第3课《我爱这土地》教学设计2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《我爱这土地》的意象解析、象征手法及家国情怀，通过抗战图片与悲凉音乐营造情境，分层提问引导学生关联时代背景与诗人情感，搭建从感知苦难到理解爱国情怀的学习支架。 此设计融合分层教学与多模态资源，如分层朗读训练、小组合作探究四大意象内涵，结合两段配乐朗诵音频深化情感体验。通过仿写训练提升语言运用能力，小组讨论培养思维能力，助力学生建立文化自信，为教师提供结构化流程与丰富素材，有效提升课堂效率与学生核心素养。

《我爱这土地》教学设计 教学目标 1.识记嘶哑、悲愤、腐烂、黎明、腐烂等生字读音、字形，掌握词语语境含义，能规范书写运用。 2.梳理诗歌行文逻辑，把握 “鸟歌唱土地 — 直抒胸臆告白” 两层行文脉络，抓住 “鸟” 的核心意象构建文本框架。 3.体悟艾青诗歌沉郁厚重、饱含家国赤诚的抒情风格，感受以物喻人、借鸟抒怀的文字力量，读懂诗人对祖国至死不渝的热爱。 教学重点 1.梳理诗歌抒情线索，掌握象征、直抒胸臆两大核心手法，结合诗句分析两种手法的表达效果，规范完成诗句赏析。 2.解析土地、河流、风、黎明四大意象内涵，结合时代背景分析诗人爱国志士形象，体会底层人民苦难与诗人浓烈的家国情怀。 教学难点 1.深度理解诗歌悲怆又昂扬的复杂情感基调，区分表层国土沦陷的悲愤苦难与深层誓死守护祖国、期盼光明的双重情感，避免仅解读为单纯悲苦之诗。 2.挖掘 “鸟” 的核心象征意义，读懂 “诗人化身飞鸟，以生命歌唱祖国” 的深层主旨，理解个人命运与祖国命运紧密相连的内核。 教学方法 诵读分层教学法、意象线索探究法、四人小组合作探究法、时代情境渲染教学法、对比拓展教学法、分层点拨归纳法 资料准备 多媒体 PPT 课件：包含艾青生平简介、抗战时期国土沦陷老照片、战火百姓流离实景配图、诗歌全文节奏标注、重点词句分层赏析、抗战史料拓展、朗诵评分量表、小组探究任务单、分层课堂练习题、仿写训练素材； 音频素材：两段专业配乐朗诵音频，低沉悲愤基础版、激昂升华展示版； 纸质打印材料：《意象梳理任务单》《小组合作探究记录表》《分层课堂练习单》《朗诵评价量表》； 拓展文字素材：艾青创作背景、抗战时期百姓苦难故事、艾青其他爱国短诗片段，用于课堂拓展分享。 教学课时 1 课时 教学过程 环节一：情境渲染导入，铺垫时代背景（7 分钟） 1.多媒体播放抗战黑白纪实图片，搭配悲凉厚重纯音乐，画面呈现炮火废墟、流离百姓、残破国土的场景，教师静默停留 30 秒，营造沉重肃穆的课堂氛围。 2.分层阶梯提问，循序渐进引导学生思考： ①基础提问（面向学困生）：观察图片里破碎的山河、苦难的百姓，你能感受到怎样的氛围？ ②提升提问（面向中等生）：课前预习了解艾青，简单说一说他身处怎样的时代，你知道哪些抗战时期爱国文人？ ③拓展提问（面向优等生）：当祖国饱受战火践踏、人民深陷苦难，你会用什么方式表达对祖国的热爱？ 3.学生自由发言分享后，教师完整补充时代史料： 1938 年，日寇大肆侵略中华大地，国土破碎，百姓流离失所，无数同胞在战火中受尽苦难。诗人艾青目睹满目疮痍的祖国，心中满是悲愤，却从未放弃对这片土地最深沉的眷恋。他没有直白呐喊抗争，而是化身一只歌唱的鸟，愿用尽全部生命，为苦难的祖国放声歌唱，写下现代诗经典名篇《我爱这土地》。 板书课题与作者： 我爱这土地 艾青 4.简单文体铺垫： 这是一首现代爱国抒情诗，全诗以一只小鸟的歌唱贯穿情感，今天我们跟随诗人，读懂藏在文字里至死不渝的家国深情。 环节二：分层初读诗歌，扫清字词障碍，划分朗读节奏（8 分钟） 1.布置朗读任务： (1)全体学生大声自由朗读诗歌 2 遍，第一遍读通顺流畅，圈画难读、难懂的生字词； (2)第二遍勾画核心意象句，自主标记朗读停顿。 集中梳理生字词，结合诗歌场景讲解释义： 嘶哑（sī yǎ）：嗓子干涩发不出声音，指鸟儿长久歌唱，暗喻诗人为祖国呐喊耗尽心力； 悲愤（bēi fèn）：悲哀又愤怒，对应国土遭践踏、百姓受难的时代苦难； 腐烂（fǔ làn）：文中指躯体埋入泥土，象征诗人愿将生命献给土地； 黎明（lí míng）：破晓天光，象征抗战胜利、祖国迎来光明希望。 2.播放专业配乐范读音频，学生手持笔标注停顿 “/”、重音 “・”、延长音 “—”，教师重点示范核心抒情句朗读要求： “为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……” 前半句低沉压抑，后半句加重语气，尾音放缓，读出压抑心底浓烈滚烫的爱国之情。 3.多层朗读训练 + 课堂即时评价： ①单人分段指名朗读，其余学生对照朗诵评分表，从字音准确、停顿合理、情感饱满三个维度点评优缺点； ②分层对比朗读：前半段苦难意象低沉诵读，结尾抒情句深情昂扬诵读，区分悲愤与热爱两种情感； ③全班统一齐读全诗，整体把握悲怆厚重、藏悲于爱的基础情感基调。 环节三：整体感知文本，梳理抒情行文线索（6 分钟） 发放纸质《意象梳理任务单》，学生独立完成填空梳理，教师结合学生答案逐层提问、归纳： 1.诗中化身鸟儿，依次歌唱了哪些事物？ 明确：土地、河流、风、黎明。 2.依据内容变化，全诗可以划分为哪两个层次？每层核心内容是什么？ 层次一（诗歌前半段）：假设自己是一只鸟，持续歌唱饱经苦难的祖国大地，借四大意象诉说祖国的苦难与抗争； 层次二（诗歌结尾段落）：直抒胸臆，自问自答，直接告白对这片土地深沉、至死不渝的热爱，升华诗歌主旨。 3.贯穿整首诗歌的核心抒情线索是什么？ 明确：以 “鸟儿歌唱祖国” 作为全文主线，借鸟的视角承载诗人全部爱国情感。 环节四：小组合作精读主体，赏析意象、修辞与诗人形象（15 分钟） 发放小组探究任务单，4 人小组限时 8 分钟讨论，核心探究问题： ①土地、河流、风、黎明分别象征什么？组合在一起体现怎样的时代图景？ ②诗人以 “鸟” 自喻，象征手法有什么表达效果？ ③诗歌前半段大量描绘苦难景象，结尾直接抒发热爱，直抒胸臆有什么作用？ ④全诗满是战火苦难，为何结尾落脚点是 “爱这片土地”？情感如何递进？ 小组依次分享讨论成果，教师分层点拨、整合归纳： （1）四大意象象征解读 土地：饱受侵略者蹂躏的祖国大地，承载底层百姓无尽苦难，是祖国本体； 河流：长期积蓄、奔涌不息的人民悲愤，代表百姓心中积压的伤痛； 风：中华大地永不停止的抗争力量，象征人民奋起反抗侵略者的斗争意志； 黎明：驱散黑暗的胜利曙光，代表对抗战胜利、民族解放的期盼。 四种意象完整勾勒出：祖国苦难深重，但人民从未停止抗争，光明终将到来。 （2）象征手法深度赏析 诗人把自己化作歌唱的鸟，鸟弱小却拼尽全力歌唱，哪怕喉咙嘶哑、死后身躯融入泥土；以鸟喻人，象征身处乱世的爱国文人，即便力量微薄，也要倾尽生命守护、歌颂祖国，让抽象的爱国之情变得具象可感，情感含蓄又震撼人心。 （3）直抒胸臆作用分析 前文借鸟、借景物委婉诉说苦难，情感层层铺垫；结尾自问自答，抛开景物铺垫，直接吐露内心真情。将前文压抑的悲愤全部转化为滚烫的热爱，强烈冲击读者内心，点明全诗核心情感，感染力极强。 （4）诗歌情感分层梳理 前半段：满目疮痍带来的悲痛、对侵略者的愤恨；后半段：苦难之上愈发浓烈、至死不变的家国热爱，悲而不颓，沉郁中藏力量。 环节五：品读结尾段落，升华诗歌主旨（5 分钟） 全班齐读结尾段落，教师提问引导思考： 1.诗人写尽土地的苦难，为何眼中常含泪水？ 明确：泪水源于看见祖国与人民承受无尽苦难，泪水背后，是刻入骨髓、无法割舍的家国挚爱。 2.深度思辨提问：结尾两句升华了诗歌怎样的情感与主旨？ 学生发言后教师总结：诗歌由对国土苦难的悲悯悲愤，升华为与祖国生死相依的赤诚大爱。无论土地多么残破，祖国永远是诗人心中最深的牵挂，愿意以生命守护这片土地，这也是诗歌沉郁却充满力量的核心内核。 3.拓展对比思考：对比《周总理，你在哪里》借山河抒情，本课借象征意象抒爱国之情，两种间接抒情方式各有什么特点？ 引导学生区分悼亡抒情诗与爱国咏物诗的表达差异。 环节六：课堂综合活动 + 分层作业布置（4 分钟） 1.课堂朗诵展示活动： 四大小组分别抽取土地、河流、风、黎明意象段落，配乐分层朗诵，全班评选 “最佳深情朗诵小组”，简单点评鼓励。 2.微型仿写训练（读写迁移）： 模仿诗歌 “假如我是…… 我也应该……” 句式，写一小段文字致敬祖国、家乡，不少于 30 字。 3.分层课后作业 基础必做：完整流利朗读全诗，背诵全诗，整理本课生字词与释义、四大意象含义； 提升选做：选取土地或黎明任一意象，写 80 字左右诗句赏析，运用课堂所学答题模板； 拓展选做：搜集艾青其他爱国诗歌片段，写下 100 字感悟，思考新时代青年如何传承这份热爱土地、热爱祖国的赤诚。 板书设计 我爱这土地 艾青 线索：鸟儿歌唱祖国 一、假设化身飞鸟（象征） 土地 —— 饱受苦难的祖国 河流 —— 人民无尽悲愤 风 —— 不屈抗争的力量 黎明 —— 民族解放的曙光 二、结尾直抒胸臆 自问自答：泪水源于深爱 情感脉络：目睹苦难悲愤→以生命眷恋祖国 核心主旨：与土地生死相依，至死热爱祖国 学科网（北京）股份有限公司 $