第21课《小圣施威降大圣》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《小圣施威降大圣》中孙悟空与二郎神的变身斗法，通过播放《西游记》影视片段创设“天庭战报编辑部”情境，引导学生以“战地记者”身份，运用快速阅读梳理七次变化，借助“斗法变化记录表”支架绘制图谱，串联情节与人物分析。 特色在于情境与任务驱动融合，通过绘制图谱提升思维能力，赏析“变土地庙”细节强化语言运用，引用鲁迅名言深化文化自信，微写作训练审美创造，既助学生提升阅读与表达能力，也为教师提供新课标下古典名著教学的实操路径。

《小圣施威降大圣》教学设计 教材版本 人教版初中语文七年级上册 课题 21 小圣施威降大圣 教学依据及分析 1.教材分析 本文节选自《西游记》第六回，是全书中最为精彩激烈的斗法片段之一。课文主要讲述了孙悟空与二郎神之间一场惊心动魄的变身大战。文章语言生动幽默，想象力奇特丰富，通过“七十二变”的博弈，展现了两位神话人物高超的法力和鲜明的性格特征。作为第六单元的第一篇课文，它承担着激发学生对古典名著阅读兴趣、引导学生学习快速阅读方法（默读、跳读）的重要任务。文中大量的动作描写和心理描写，是学生学习人物刻画方法的绝佳范例。 2.学情分析 七年级学生对《西游记》的故事耳熟能详，对孙悟空和二郎神的形象有初步了解，这为教学奠定了良好的情感基础。然而，学生大多停留在看热闹的阶段，缺乏对文本语言的深度品味和对人物性格深层逻辑的剖析能力。此外，面对半文半白的语言风格，部分学生可能存在阅读障碍。因此，教学中需重点引导学生从“看故事”转向“品语言、析人物”，利用快速阅读策略梳理情节，并通过对比分析深入理解人物形象。 设计思路 1.课标解读 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》，本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。课标要求学生能整体感知作品，感受形象，体验情感；能运用多种阅读方法（如快读、浏览）获取主要信息；能对作品中的人物和事件作出自己的评价。本课设计紧扣“快速阅读”这一核心要素，同时兼顾对神话想象力的赏析。 2.主题分析 本课主题聚焦于“变化”与“智慧”。通过孙悟空与二郎神层层递进的变身斗法，不仅展示了作者吴承恩非凡的想象力，更隐喻了正义与邪恶、自由与秩序之间的博弈。教学设计将以“斗法图谱”为主线，串联起情节梳理、人物分析和语言赏析，让学生在动态的故事情节中感受古典小说的艺术魅力。 教学策略 本课采用“情境沉浸 + 任务驱动”的教学策略。摒弃传统的条款式讲解，而是创设“天庭战报编辑部”的情境，将学生化身为“战地记者”。通过“绘制斗法路线图”、“撰写人物侧写”、“编辑精彩瞬间”三个核心任务，引导学生在自主合作探究中完成对文本的深度阅读。教师作为“主编”，适时点拨阅读方法，纠正思维偏差，利用多媒体资源还原神话场景，激发学生的参与热情，实现从被动接受到主动建构的转变。 教学目标 教学目标 1. 语言运用：掌握“掣、淬、躘踵、弄喧”等生字词，能流利、有感情地朗读课文，复述斗法过程。 2. 思维能力：运用快速阅读法（默读、跳读），梳理孙悟空与二郎神的七次变化，绘制“斗法变化图谱”，提升信息提取与概括能力。 3. 审美创造：赏析文中奇特的想象和生动的描写，体会《西游记》幽默诙谐的语言风格，感受神话艺术的魅力。 4. 文化自信：通过分析人物形象，理解孙悟空反抗压迫、机智勇敢的精神内涵，激发阅读古典名著的兴趣。 教学重点 运用快速阅读法梳理故事情节，绘制“斗法变化图谱”；赏析文中精彩的动作描写和心理描写，体会人物性格。 教学难点 深入理解孙悟空与二郎神斗法背后的性格逻辑，探究作者如何通过“变化”展现人物的智慧与神通，并能结合名家点评进行深度赏析。 教学准备 教师准备：制作多媒体课件（包含《西游记》相关影视片段、斗法路线图模板、生字词卡片）；准备“天庭战报”任务单。 学生准备：预习课文，扫除字词障碍；回顾《西游记》相关情节；准备彩笔和绘图纸。 教学过程 教学环节 教教学形式 教学活动 设计意图 一、情境导入，发布“天庭急报” 情境创设 视频导入 一、情境导入，发布“天庭急报”。 （1）、播放视频，渲染气氛。 教师播放《西游记》中孙悟空大闹天宫及与二郎神激战的影视片段（约 2 分钟）。 引导语：“同学们，花果山风云突变，齐天大圣孙悟空因不满天庭招安，自封齐天大圣，搅乱蟠桃会，偷吃太上老君金丹，玉帝大怒，派十万天兵天将围剿，却无人能敌。今日，一位 formidable 的对手——二郎真君杨戬，率领梅山六兄弟直奔花果山。这场‘神仙打架’究竟谁更胜一筹？让我们化身‘天庭战报’的特约记者，走进课文《小圣施威降大圣》，去现场直击这场惊天动地的斗法！” （2）、解题质疑，明确任务。 教师板书课题，提问：“题目中的‘小圣’指谁？‘大圣’又指谁？‘施威’和‘降’体现了怎样的关系？” 预设：小圣是二郎神，大圣是孙悟空。“降”意味着制服，暗示了故事的结局。 教师发布核心任务：“今天的课堂就是‘天庭战报编辑部’，我们需要完成三项紧急任务：一是绘制‘斗法变化路线图’，二是撰写‘双雄人物侧写’，三是编辑‘精彩瞬间特写’。” 1. 观看视频，直观感受斗法的激烈场面，迅速进入学习情境。 2. 思考并回答教师提问，明确“小圣”与“大圣”的身份及题目含义。 3. 领取“战地记者”身份，明确本节课的三个核心学习任务，激发探究欲望。 二、快速阅读，绘制“斗法图谱” 任务驱动 合作探究 二、快速阅读，绘制“斗法图谱”。 （1）、指导方法，限时阅读。 教师强调快速阅读的要求：“请同学们运用默读和跳读的方法，不出声、不动唇、不指读，视线快速移动。重点关注描写孙悟空和二郎神变化的段落。要求在 5 分钟内读完课文，并圈画出双方每一次变化的名称。” 巡视指导，提醒学生跳过生僻字词，先把握故事大意。对于阅读速度较慢的学生，给予个别鼓励和方法提示。 （2）、梳理情节，绘制图谱。 教师出示“斗法变化记录表”模板，组织学生分组合作，填写表格。 表格内容示例： 第一回合：大圣变麻雀 -> 真君变饿鹰 第二回合：大圣变大鹚老 -> 真君变大海鹤 第三回合：大圣变鱼儿 -> 真君变鱼鹰 第四回合：大圣变水蛇 -> 真君变灰鹤 第五回合：大圣变花鸨 -> 真君现原身用弹弓 第六回合：大圣变土地庙 -> 真君识破欲捣窗棂 第七回合：大圣变二郎神 -> 真君赶回灌江口 教师引导：“请大家观察这七次变化，发现了什么规律？为什么孙悟空总是处于被动防守的状态？” 预设：孙悟空的变化多是为了逃跑或隐藏，而二郎神的变化总是克制孙悟空的（鹰吃雀、鹤吃蛇等），体现了二郎神的从容和针对性。 1. 按照教师要求，进行限时快速阅读，圈画关键信息，训练阅读速度。 2. 小组合作，讨论并填写“斗法变化记录表”，梳理出七次变化的具体过程。 3. 观察变化规律，分析孙悟空“败走”的原因，初步感知人物性格差异。 4. 在绘图纸上绘制图文并茂的“斗法变化路线图”，标注双方的变身形态及胜负关系。 三、精读细品，撰写“人物侧写” 文本研读 比较分析 三、精读细品，撰写“人物侧写”。 （1）、聚焦细节，赏析语言。 教师引导：“作为记者，我们要捕捉最生动的细节。请找出文中描写最精彩的变身片段，特别是那些体现人物心理和动作的词句。” 重点赏析“变土地庙”片段： 原文：“大张着口，似个庙门；牙齿变做门扇，舌头变做菩萨，眼睛变做窗棂。只有尾巴不好收拾，竖在后面，变做一根旗竿。” 提问：“这段描写妙在哪里？‘尾巴变旗竿’这一细节说明了什么？” 预设：想象奇特，比喻生动。尾巴无法处理说明变化虽妙但有破绽，也体现了孙悟空的顽皮和急中生智中的疏漏。 再赏析二郎神的心理活动：“我也曾见庙宇，更不曾见一个旗竿竖在后面的。断是这畜生弄喧！” 提问：从这句话看出二郎神怎样的特点？ 预设：经验丰富，观察敏锐，机智过人。 （2）、对比分析，概括性格。 组织辩论：“你更喜欢孙悟空还是二郎神？请结合课文内容说明理由。” 引导总结： 孙悟空：机智灵活、顽皮可爱、不屈不挠、虽有败绩但精神可嘉。 二郎神：神通广大、沉稳冷静、观察细致、恪尽职守。 引入鲁迅和林庚的名言，深化理解： 鲁迅：“使神魔皆有人情，精魅亦通世故。” 林庚：“儿童的心理与行为……蕴含着天真的情趣与幽默的态度。” 教师点拨：正是这种“人情味”和“童趣”，让《西游记》成为了不朽的经典。 1. 默读重点段落，圈画描写动作、心理的关键词句，批注自己的感悟。 2. 分享交流对“变土地庙”等精彩片段的赏析，体会作者语言的幽默与生动。 3. 开展小型辩论，结合文本证据阐述自己对孙悟空或二郎神的喜爱及理由。 4. 结合名家点评，深入理解人物形象的立体性和作品的艺术特色，完成“人物侧写”短文（100 字左右）。 四、创意表达，编辑“精彩瞬间” 创意写作 展示交流 四、创意表达，编辑“精彩瞬间”。 （1）、角色代入，微写作。 教师布置任务：“现在，请各位‘战地记者’选择斗法过程中的一个精彩瞬间（如‘鹰雀之争’、‘庙宇识破’或‘灌江口对峙’），发挥想象，运用动作、神态、心理描写，将其改写成一个 200 字左右的特写镜头。注意要体现出当时的紧张气氛和人物的性格特点。” 提供写作支架：可以使用“只见……"、“刹那间……"、“心想……"等句式。 （2）、成果展示，互动评价。 邀请几位学生朗读自己的作品，其他同学作为“编辑”进行点评。 评价标准：想象是否合理？描写是否生动？是否体现了人物性格？ 教师总结：“同学们的笔下，这场千年前的斗法仿佛重现在我们眼前。无论是孙悟空的灵动，还是二郎神的威严，都通过你们的文字得到了新的生命。这就是经典的力量，也是语言的魅力。” 1. 选择一个斗法片段，发挥想象，进行微写作练习，尝试运用多种描写手法。 2. 朗读展示自己的作品，倾听同学的点评和建议。 3. 互评互改，学习他人的优点，完善自己的表达。 4. 在交流中进一步体会《西游记》的想象力和艺术感染力。 板书设计 21 小圣施威降大圣 │ ├─ 大圣（孙悟空）：机智、顽皮、反抗 │ ├─ 麻雀 → 大鹚老 → 鱼儿 → 水蛇 → 花鸨 → 土地庙 → 二郎神 │ └─ （败走、躲藏、破绽：尾巴变旗竿） │ ├─ 小圣（二郎神）：沉稳、敏锐、神通 │ ├─ 饿鹰 → 大海鹤 → 鱼鹰 → 灰鹤 → 弹弓 → 识破 → 赶灌江口 │ └─ （克制、追击、洞察：旗竿在后） │ └─ 主题：想象奇特、幽默诙谐、人情世故 （鲁迅：神魔有人情；林庚：儿童心理） 教学反思 不要用条款式 本节课通过创设“天庭战报编辑部”的情境，成功激发了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。大部分学生能够运用快速阅读法梳理出七次变化的过程，并绘制出清晰的斗法图谱，达到了预期的教学目标。在人物分析环节，学生们对孙悟空和二郎神的性格特点有了较深的理解，尤其是通过“变土地庙”这一细节的赏析，学生体会到了作者语言的精妙。但在微写作环节，部分学生的想象力还不够丰富，描写略显干瘪，今后需加强这方面的训练。此外，对于鲁迅和林庚的名言，部分学生理解还不够透彻，下次教学可以结合更多具体的例子进行讲解，帮助学生更好地领悟《西游记》的艺术精髓。总体而言，这是一堂充满趣味和语文味的课，学生在快乐中收获了知识。 教学评价 不要用条款式 本节课采用了过程性评价与终结性评价相结合的方式。在课堂上，教师通过观察学生的阅读速度、图谱绘制的准确性、课堂发言的质量以及小组合作的表现，对学生的学习过程进行了实时评价。特别是在“人物侧写”和“精彩瞬间”的展示环节，采用了生生互评和教师点评的方式，不仅关注了学生的语言表达能力的提升，也关注了他们思维深度的拓展。从作业反馈来看，绝大多数学生能够准确掌握生字词，并能生动地复述故事，部分学生还能在续写中展现出独特的想象力。整体而言，评价体系多元且有效，促进了学生的全面发展。 学科网（北京）股份有限公司 $