13.摩擦生热 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册青岛版

13.摩擦生热

【教材分析】

本课是第三单元 能的转化》的起始课，是能量转化知识的入门内容，承接中年级摩擦现象相关认知，开启学生对机械能与热能转化的系统探究。教材以生活中摩擦发热的常见现象为切入点，设计双手摩擦、砂纸打磨、钻木取火模拟等探究活动，引导学生直观感知“摩擦可以产生热量”，核心探究机械能向热能的转化规律。同时结合古代钻木取火、现代机械摩擦发热等素材，构建“现象感知—实验探究—规律归纳—古今应用”的探究链条，为后续电磁铁、多种能量转化的学习奠定基础，是学生建立能量转化核心概念的启蒙课程。

【学情分析】

六年级学生在生活中普遍体验过摩擦生热现象，如冬天搓手取暖、滑梯滑行臀部发热、磨刀发烫等，但仅停留在感官认知，不清楚现象背后的能量转化本质。学生已具备基础的对比实验、观察记录能力，能够独立完成简单的动手探究活动，控制变量、分析实验现象的思维初步形成。但学生难以自主关联“运动的机械能”和“热能”，对“摩擦做功实现能量转化”的科学原理理解较抽象，同时对摩擦生热的利弊辩证认知不足，需要通过具象实验和生活案例辅助突破。

【核心素养分析】

[科学观念]

1.知道摩擦能够产生热量，理解摩擦生热是机械能转化为热能的过程；

2.了解摩擦生热在生活、生产中的应用与危害，建立能量转化与生活的关联；

3.初步建立“能量可以相互转化”的基础科学观念。

[科学思维]

通过多组摩擦生热对比实验，观察、对比不同摩擦方式的发热效果，推理归纳机械能与热能的转化关系，培养现象分析、逻辑推理的科学思维。

[探究实践]

自主完成搓手发热、砂纸打磨物体、快速摩擦铜片等探究实验，细致观察实验现象，准确记录实验结果，能根据实验现象总结摩擦生热的规律。

[态度责任]

1.养成认真观察、如实记录、严谨探究的科学实验习惯；

2.了解钻木取火的古代智慧，感受科学技术的发展历程；

3.辩证看待摩擦生热的利弊，学会利用其优势、规避其危害。

【教学重点】

通过实验探究验证摩擦可以生热，掌握机械能转化为热能的基本规律。

【教学难点】

理解摩擦生热的本质是机械能通过做功转化为热能，建立能量转化的抽象认知。

【教具准备】

[教师教具]

钻木取火科普视频、机械摩擦起火演示装置、砂纸、铜片、木棒、多媒体课件、机械过热磨损科普图片。

[学生分组器材]

细砂纸、金属片、塑料棒、记录表、棉签、干木屑。

【教学过程】

一、导入新课

[教师活动]播放冬天人们搓手取暖、小朋友滑滑梯发热的短视频，提问：冬天搓手为什么会变暖和？快速滑滑梯后身体接触面为什么会发热？引出本节课课题《摩擦生热》。

[学生活动]观看视频，结合自身生活体验自由发言，猜想摩擦与发热的关联，初步感知摩擦可以产生热量。

[设计意图]从学生熟悉的生活场景切入，贴近学生认知，快速激发探究兴趣，自然引出本课