第20课《狼》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《狼》的文言词汇积累、情节梳理、形象分析与主旨领悟，以“案情复盘”情境导入，通过音效图片营造氛围，初读用“生字通缉令”扫清字词障碍，再读梳理“遇狼—惧狼—御狼—杀狼”脉络，构建学习支架。 此设计以“断案”为主线，融合诵读、角色扮演（如模仿屠户动作）、法庭辩论等方法，落实语言运用（辨析“犬坐”“洞其中”等词类活用）、思维能力（分析狼与屠户的智勇较量）、文化自信（领悟抗争精神），助学生深入文本，提升教师课堂互动性与教学效率。

《狼》教学设计 教材版本 人教版初中语文七年级上册 课题 20. 《狼》蒲松龄 教学依据及分析 1.教材分析 《狼》选自清代文学家蒲松龄的文言短篇小说集《聊斋志异》，是第五单元的一篇精读课文。本单元主题为“人与动物”，旨在引导学生关注自然、思考生命。本文篇幅短小，情节曲折，语言精炼生动。文章通过屠户与两只狼之间从遇狼、惧狼、御狼到杀狼的惊心动魄的斗争过程，刻画了狼的贪婪、狡诈和屠户的机智勇敢。文末的议论画龙点睛，揭示了“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”的深刻哲理。学习本文不仅能积累文言词汇，掌握叙事技巧，更能让学生在人与自然的博弈中领悟生存智慧。 2.学情分析 七年级学生经过前半学期的文言文学习，已具备一定的文言语感，能借助注释和工具书疏通浅易文意，但对于词类活用（如“犬坐”、“洞其中”）、一词多义及古今异义现象的掌握尚不牢固。在思维层面，学生容易被故事情节吸引，但往往停留在表面热闹，缺乏对人物形象深层心理变化的剖析能力，对文章主旨的理解也容易流于表面。因此，教学中需通过情境还原和细节品读，引导学生从“看故事”转向“品人性、悟哲理”，提升思维深度。 设计思路 1.课标解读 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，文言文教学应重视诵读，培养学生语感，注重积累、感悟和运用。本课设计紧扣“文化自信”与“思维能力”核心素养，通过多层次诵读疏通文意，利用“故事线”串联教学环节，将文言知识的学习融入情节推演中。强调学生在真实问题情境中开展自主、合作、探究学习，从文本细读中提炼观点，实现从语言建构到审美创造的跃升。 2.主题分析 本课以“智勇对决：屠户与狼的生死博弈”为主线故事。将课堂转化为一个“案情复盘”现场，学生化身为“断案官”，通过梳理案情（情节）、搜集证据（字词）、分析嫌疑人（形象）、宣判结果（主旨）四个阶段，层层深入。这种设计打破了传统的串讲模式，让枯燥的字词解释变成破案的线索，让人物分析变成心理侧写，极大地增强了课堂的互动性和趣味性，使学生在完成任务的过程中自然达成教学目标。 教学策略 本课摒弃传统的条款式灌输，采用“情境沉浸式”教学策略。以“案情复盘”为贯穿始终的任务驱动，融合“诵读法”夯实基础，“圈点批注法”深研文本，“合作探究法”突破难点。教师作为“首席侦探”引导方向，学生作为“探员”主动出击。在教学过程中，利用多媒体创设深夜荒野的紧张氛围，通过角色扮演还原对峙场景，利用思维导图梳理情节脉络。注重生成性资源，鼓励学生对狼的“黠”与屠户的“智”进行辩证思考，将文言实词虚词的学习无缝嵌入到对动作、神态的赏析中，实现言文合一。 教学目标 教学目标 1. 语言运用：能准确、流利、有感情地朗读课文，背诵全文；掌握“缀、窘、弛、眈、瞑、暇、隧”等生字读音，积累“止、敌、顾、假寐”等重点文言词汇，辨析词类活用现象。 2. 思维能力：能梳理故事情节发展脉络（遇狼—惧狼—御狼—杀狼），通过分析狼的动作神态和屠户的心理变化，概括狼贪婪狡诈、屠户机智勇敢的形象特征，提升逻辑分析与归纳能力。 3. 审美创造：品味文章简练传神的语言风格，赏析“其一犬坐于前”、“目似瞑，意暇甚”等精彩描写，体会文言文的韵律美与画面感。 4. 文化自信：理解文章主旨，领悟对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争的道理，传承中华民族不畏强暴、勇于抗争的精神品质。 教学重点 1. 积累文言词汇，疏通文意，特别是掌握词类活用和古今异义词的用法。 2. 梳理故事情节，分析屠户与狼的形象特点，理解“变诈”与“智慧”的较量过程。 教学难点 1. 理解文中“犬坐”、“洞其中”等词类活用的语法现象及其表达效果。 2. 深入领会文章结尾议论句的深刻含义，辩证看待狼的“黠”与人的“智”，形成正确的价值观。 教学准备 1. 教师准备：制作多媒体课件，包含《聊斋志异》简介、课文朗读音频、狼的习性视频片段、案情复盘任务单、生字米字格 SVG 素材。 2. 学生准备：预习课文，借助注释疏通大意，搜集关于狼的成语或故事，准备课堂分享。 教学过程 教学环节 教教学形式 教学活动 设计意图 一、情境导入，开启案情复盘 情境创设 悬念激趣 （一）、营造氛围，引出“奇案” 1. 播放一段寒风呼啸、野狼嚎叫的音效，屏幕展示月黑风高的荒野图片。 2. 教师导语：“同学们，今晚我们要穿越回清朝，处理一起发生在荒野的‘人狼对峙’奇案。案发地点：麦场；当事人：一名屠户，两只恶狼。结果：两狼毙命。但这并非简单的杀戮，而是一场智商与勇气的巅峰对决。蒲松龄老先生用寥寥二百字记录了全过程。现在，请各位‘断案官’打开卷宗——《狼》，开始我们的复盘之旅。” 3. 板书课题《狼》，并简要介绍作者蒲松龄及《聊斋志异》“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”的特点。 （二）、初读卷宗，扫清障碍 1. 分发“生字通缉令”，要求学生自由朗读课文，圈出生僻字和读不准的字。 2. 重点检查以下字词的读音，结合 SVG 米字格演示书写： “缀”(zhuì)：紧跟着，不要读成 chuò。 “窘”(jiǒng)：处境困迫，注意韵母是 iong。 “苫”(shàn)：覆盖，注意声调。 “弛”(chí)：卸下，与“张”相对。 “眈”(dān)：凶狠注视。 “瞑”(míng)：闭眼。 “暇”(xiá)：悠闲，注意日字旁。 “隧”(suì)：打洞，名词作动词。 “尻”(kāo)：屁股。 3. 邀请两名学生分段朗读，其他学生充当“纠错员”，纠正字音和停顿错误。 （三）、再读卷宗，整体感知 1. 教师范读，要求学生在听读时注意节奏划分，特别是长句的停顿。 2. 提问：“如果用四个双字词语来概括这起案件的四个发展阶段，你会怎么选？” 3. 引导学生归纳并板书：遇狼 → 惧狼 → 御狼 → 杀狼。 4. 明确本节课任务：我们将顺着这条线索，一步步还原真相，分析双方战术。 1. 学生沉浸在音效和图片营造的氛围中，快速进入学习状态。 2. 自由大声朗读课文，对照注释和工具书，尝试读准字音。 3. 认读“生字通缉令”上的字词，跟随老师书空练习，特别注意多音字和形近字的区别。 4. 个别学生朗读课文，其余学生仔细聆听，指出读音错误或停顿不当之处（如“其一/犬坐/于前”）。 5. 听教师范读，用笔在书上划分节奏。 6. 思考并回答情节概括词，如“遇狼、怕狼、挡狼、杀狼”或“开端、发展、高潮、结局”。 7. 齐读概括出的情节脉络，建立对文章结构的整体认知。 二、深入现场，还原交锋细节 合作探究 文本细读 （一）、第一回合：遇狼与惧狼（第 1-2 段） 1. 提问：“案发初期，屠户处于什么境地？狼的表现如何？请从文中找出关键词。” 2. 引导分析：“缀行甚远”说明了什么？“投以骨”的结果怎样？ 3. 追问：“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”，这句话揭示了狼怎样的本性？屠户此时的心情可以用哪个字概括？（窘） 4. 组织讨论：屠户“投以骨”的策略为何失败？这反映了狼的什么特点？ 5. 总结：狼——贪婪无厌，得寸进尺；屠户——心存幻想，退让无助。 （二）、第二回合：御狼与对峙（第 3 段） 1. 引导：“面对困境，屠户是如何扭转局面的？请找出他的动作链。” 2. 聚焦动词：“顾”、“奔”、“倚”、“弛”、“持”。让学生表演这一系列动作，体会屠户的心理变化（由被动逃跑转为主动防御）。 3. 分析环境：“积薪”在其中起到了什么作用？（有利地形） 4. 赏析狼的神态：“眈眈相向”写出了狼怎样的状态？（凶相毕露，蓄势待发） 5. 小结：屠户占据地利，拿起武器，双方进入僵持阶段，气氛紧张到了极点。 （三）、第三回合：杀狼与揭秘（第 4 段） 1. 设疑：“僵局是如何被打破的？狼改变了什么战术？” 2. 深度剖析“假寐”之谜： - 出示句子：“其一犬坐于前……目似瞑，意暇甚。” - 提问：“犬坐”是什么意思？（像狗一样坐着，名词作状语）为什么要这样坐？（麻痹屠户） - 提问：“目似瞑，意暇甚”是真的悠闲吗？（伪装，诱敌） 3. 揭示另一只狼的阴谋：“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。” - 讲解“洞”和“隧”的用法（名词作动词：打洞；名词作状语：从通道）。 - 提问：这体现了狼的什么特点？（狡诈阴险，配合默契） 4. 高潮重现：屠户如何识破并反击？ - 抓住时机：“暴起”（突然行动，出其不意）。 - 果断出击：“劈狼首”、“数刀毙之”。 - 警惕后患：“转视积薪后”、“断其股”。 5. 总结：屠户——机智果敢，细心谨慎；狼——自作聪明，终取灭亡。 1. 学生默读第 1-2 段，圈画出“缀”、“从”、“并驱如故”等词，小组讨论狼的本性。 2. 代表发言：狼很贪婪，给了一根骨头还不够；屠户很害怕，想通过妥协解决问题。 3. 朗读第 3 段，找出动词，同桌两人一组，一人读一边模仿屠户的动作，体会其从慌乱到镇定的转变。 4. 分析“积薪”的作用，理解环境描写对情节发展的推动。 5. 研读第 4 段，重点讨论“犬坐”和“假寐”。 6. 学生尝试翻译“其一犬坐于前”和“一狼洞其中”，并指出其中的词类活用现象。 7. 分组表演“屠户杀狼”的片段，一人旁白，一人演屠户，两人演狼，重现“暴起”、“劈”、“转视”、“断”等动作，体会屠户的果断。 8. 讨论：如果屠户没有“转视”，结果会怎样？从而理解“细心”的重要性。 三、法庭辩论，升华文章主旨 思辨研讨 价值引领 （一）、结案陈词：评价双方表现 1. 提问：“案件结束，两只狼都死了。作者蒲松龄是如何评价这件事的？请齐读最后一段。” 2. 解析议论句：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。” - “黠”体现在哪里？（假寐诱敌、前后夹击） - 既然狼这么“黠”，为什么还会“顷刻两毙”？ - “变诈几何哉”表达了作者怎样的态度？（蔑视，嘲讽） 3. 引导思考：狼的“变诈”与人的“智慧”有何本质区别？ （二）、主题升华：汲取生存智慧 1. 组织辩论：“有人说屠户太残忍，狼只是为了生存；有人说屠户是英雄。你支持谁？” 2. 教师点拨：狼的贪婪和狡诈代表了生活中的恶势力或困难。面对它们，妥协退让（投骨）只会助长其气焰，唯有敢于斗争（持刀）、善于斗争（据险、识破诡计），才能取得胜利。 3. 联系生活：在学习和生活中，我们是否遇到过“狼”？（如：懒惰的习惯、困难的题目、不良的诱惑）我们应该怎么做？ 4. 总结：这个故事告诉我们，对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想，不能心慈手软，必须运用智慧和勇气去战胜它。 1. 齐读最后一段议论，尝试用自己的话翻译。 2. 小组讨论：狼虽然狡猾，但在人的智慧面前显得可笑。作者的议论点明了中心。 3. 参与微型辩论，发表自己的观点。有的学生可能同情狼的生存本能，有的学生赞同屠户的自卫行为。 4. 在教师引导下，理解寓言的深层含义：邪不压正，智慧战胜邪恶。 5. 结合自身实际，分享生活中遇到的困难及解决办法，将课文道理迁移到现实生活中。 6. 再次齐读全文，带着对主旨的理解，读出屠户的果敢和作者的嘲讽语气。 四、拓展延伸，布置课后任务 创意表达 巩固迁移 （一）、创意改写：换个视角讲故事 1. 布置任务：“假如你是那只‘假寐’的狼，在被杀之前，你的内心独白是什么？或者假如你是屠户，回家后如何向家人讲述这段惊险经历？” 2. 要求：运用心理描写，字数 200 字左右，尽量使用一些文言词汇增添风味。 （二）、文化探究：狼的形象演变 1. 展示成语：狼狈为奸、狼吞虎咽、狼子野心、引狼入室等。 2. 提问：“在中国传统文化中，狼通常是反面形象。但在现代生态观中，狼也有其积极意义（如维护生态平衡）。你如何看待这种差异？” 3. 鼓励学生课后查阅资料，写一篇短文《我眼中的狼》。 （三）、作业布置 1. 背诵并默写全文。 2. 完成《学习单》上的练习题。 3. 阅读《聊斋志异》中的另一篇短篇故事（如《促织》或《画皮》节选），下节课分享。 1. 学生选择其中一个视角进行构思，当堂口头交流片段，课后完成写作。 2. 列举更多带“狼”的成语，讨论其感情色彩。 3. 思考传统形象与现代生态观的冲突与融合，形成初步的辩证看法。 4. 记录作业内容，明确完成时间和要求。 板书设计 20. 狼 蒲松龄 [屠户] [狼] / | \ / | \ 惧 御 杀 缀 眈 黠 | | | | | | 投骨 倚薪 暴起 并驱 相向 假寐 (退让)(防御)(反击) (贪婪)(凶狠)(狡诈) [斗智斗勇] ————> [顷刻两毙] 主旨：变诈几何？止增笑耳！ (敢于斗争，善于斗争) 教学反思 本节课以“案情复盘”为主线，成功地将枯燥的文言文教学转化为一场生动的探案活动，学生的参与度极高。在“深入现场”环节，通过动作模仿和角色扮演，学生对“弛担持刀”、“暴起”等动词的理解非常到位，对词类活用现象的掌握也比以往单纯讲解要牢固得多。特别是在分析“假寐”一段时，学生能敏锐地捕捉到狼的狡诈与屠户的机智，课堂气氛热烈。 但也存在不足之处：一是在“法庭辩论”环节，部分学生对“狼的生存权”与“人的自卫权”的讨论略显浅显，未能深入触及人与自然关系的复杂层面，今后需提供更丰富的背景资料引导深度思考。二是时间把控上，前面的字词疏通花费时间稍多，导致最后的拓展写作时间仓促，部分学生未能充分展示。在今后的教学中，我将进一步优化各环节的时间分配，尝试将部分字词预习前置，留出更多时间给高阶思维的训练和创意表达，让文言文课堂既有“言”的厚度，又有“文”的温度。 教学评价 本节课的评价贯穿始终，采用了多元化的评价方式。在朗读环节，通过生生互评，及时纠正了字音和节奏错误，评价具体且具有针对性。在情节梳理和人物分析环节，教师通过观察学生的发言质量、小组合作的参与度以及表演时的投入程度，进行了即时性的口头表扬和引导，有效激发了学生的学习热情。对于作业设计，不仅关注基础知识的掌握（如字词解释、句子翻译），更重视思维能力的提升（如词类活用归纳、微写作），通过分层评价，让不同层次的学生都能获得成就感。整体而言，评价体系注重过程性与终结性相结合，既关注了学习结果，更关注了学习过程中的表现与成长，促进了学生语文核心素养的全面发展。 学科网（北京）股份有限公司 $