也曾有过辉煌的历史，但到了屈原生活的时代，楚国的政治已经十分腐败，贵族阶层垄断了国家的权力，他们结党营私，排斥异己，导致国家的实力逐渐衰落。在这样的时代背景下，屈原怀着对国家和人民的深厚感情，希望能够通过改革政治，使楚国重新强大起来，然而他的改革主张却遭到了贵族势力的强烈反对，最终被流放。 2.作者简介 司马迁（公元前145年 - 公元前90年），字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。他是西汉时期伟大的史学家、文学家、思想家。司马迁出生于史官世家，父亲司马谈是汉武帝时期的太史令，这使得司马迁从小就受到了良好的史学熏陶。他年轻时游历各地，考察历史遗迹，收集了大量的历史资料。后来，司马迁继承了父亲的职位，担任太史令，开始撰写《史记》。然而，他因为为李陵辩护而触怒了汉武帝，被处以宫刑。这是一种极其残酷的刑罚，但司马迁并没有因此而放弃，他忍辱负重，发愤著书，终于完成了《史记》这部伟大的著作。 3.《史记》简介 《史记》是中国第一部纪传体通史，全书共一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书。它记载了从黄帝时代到汉武帝太初年间共三千多年的历史。《史记》不仅是一部伟大的史学著作，也是一部优秀的文学作品。它以生动的笔触、丰富的史料，刻画了众多栩栩如生的历史人物，展现了波澜壮阔的历史画卷。司马迁在撰写《史记》时，秉持着“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的宗旨，对历史事件和人物进行了客观、公正的评价。《史记》对后世的史学和文学都产生了深远的影响，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 4.文言知识梳理 重点文言实词 （1）“亡”：在文中有“逃跑”“灭亡”“丢失”等意思。例如“今亡亦死，举大计亦死”中的“亡”是“逃跑”的意思；“国恒亡”中的“亡”是“灭亡”的意思。 （2）“举”：有“举起”“发动”“推举”等含义。比如“举大计亦死”里的“举”是“发动”的意思；“众议举宠为督”中的“举”是“推举”的意思。 重点文言虚词 （1）“之”：可作代词、助词、动词等。作代词时，可指代人、事、物，如“陈胜佐之”中的“之”指代吴广；作助词时，有“的”“主谓之间取消句子独立性”等用法，像“燕雀安知鸿鹄之志哉”中的“之”是“的”的意思。 （2）“以”：有“因为”“用”“凭借”等意思。例如“扶苏以数谏故”中的“以”是“因为”的意思；“以激怒其众”中的“以”是“用来”的意思。 特殊句式 （1）判断句：“陈胜者，阳城人也”，“……者，……也”是判断句的典型标志，用来表示判断。 （2）倒装句：“祭以尉首”，正常语序应为“以尉首祭”，属于状语后置句，将状语“以尉首”放在了动词“祭”的后面。 （二）情境导入，激趣启思（5分钟） 千百年来，汨罗江的流水从未褪去一位志士的赤诚。屈原心怀社稷、坚守正道，却遭谗被疏、报国无门，最终以生命殉家国、以清白守本心。后世无数文人墨客为之慨叹，而司马迁以史家之笔、志士之心，为其立传，不唯实录生平，更礼赞风骨、共情悲苦。今天，我们走进《屈原列传》，于千年史笔之中，解锁屈原的人生轨迹，初识华夏志士的精神底色。 （三）知人论世，夯实文化基础（5分钟） 1.文体认知：聚焦《史记》人物列传特质，明确“以人系事、叙议结合、实录求真、寓情于史”的文体特点，建立史传文阅读思维。 2.时代溯源：补充战国中后期楚国政治生态，明确君主昏聩、奸佞当道、朝堂腐败、国力衰微的时代背景，为理解屈原悲剧铺垫认知基础。 3.作者情志：简述司马迁身世遭遇，点明其与屈原“怀才不遇、坚守气节、身处逆境不改其志”的共情内核，让学生初步感知文本情理交融的根源。 （四）诵读品韵，夯实语言素养（15分钟） 1.分层诵读：教师范读定调，学生齐读、个别朗读，把握文本沉郁悲壮、褒贬鲜明的诵读节奏，读准字音、厘清句读，感知文本语言情感基调。 2.文言攻坚：以小组为单位合作疏通文意，师生联动梳理核心文言知识，重点落实词类活用、古今异义、特殊句式等考点，逐段翻译文本，扫清语言阅读障碍，扎实建构文言语言体系。 3.整体感知：提炼文本核心线索，明确全文以屈原人生际遇为核心，串联“受重用—遭谗疏—被流放—赋诗书志—怀石殉国—泽被后世”的完整人生脉络。 （五）分层梳理，提升逻辑思维（18分钟） 设置小组探究任务，驱动学生自主梳理文本结构、整合文本信息，锻炼逻辑思维与概括能力：结合文本内容，划分段落层次，概括各部分核心内容，梳理屈原仕途命运的起伏变化。 教师整合明确，搭建完整文本框架： 第一部分：年少英才，贤臣得用。记述屈原出身不凡、博闻强志、深谙治乱、擅长辞令，深得怀王信任，身居要职、辅佐朝政，尽显治世贤臣的卓越才干。 第二部分：奸佞构陷，贤臣被疏。上官大夫嫉贤妒能、争宠谗毁，怀王昏聩不明、是非不辨，疏远屈原，屈原坚守正道、不愿同流合污，人生首次遭遇重大挫折。 第三部分：忧愤著书，托志《离骚》。屈原遭疏之后，心怀家国忧思、郁结难平，作《离骚》以明志。文本高度评价《离骚》的情志内涵，印证屈原高洁品格与忠贞情怀。 第四部分：屡遭流放，坚守本心。楚国朝政持续衰败，君主反复无常，奸佞把持朝政，屈原数次流放、颠沛流离，绝境之中依旧心系社稷、坚守道义、不改初心。 第五部分：以身殉国，精神传世。目睹家国沦陷、国运衰微，屈原报国无门、悲愤至极，怀石投江、以身殉道，其崇高气节与爱国精神千古流传。 （六）课时小结与作业（2分钟） 小结：本节课聚焦语言建构与思维训练，夯实文言基础，梳理屈原生平脉络，初步感知史传文本情理交融的特质，为下节课深度赏析人物、体悟主旨筑牢基础。 作业：1. 系统整理本课文言知识点，完善积累笔记，夯实语言素养；2. 熟读全文，精准梳理屈原人生关键际遇节点，强化文本逻辑记忆。 第二课时：深究人物主旨，体悟风骨情志 （一）复习导入，衔接新知（3分钟） 上节课我们理清了屈原“盛年得志—屡遭贬谪—以身殉国”的悲壮人生脉络，读懂了文本基础文意。一位旷世贤臣、忠贞志士，为何落得悲剧结局？司马迁笔下的笔墨藏着怎样的赞美与悲悯？本节课我们深度探究人物风骨、悲剧根源与文本情志，解锁文本深层审美价值与文化内涵。 （二）精读品析，鉴赏人物之美（12分钟） 设置核心探究问题，驱动学生精读文本、抓取关键语句，自主赏析人物形象，落实审美鉴赏素养：结合文中叙事细节与议论评价，概括屈原的人物形象与精神特质，并结合文本语句佐证。 教师分层总结，深化审美认知： 1.济世之才，贤臣之度：博闻强志、明于治乱、娴于辞令，兼具政治远见与文学才华，是心怀社稷、志在修明法度的治世能臣。 2.忠贞不渝，家国赤诚：一生忠于楚国、心系苍生，纵使屡遭冤屈、流放绝境，依旧牵挂国运兴衰、不改报国初心。 3.正道直行，坚守原则：为人刚正不阿、坚守道义，不攀附权贵、不迎合世俗、不妥协奸佞，在污浊朝堂中坚守政治操守与人格底线。 4.高洁自守，宁死不屈：不愿与世俗同流合污，以极致的坚守对抗乱世污浊，最终以身殉道、以死明志，彰显千古志士的崇高气节。 （三）深度思辨，解构悲剧内涵（15分钟） 依托问题链开展思辨探究，培养学生辩证思维，突破教学难点：屈原“忠而被谤、贤而遭弃”的悲剧，是个人命运的偶然，还是时代发展的必然？ 师生分层拆解，多维剖析悲剧根源，建立辩证认知： 1.个人维度：守正不阿，难容于俗：屈原品性高洁、正道直行，坚守道义与原则，拒绝苟且逢迎，其纯粹的志士品格与朝堂趋炎附势的污浊风气形成尖锐对立，是个人人格坚守带来的必然冲突。 2.朝堂维度：奸佞当道，嫉贤妒能：上官大夫等贵族权臣结党营私、自私狭隘，忌惮屈原的才干与声望，持续谗毁构陷，是屈原遭遇不公的直接诱因。 3.君主维度：君王昏聩，是非不辨：怀王、顷襄王昏庸无能、偏听偏信、荒废朝政，亲小人、远贤臣，无法辨识忠奸，是屈原人生悲剧的核心根源，也是楚国国运衰败的关键。 4.时代维度：乱世浑浊，道义崩塌：战国乱世功利至上、礼崩乐坏，诸侯争霸唯利是图，贤臣守道无立足之地，高洁志士难以容于浑浊时代，造就了跨越个人与国家的时代悲剧。 悲剧升华：屈原的个人悲剧，是志士坚守道义的宿命，更是楚国国运的缩影。个人高洁之志与时代污浊之弊的永恒对立，让这场悲剧超越了个人命运，拥有了千年不朽的精神价值。 （四）品鉴手法，体悟文史情志（10分钟） 聚焦文本艺术特色，赏析史传文学的审美价值，体悟作者情志，落实审美与文化素养： 1.叙议结合，情理共生：以客观叙事还原屈原生平史实，保证史学真实；以精辟议论点评人物、抒发感慨，升华精神内涵。叙事为骨、议论为魂，史实与情志高度融合，沉郁慷慨、动人心魄。 2.多重对比，凸显风骨：以屈原的高洁忠贞对比奸佞的卑劣狭隘，以贤臣的报国守道对比君主的昏庸误国，以个人的纯粹坚守对比时代的污浊功利，层层对比中凸显屈原人格的崇高与可贵。 3.寓褒贬于叙事，寄情志于人物：司马迁摒弃直白抒情，于平实笔墨中暗藏褒扬、悲悯与敬佩。实录屈原生平的同时，寄托自身怀才不遇、坚守气节的人生感慨，实现“以史传人、以人寄己、文史合一”的创作价值。 （五）课堂小结（3分钟） 《屈原列传》以史家严谨之笔、文人深情之墨，镌刻了一位千古志士的悲壮一生。屈原以赤诚赴家国，以高洁抗世俗，以生命守道义，用一生诠释了中华志士的风骨与担当。司马迁借屈原之悲，写志士之命、抒自身之怀，让这段千年史文，不仅是一段历史记录，更是一种精神传承。其忠贞爱国、正道直行、宁死不屈的品格，成为中华优秀传统文化的重要精神内核，滋养代代国人。 （六）布置作业（2分钟） 1.夯实语言素养：完善文言知识体系，背诵文中重点议论段落，积累经典文史语句。 2.深化审美与思维：结合文本细节，撰写200字左右的人物短评，深度解读屈原的志士风骨与悲剧价值。 3.落实文化传承：梳理本文叙议结合、对比衬托的艺术手法，结合文本谈谈你对“史笔传心、志士风骨”的理解。 八、板书设计 9.屈原列传 司马迁 【文体特质】史传散文｜实录求真、叙议交融、寓情于史 【人生脉络】得用盛年→遭谗被疏→忧愤著书→屡遭流放→以身殉国 【人物风骨】才华卓绝·济世贤臣｜忠贞不渝·心怀家国｜正道直行·坚守本心｜高洁自守·宁死不屈 【悲剧根源】个人守正+奸佞构陷+君主昏聩+时代浑浊 【艺术特色】叙议共生、多重对比、寓褒贬于叙事、托情志于史传 【素养主旨】品志士风骨，悟家国情怀，传文化精神 第 1 页 共 7 页 学科网（北京）股份有限公司 $