第 8 课 传染性疾病 教学设计-2026-2027学年冀教版（初中体育） 七年级全一册

该初中体育与健康教学设计聚焦传染性疾病的定义、特征、传播途径及科学预防，结合校园常见传染病展开教学。通过创设换季时同学发烧咳嗽的校园情境导入，引导学生结合生活经历思考，梳理前置认知并引出课题，搭建知识学习支架。 此教学设计以情境化案例、小组合作探究和体育场景实操演练为特色，通过共用器材防护、七步洗手法等实操，培养学生健康行为和体育品德，帮助学生将防护知识转化为日常习惯，为教师提供贴合体育课堂的教学策略与实践案例。

《第 8 课 传染性疾病》教学设计 教材分析 本课是冀教版七年级体育与健康核心健康理论课程，隶属健康生活方式教学模块。教材立足初中生生活实际，系统讲解传染病的定义、特征、传播途径及科学预防方法，结合流感、水痘等校园常见传染病展开教学。课程衔接中小学卫生健康知识，兼顾理论性与实用性，紧密结合校园体育活动场景，帮助学生规避集体运动中的传染风险，是培养学生健康防护能力、筑牢生命安全意识的关键课程。 教学目标 1. 体育品德：树立自我防护与集体健康责任意识，养成文明健康的公共卫生品德。 2. 健康行为：掌握传染病预防方法，矫正不良卫生习惯，形成常态化健康防护行为。 3. 运动能力：结合体育锻炼特点，学会科学运动、增强体质，提升自身免疫力。 4. 认知理解：厘清传染病核心知识，辨别常见传染病，具备基础健康判断与应急防护思维。 重点难点 重点：传染病的传播途径与校园场景下的科学预防措施。 难点：区分传染病与普通疾病，将防护知识灵活运用到日常学习、生活及体育锻炼中，养成长效健康习惯。 教学策略 采用情境激趣、案例探究、小组合作、生活化实践的多元教学策略。结合校园真实传染病案例创设教学情境，通过图文解析、问题导学梳理核心知识点。依托小组讨论突破知识难点，结合体育课堂、课间活动场景开展实操演练，将理论知识与生活实践结合，辅以点评总结，强化学生知识记忆与实操运用能力。 教学过程 （一）情境导入，激趣启思 结合初中生熟悉的校园生活场景，创设真实问题情境，开启本节课的学习内容。教师结合季节特点与校园常见现象提问：“在日常校园生活中，每到换季时节，班里总会有部分同学出现发烧、咳嗽、乏力的症状，甚至会陆续多名同学出现相同症状，这和普通的受凉感冒有什么本质区别？为什么这种不适症状会在同学之间相互传播？在我们日常体育课集体训练、课间集体活动中，如何避免被传染，也避免传染给他人？” 问题抛出后，留给学生自主思考空间，鼓励学生结合自身生活经历自由发言，分享自己得过的传染性疾病、身边同学出现的传染现象，以及自己了解的简单防护方法。学生发言结束后，教师对学生的分享进行简要梳理，肯定学生的生活认知，同时指出学生认知中的误区，比如多数学生将流感、水痘、腮腺炎等传染病等同于普通小病，忽视其传染性与危害性，部分学生认为只要不接触生病的人就不会被传染等片面认知。 随后教师进行课堂导入总结，顺势引出本节课课题：很多同学对传染性疾病的认知仅停留在表面，并不了解其发病原理、传播规律和科学的防护方法，而校园人员密集、集体活动多，是传染病高发场景，尤其是体育集体活动中，肢体接触、共用器材、出汗受凉等情况都会增加传染风险。本节课我们将系统学习传染性疾病的相关知识，掌握科学的预防方法，守护自己和身边人的身体健康。 设计意图：以学生真实的校园生活体验为切入点，创设生活化问题情境，能够快速吸引学生课堂注意力，激发学生的探究兴趣。通过自由发言环节，充分了解学生的前置认知与知识误区，为后续针对性教学奠定基础，同时让学生直观认识到学习传染病防护知识的实用性与必要性，树立主动学习的意识。 （二）新知探究，分层突破 本环节为课堂核心新知教学环节，教师遵循由浅入深、由理论到实例的原则，分层讲解本节课核心知识点，逐步帮助学生构建完整的传染病知识体系。首先讲解传染病的基础核心概念与基本特征，结合教材定义，用通俗化语言拆解知识点，规避晦涩的专业术语，适配七年级学生认知水平。明确传染病是由细菌、病毒、寄生虫等病原体引起的，能够在人与人、人与动物之间传播的疾病，重点区分传染病与普通疾病的核心差异，总结传染病三大核心特征：传染性、流行性、特异性。 为让学生清晰区分传染病与普通疾病，教师结合学生常见病症开展对比讲解，对比普通感冒与流行性感冒、普通皮肤过敏与水痘的区别，通过症状、传播性、危害性三个维度进行细致区分，纠正学生“所有感冒都一样”“小皮肤病无需防护”的错误认知。同时结合教材图文内容，简单介绍常见病原体的类别，让学生初步了解病毒、细菌是引发校园传染病的主要诱因，明白病原体的滋生、传播与个人卫生、环境卫生密切相关。 在学生掌握基础概念后，进一步讲解传染病传播的三大基本环节，这是本节课的核心基础知识。教师清晰讲解传染源、传播途径、易感人群的具体含义，结合校园场景逐一解读：传染源即携带病原体的患者、隐性感染者；传播途径是病原体传播的方式，重点讲解校园最常见的空气飞沫传播、接触传播、污染物传播三大途径；易感人群即为免疫力较弱、易被感染的人群，青春期初中生作息不规律、运动后受凉、卫生习惯差，均会成为易感人群。 针对传播途径，教师结合体育课堂场景细化拓展，贴合学科特色。讲解空气飞沫传播常见于集体列队、集体跑步、密集训练过程中；接触传播常见于学生共用体育器材、肢体配合训练、牵手互助、共用毛巾水杯等场景；污染物传播多见于不干净的运动场地、器材滋生细菌，学生运动后徒手触碰口鼻引发感染。通过场景化解读，让学生明白体育活动与传染病防控的紧密关联，打破健康知识与体育课堂的割裂认知。 最后聚焦校园高频传染病，结合教材案例，详细讲解流感、水痘、流行性腮腺炎、手足口病四种常见校园传染病的典型症状、高发季节与传播特点。教师不局限于文字讲解，结合清晰的症状图片、简短的真实案例，让学生能够直观识别各类传染病，学会自我判断身体异常状况，同时了解各类传染病的危害，摒弃轻视传染病的侥幸心理。 设计意图：分层式新知讲解符合七年级学生的认知规律，从基础概念到核心原理，再到生活实例，层层递进，帮助学生系统构建知识框架。结合校园、体育课堂场景拆解知识点，打破理论知识的枯燥感，体现体育与健康学科的实用性，同时针对性纠正学生的认知误区，夯实学生的知识基础，为后续学习预防措施做好铺垫。 （三）合作探究，攻克难点 在学生掌握传染病基础知识后，教师聚焦本节课难点内容，组织小组合作探究活动，引导学生主动思考、自主总结，突破教学重难点。教师结合课堂所学知识，抛出核心探究问题：结合校园生活、日常体育锻炼场景，针对传染病传播的三大环节，我们可以采取哪些科学的预防措施？不同场景下的防护重点有什么不同？ 将学生分为若干小组，每组4-6人，给予充足的讨论时间，让小组全员参与思考交流，结合本节课所学的传播途径、病症特点，联系自身日常上课、课间活动、体育课训练、校园生活的真实场景，分类梳理预防方法。讨论过程中，教师巡回指导，参与各小组讨论，针对学生思考的盲区进行引导点拨，比如提醒学生重点思考“体育课后大汗淋漓的防护方法”“共用篮球、跳绳等器材的防护措施”“班级出现患病同学后的集体防护方式”等贴合课堂的问题。 小组讨论结束后，各小组依次派代表进行成果展示，分享小组梳理的预防措施。部分小组从个人卫生角度总结，如勤洗手、不共用个人物品、运动后及时更换干爽衣物、不随地吐痰；部分小组从集体防护角度总结，如班级定时开窗通风、定期清洁体育器材、患病同学及时请假隔离、不聚集打闹；还有小组结合体育锻炼总结，如坚持日常锻炼增强体质、合理安排运动强度、运动后及时保暖避免免疫力下降等。 各小组展示完毕后，教师对各小组的成果进行全面点评，肯定合理的防护方法，补充完善遗漏的核心措施，纠正不合理的防护认知，比如纠正“只要多运动就不会被传染”“佩戴口罩就可以完全避免传染”等片面想法。随后教师整合所有观点，结合教材知识点，系统梳理出三大类预防措施：控制传染源、切断传播途径、保护易感人群，同时细化适配校园体育场景的专属防护规范，形成完整的防护知识体系。 除此之外，教师组织学生开展纠错互评活动，列举校园中学生常见的不良行为，如运动后徒手擦汗、共用饮用水、出汗后立刻脱外套、带病参加体育课、器材使用后不清洁等，让学生相互点评、判断对错，并说明危害与整改方法，进一步深化学生对防护知识的理解与运用能力。 设计意图：小组合作探究模式充分凸显学生的课堂主体地位，改变传统被动听课的学习模式，锻炼学生的自主思考、合作交流、归纳总结能力。通过场景化探究、成果展示、纠错互评，让学生主动将理论知识与生活实践结合，精准突破教学难点，真正做到学以致用，同时强化学生的集体健康责任意识。 （四）实操演练，巩固落实 健康知识的学习最终落脚于实践运用，本环节结合体育学科特色，开展生活化实操演练，让学生将所学防护知识转化为实际行为习惯，切实落实健康行为素养目标。教师结合校园高频场景，设置多项实操任务，组织学生分组演练，全程指导学生规范操作。 首先开展个人卫生防护实操演练，重点演练体育课后标准洗手流程、运动后个人物品整理、衣物更换规范。教师先示范七步洗手法的标准动作，强调运动后手部易沾染病菌，必须规范清洁，杜绝简单冲洗；示范运动后及时擦干汗水、更换干爽校服，避免吹风受凉、免疫力下降引发感染。随后学生逐一实操，教师针对不规范动作逐一纠正，确保每位学生掌握标准防护操作。 其次开展集体体育活动防护演练，模拟体育课集体训练、器材共用、课间集体活动场景。组织学生模拟器材领取、使用、归还的全流程规范，要求学生做到使用前后不触碰口鼻、不共用贴身运动物品、器材使用后有序摆放清洁；模拟集体列队、跑步训练场景，规范学生间距，提醒学生避免近距离飞沫接触，杜绝打闹嬉戏中的肢体交叉接触。 最后开展应急处置模拟演练，设置课堂突发场景：训练过程中同学突发咳嗽、发热、乏力等不适症状。引导学生模拟正确处置方式，第一时间停止运动、及时告知老师、协助同学隔离休息，同时做好自身防护，不围观、不接触，班级及时通风消毒，掌握校园传染病突发情况的基础处置流程，杜绝恐慌心理与错误处置方式。 演练全程，教师注重观察每位学生的表现，针对学生存在的防护漏洞及时纠正，同时引导学生相互监督、相互提醒，让学生在实操中熟练掌握各类场景的防护方法，深刻理解防护的重要性。演练结束后，教师总结实操要点，强调常态化防护的重要意义，告知学生传染病防护不是短期行为，而是长期坚持的健康习惯。 设计意图：实操演练贴合体育课堂实际，打破健康理论课与体育实践脱节的问题，实现理论与实践的深度融合。通过沉浸式、场景化实操，让学生将抽象的知识转化为具象的行为技能，切实提升学生的健康防护实操能力，同时帮助学生养成规范的运动卫生习惯，落实四维核心素养中的健康行为目标。 （五）课堂总结，升华认知 课堂尾声，教师带领学生系统性回顾本节课所有知识点，构建完整的知识脉络。从传染病的定义、核心特征、传播三大环节，到校园常见传染病的识别方法，再到校园、体育场景下的科学预防措施、应急处置方法，循序渐进梳理总结，帮助学生巩固课堂所学，查漏补缺，强化知识记忆。 在知识总结的基础上，进行认知与素养升华。教师强调，传染病防控不仅是个人健康问题，更是集体公共卫生问题，每位学生的个人卫生习惯、防护行为，不仅关乎自身身体健康，更影响整个班级、校园的集体健康。作为新时代中学生，既要学会自我防护，主动规避传染风险，坚持科学锻炼、养成健康习惯，也要树立集体责任意识，主动提醒身边同学改正不良卫生习惯，共同营造干净、安全、健康的校园运动和学习环境。 同时结合体育学科核心价值，引导学生认知：科学的体育锻炼是提升免疫力、抵御传染病的核心方式，坚持规律运动、规范运动、健康运动，能够从根本上增强身体素质，降低患病概率，让学生树立“运动促健康、防护保平安”的核心认知，将健康运动、科学防护的理念内化于心、外化于行。 最后布置生活化课后任务，无需书面作业，要求学生课后坚持践行本节课所学的防护习惯，每日做好个人运动卫生、班级卫生防护，同时向家人分享本节课学到的传染病防护知识，带动家人共同做好健康防护，实现课堂知识的课外延伸。 设计意图：系统性的课堂总结帮助学生梳理知识框架，巩固课堂重难点内容，完善学生的知识体系。素养升华环节跳出单纯的知识教学，聚焦学生品德与健康素养的培养，强化学生的责任意识与健康意识。生活化课后任务打破课堂边界，实现知识的长效落地，让健康防护习惯贯穿学生的学习与生活。 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $