6.光的传播 教学设计-2026-2027学年科学五年级上册青岛版

该小学科学教学设计聚焦“光的传播”核心知识，作为光学单元起始课，承接学生光影生活经验，为后续光的反射等内容奠基。通过播放阳光穿透云层、树荫光斑等生活视频导入，引发学生对光传播方式的猜想，搭建认知支架。 资料以“现象观察—实验探究—规律归纳—应用拓展”为主线，突出科学思维与探究实践培养。通过烟雾箱激光实验直观呈现光束路径，卡纸小孔透光对比实验引导控制变量，结合小孔成像等实例归纳规律，帮助学生建立光的直线传播科学观念，同时为教师提供可操作的实验设计与清晰教学流程，提升课堂效率。

6.光的传播 【教材分析】 本课是第二单元 走进光的世界》的起始课，是光学单元的基础内容，承接学生日常光影生活经验，为后续光的反射、光的色散、潜望镜制作等内容铺垫核心理论基础。教材以生活光影现象、小孔成像趣味情境导入，设计光束观察、小孔成像、遮挡透光等系列探究实验，引导学生从直观现象入手，探究光的传播路径，总结光的直线传播规律，搭配影子、日食、小孔成像等生活与自然实例，构建“现象观察—实验探究—规律归纳—应用拓展”的科学探究体系，是整个光学单元的奠基课程。 【学情分析】 五年级学生对光影现象十分熟悉，见过影子形成、阳光透光、小孔光斑等场景，但从未系统认知光的传播规律，普遍存在“光可以弯曲传播”的错误前概念。学生已具备基础的实验观察、现象记录能力，能独立完成简单操作实验，但对实验变量控制、现象背后本质的归纳总结能力较弱。学生对小孔成像、日食等神奇光学现象兴趣浓厚，适合通过直观实验突破认知误区，建立光的直线传播科学概念。 【核心素养分析】 [科学观念] 1.知道能自行发光的物体叫做光源，能区分自然光源和人造光源； 2.明确光在空气中、同种均匀介质中沿直线传播； 3.了解影子、小孔成像、日食等现象的成因是光的直线传播。 [科学思维] 通过多组对比实验观察光束传播路径，对比有无遮挡、介质变化的实验现象，推理归纳光的直线传播规律，培养现象分析、逻辑推理的科学思维。 [探究实践] 自主完成光束观察、小孔成像、遮光投影等探究实验，规范观察、记录实验现象，能根据实验现象得出实验结论，独立解释常见光影现象。 [态度责任] 1.养成严谨观察、如实记录实验现象的科学探究习惯； 2.感受光学现象的神奇，体会科学与自然、生活的紧密联系； 3.乐于运用所学知识解释生活中的光学现象，激发光学探究兴趣。 【教学重点】 通过实验探究验证光在同种均匀介质中沿直线传播的规律。 【教学难点】 结合光的直线传播规律，科学解释小孔成像、影子形成、日食等自然和生活现象。 【教具准备】 [教师教具] 激光笔、烟雾箱、小孔成像演示器、手电筒、遮光板、日食形成科普视频、光源分类图片、多媒体课件。 [学生分组器材] 手电筒、带孔卡纸、无孔卡纸、光屏、实验记录单、直尺。 【教学过程】 一、导入新课 [教师活动]播放清晨阳光穿透云层、夜晚灯光照亮教室、树荫下圆形光斑的实景视频，提问：阳光、灯光是如何到达地面、照亮物体的？树荫下的光斑为什么是圆形的？顺势引出本节课课题《光的传播》。 [学生活动]观看视频，结合生活经验自由猜想光的传播方式，对光斑现象产生疑问，主动发言交流想法。 [设计意图]结合生活常见光学情境，贴合学生认知，激发探究好奇心，聚焦本节课核心探究问题。 二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展四大板块） （一）聚焦板块 [教师活动]出示各类发光物体图片（太阳、灯泡、萤火虫、月亮、镜子），引导学生分类辨析，讲解光源定义，区分自然光源和人造光源；抛出核心问题：光源发出的光是怎样传播的？我们看到的影子和光的传播有什么关系？ [学生活动]观察图片，辨析哪些物体是光源，区分自然光源、人造光源；思考核心问题，结合生活经验做出猜想，初步感知光的传播特点。 [设计意图]建立光源基础概念，厘清认知误区，明确本节课探究方向，为实验探究做好铺垫。 （二）探索板块 1.观察光的传播路径实验 [教师活动]演示烟雾箱激光实验，打开激光笔照射烟雾箱，引导学生清晰观察光束路径；讲解实验注意事项，严禁激光照射眼睛，强调实验安全。 [学生活动]认真观察实验现象，清晰看到笔直的光束，记录实验现象，初步得出光沿直线传播的猜想。 [设计意图]直观呈现光束传播路径，用可视化实验突破抽象认知，初步验证猜想。 2.卡纸小孔透光对比实验 [教师活动]出示实验器材，讲解实验步骤：将三张带孔卡纸对齐摆放，手电筒照射，观察光屏是否有光斑；依次错开卡纸小孔，再次照射观察光斑变化。强调实验单一变量原则，指导学生分组操作、记录现象。 [学生活动]小组分工合作，完成两组对比实验，认真观察、如实记录光斑变化现象，小组内交流实验发现。 [设计意图]通过可控对比实验，进一步验证光的直线传播特点，培养学生控制变量的探究能力。 3.小孔成像探究实验 [教师活动]出示小孔成像演示器，演示蜡烛小孔成像实验，引导学生观察光屏上的像的特点（倒立、缩小），引导学生思考成像原理。 [学生活动]观察成像现象，对比光源与成像的位置、形态差异，结合光的传播特点分析成像原因。 [设计意图]通过经典光学实验，深化学生对光的直线传播规律的理解，为现象解释积累实验依据。 （三）研讨板块 [教师活动]出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流，结合实验现象总结规律，讲解生活实例原理。 研讨问题1：通过实验，光在空气中的传播路径是怎样的？ 研讨问题2：影子是怎样形成的？为什么遮挡物会挡住光线？ 研讨问题3：树荫下的圆形光斑、日食现象的成因是什么？ [学生活动]小组交流讨论，汇报实验结论，总结光沿直线传播的规律；结合规律解释影子、小孔光斑、日食的形成原因，梳理知识逻辑。 [设计意图]梳理实验结论，实现从实验现象到科学规律的归纳，完成知识的生活化迁移。 （四）拓展板块 [教师活动]播放激光准直、排队看齐、射击瞄准等生活应用视频，讲解光的直线传播在工程、生活中的应用；布置课后任务：观察生活中3种光的直线传播现象并记录成因。 [学生活动]观看视频，了解光学知识的生活应用，记录课后探究任务，拓展知识视野。 [设计意图]链接生活实际，让学生体会科学的实用性，培养学以致用的科学意识。 三、课堂小结 本节课我们认识了光源，分为自然光源和人造光源。通过多组探究实验，我们得出核心结论：光在同种均匀的空气中沿直线传播。生活中的影子、树荫光斑、小孔成像、日食等现象，都是光的直线传播形成的。同时，光的直线传播也广泛应用在激光施工、排队对齐、射击瞄准等场景中。科学探究需要细致观察、严谨求证，我们要学会用光学知识解释身边的自然现象。 【板书设计】 光的传播 1.光源：能自行发光的物体 分类：自然光源（太阳、萤火虫）、人造光源（灯泡、灯光） 2.传播规律：光在同种均匀介质（空气）中→沿直线传播 3.现象应用：影子、小孔成像、日食、激光准直、排队看齐 1 学科网（北京）股份有限公司 $