18 气温 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册青岛版

该小学科学教学设计聚焦气温的测量方法与变化规律，从学生早晚冷热体验切入，结合天气预报引出气温，在认识大气层基础上构建“感知—工具使用—实操测量—规律总结”探究流程，为后续气象观测提供技能支撑。 此资料以核心素养为导向，科学观念明确气温定义与单位，科学思维通过对比室内外、阳光下与阴凉处实测数据培养分析推理能力，探究实践中分组规范测量并记录。“生活感知—工具实操—数据探究”的教学方法，激发学生兴趣，为教师提供清晰教学流程与实践指导。

18 气温 【教材分析】 本课是观测天气单元的第二课，是首个可定量观测的气象要素教学内容。在学生认识大气层、知晓天气变化依托大气环境的基础上，聚焦核心气象要素——气温，重点学习气温的测量方法、气温变化规律。教材以生活冷热感知切入，通过认识气温计、规范测量气温、探究不同环境气温差异、记录气温变化等系列活动，构建“感知—工具使用—实操测量—规律总结”的探究流程。本课是气象观测的基础技能课，学生掌握的气温测量、数据记录方法，将直接为后续降水量、风力观测及校园气象档案建立提供技术支撑。 【学情分析】 四年级学生能通过体感感知冷热变化，但无法精准判断气温高低，不清楚气温的科学定义。学生此前接触过基础温度计，对气温计有初步认知，但普遍存在测量位置随意、读数视线错误、不会规范记录数据的问题。学生好奇心强，乐于动手实操，适合通过户外实测、对比实验突破教学难点，但对于“不同环境气温存在差异、气温随时间变化”的规律总结能力较弱，需要教师引导梳理。 【核心素养分析】 [科学观念] 1.知道气温是空气的温度，是描述天气的重要气象要素； 2.认识气温计的结构，掌握气温的常用计量单位（摄氏度℃）； 3.了解不同环境、不同时段的气温存在差异，知晓日常气温变化基本规律。 [科学思维] 通过对比不同场景、不同时间的气温数据，分析气温变化规律，区分体感温度与实际气温，培养基于数据的分析推理思维。 [探究实践] 熟练认识气温计刻度，规范完成气温测量、读数、记录操作，能自主完成室内外、早晚气温对比观测，准确填写气温观测记录单。 [态度责任] 1.养成严谨规范的观测习惯，如实记录每一组观测数据； 2.感知气温变化与生活、动植物的密切关系，学会根据气温变化调整生活作息。 【教学重点】 掌握气温计的规范使用方法，能够准确测量、记录空气温度。 【教学难点】 规范选择测温环境、正确平视读数，精准区分不同场景下的气温差异，总结气温变化规律。 【教具准备】 [教师教具] 气温计、气温计使用示范视频、不同场景气温对比图片、每日气温变化统计图、多媒体课件。 [学生分组器材] 手持气温计、气温观测记录单、笔。 【教学过程】 一、导入新课 [教师活动]提问：早上上学、中午课间、傍晚放学，我们感受到的冷热一样吗？天气预报中播报的天气冷热，依靠什么精准判断？出示天气预报截图，引出核心气象要素——气温，导入课题《气温》。 [学生活动]结合生活体验发言，分享一天中冷热变化的感受，猜想测量温度的工具。 [设计意图]立足学生日常体验，贴合生活场景导入，拉近科学与生活的距离，激发实操探究兴趣。 二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展） （一）聚焦板块 [教师活动]讲解气温的科学定义：空气的温度简称气温，是描述天气的重要指标。抛出聚焦问题：如何精准测量气温？体感判断温度准确吗？引导学生辨析体感与实测的区别。 [学生活动]聆听定义，思考问题，分享体感判断温度的误差案例，明确精准测量的重要性。 [设计意图]建立科学概念，纠正学生凭体感判断气温的误区，明确本节课探究核心。 （二）探索板块 1.认识气温计 [教师活动]出示气温计，引导学生观察结构：刻度、液柱、单位、量程，讲解摄氏度（℃）的读写方法，示范零上、零下温度的读数技巧。 [学生活动]分组观察气温计，认读刻度，练习读写不同温度数值，熟悉气温计结构。 [设计意图]夯实工具认知基础，为规范测量做好铺垫。 2.气温计规范使用教学 [教师活动]播放示范视频，讲解核心操作规范：放置在通风阴凉处、远离阳光直射和热源、静置2-3分钟、视线与液柱顶端平视读数，禁止手持测温端、禁止暴晒测温。示范标准操作，纠正错误姿势。 [学生活动]观看视频、模仿操作，分组练习规范持握、静置、读数，熟练操作流程。 [设计意图]突破教学难点，规范实操流程，培养严谨的实验操作习惯。 3.分组对比观测实验 [教师活动]布置观测任务：分组测量室内阴凉处、室外阳光下、室外阴凉处三个场景的气温，先预测再实测，如实记录数据。巡视各组操作，及时纠正不规范操作。 [学生活动]小组分工合作，完成多场景气温测量，记录数据，对比不同场景的气温差异，初步总结规律。 [设计意图]通过定量实测，直观感知环境对气温的影响，落实探究实践核心素养。 （三）研讨板块 [教师活动]出示研讨问题，组织小组交流汇总：1.不同场景的气温有什么差异？为什么阳光下温度更高？2.测量气温为什么要选择阴凉通风处？3.一天中气温大致会发生怎样的变化？ [学生活动]结合实测数据汇报交流，总结：阳光直射处气温高、阴凉通风处气温低；标准气温需在阴凉通风处测量；一天中早晚气温低、午后气温高。 [设计意图]依托实测数据总结规律，实现实操到理论的升华，培养数据推理思维。 （四）拓展板块 [教师活动]展示一周气温变化统计图，讲解气温变化与季节、天气的关联，布置拓展任务：连续三天每天早、中、晚测量校园气温，记录数据并绘制简易气温变化折线图。 [学生活动]观察统计图，了解气温变化规律，记录课后观测任务。 [设计意图]延伸课堂探究，培养长期观测、持续记录的科学素养，为后续建立气象档案积累数据。 三、课堂小结 本节课我们学习了天气的核心要素——气温，知道气温是空气的温度，计量单位是摄氏度。我们认识了气温计的结构，熟练掌握了气温测量的规范方法：阴凉通风、静置测温、平视读数。通过实验发现，测量环境会影响气温数值，阳光下气温更高，气象标准气温需在通风阴凉处测量。同时了解到一天中气温随时间规律变化，午后气温最高、早晚气温偏低。精准测量气温是观测天气的基础，我们要养成如实记录、规范操作的科学习惯。 【板书设计】 18 气温 1.定义：空气的温度，单位：摄氏度（℃） 2.工具：气温计 3.测量规范：阴凉通风、静置读数、视线平视 4.规律：阳光强→气温高；午后气温最高 1 学科网（北京）股份有限公司 $