第18课《我的白鸽》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《我的白鸽》中白鸽的生命历程，引导学生体会作者对生命的敬畏与精神寄托。课堂通过大提琴曲与孤独老屋图片创设“寂寞”情境，结合预学检查字词和概括老舅送鸽缘由，搭建从情境感知到文本梳理的学习支架。 特色在于双线贯穿与任务驱动，以“寻找生命中的白鸽”为主线，设计“见证信赖”“感悟新生”等任务，通过对比幼鸽“丑陋”与“美丽”品析细节，结合白鸽飞翔视频与创作背景探究主旨句，落实审美创造与思维能力。情境沉浸与合作探究的方法，助学生提升审美感知与深度思考，为教师提供清晰教学路径。

《我的白鸽》教学设计 教材版本 人教版初中语文七年级上册 课题 《我的白鸽》 教学依据及分析 1.教材分析 本文选自陈忠实文集，是一篇充满温情与哲思的散文。文章以“白鸽”为线索，记叙了作者从渴望白鸽、得到白鸽、饲养白鸽到目睹白鸽飞翔的全过程。文中不仅细腻描绘了白鸽从孵卵、育雏到飞翔的生命历程，展现了生命的奇迹与本真之美，更深层地寄托了作者在漫长写作岁月中对温情、圣洁的向往，以及生命体验与自然万物交融的独特感悟。文章语言质朴而深情，细节描写生动，是引导学生体会人与自然和谐共生、感悟生命美好的绝佳范本。 2.学情分析 七年级学生正处于从儿童向少年过渡的关键期，他们拥有丰富的好奇心和同情心，对小动物天然亲近，具备初步的感知美和欣赏美的能力。然而，他们的生活阅历相对浅显，往往停留在对事物表象的观察，难以深入体悟文字背后蕴含的深沉情感与生命哲理。对于陈忠实笔下那种在寂寞中寻求慰藉、在平凡中发现神圣的情感基调，学生可能较难产生深层共鸣。因此，教学中需通过情境创设和细节品读，搭建起学生与文本情感连接的桥梁。 设计思路 1.课标解读 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》，本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。教学应引导学生在真实的语言运用情境中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。本课设计旨在落实“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的核心素养，让学生在阅读中学会观察生命、表达情感。 2.主题分析 本课以“寻找生命中的白鸽”为主线故事，将教学过程转化为一次心灵之旅。从“寂寞中的期盼”出发，经历“相遇的惊喜”、“成长的感动”，最终抵达“飞翔的震撼”。通过这条情感脉络，串联起对课文细节的赏析、对作者心境的揣摩以及对生命本真的思考，让学生在完成任务的过程中，自然习得阅读散文的方法，提升审美品位。 教学策略 本课摒弃传统的条款式讲授，采用“情境沉浸·主线贯穿·任务驱动”的综合策略。以“我”与白鸽的情感变化为明线，以作者内心从寂寞到充盈的精神成长为暗线，双线交织。通过“预学探疑—情境还原—细节品析—创意表达”四个环节，利用多媒体资源营造乡村静谧氛围，引导学生化身“小小观察员”，深入文本字里行间，捕捉那些触动心灵的瞬间。教师作为引导者，适时点拨，鼓励学生结合自身体验，开展合作探究，让课堂成为思想碰撞与情感流淌的场所。 教学目标 教学目标 1. 语言运用：能准确读写“惬意、排解、蜕变、邋遢”等生字词，有感情地朗读课文，梳理白鸽从到来至飞翔的生命历程，把握文章叙事脉络。 2. 审美创造：通过品读描写白鸽外形、动作及作者心理活动的语句，体会白鸽的“本真之美”，感受作者对生命的敬畏与热爱，提升审美感知力。 3. 思维能力：探究“世界对我来说就是白鸽”等关键句的深层含义，理解白鸽对作者写作生活及精神世界的独特意义，培养深度思考能力。 4. 文化自信：感悟文中蕴含的中国传统文人寄情于物、天人合一的文化情怀，激发对自然万物的珍视之情。 教学重点 梳理白鸽的生命成长历程，通过细节描写（如啄食、孵卵、飞翔等场景）体会白鸽的灵动之美及作者对其倾注的深厚情感。 教学难点 理解“世界对我来说就是白鸽”这一主旨句的深刻内涵，领悟白鸽如何成为作者排解寂寞、净化心灵、激发创作灵感的精神寄托。 教学准备 教师准备：制作包含白鸽生活视频、骊山风景图、课文配乐朗读的多媒体课件；设计预学单与学习单。学生准备：预习课文，查阅陈忠实及《白鹿原》相关资料，观察身边的小动物并记录感受。 教学过程 教学环节 教教学形式 教学活动 设计意图 一、情境导入，开启寻鸽之旅 情境创设法 谈话法 一、情境导入，开启寻鸽之旅 （一）、渲染氛围，引出“寂寞” 1. 播放一段轻柔略带忧伤的大提琴曲，屏幕展示夕阳下孤独老屋的图片。教师深情讲述：“同学们，在陕西白鹿原上，有一位作家，他远离城市的喧嚣，独自一人在乡下老屋读书写作。七八年的时光，面对纯粹的乡村情调，他却感到了一种深深的‘寂寞’。这种寂寞，是劳动中止后的空虚，是穿越历史隧道看不到亮光的迷茫。” 2. 提问引导：“如果你处于这样的环境中，你最渴望得到什么来陪伴你？为什么？”鼓励学生自由发言，分享自己的心理需求。 3. 教师小结并过渡：“对于陈忠实先生来说，这份慰藉竟然来自一对白色的精灵。今天，就让我们走进《我的白鸽》，去探寻那份温暖与圣洁。” （二）、检查预学，初识白鸽 1. 出示预学单中的生字词检测，重点指导“惬意（qiè）”、“排解”、“蜕变（tuì）”、“邋遢（lā ta）”的读音与书写。利用米字格展示易错字。 2. 邀请学生快速浏览课文，用简洁的语言概括：作者是如何得到这对白鸽的？老舅为什么要送他白鸽？ 3. 引导学生关注老舅的话：“你一到闷头闷在屋里看书写字呀，容易颓。”体会老舅对作者的关怀，以及白鸽到来的特殊意义——它不仅是宠物，更是心灵的良药。 1. 学生聆听音乐，观看图片，进入情境，思考并回答教师提出的关于“寂寞”与“渴望陪伴”的问题，表达真实感受。 2. 学生回顾预学内容，开火车认读生字词，纠正发音，在练习本上书写易错字。 3. 学生快速浏览课文第一段至第二段，提取关键信息，概括老舅送鸽的缘由，初步感知白鸽与作者情感的联系。 二、主线贯穿，细品生命奇迹 任务驱动法 合作探究法 二、主线贯穿，细品生命奇迹 （一）、任务一：见证“信赖”的建立 1. 布置任务：请学生默读课文第 3-5 自然段，寻找白鸽从“警惕”到“信赖”的变化过程，圈画出描写白鸽动作和作者心理的关键词句。 2. 组织交流：引导学生聚焦“奇迹”出现的时刻。出示原文：“扑啦啦一声响，一只白鸽落在我的手臂上……四只爪子掐进我的皮肉，有一种痒痒的刺疼。然而听着玉米粒儿从鸽子喉咙滚落下去的撞击的声响，竟然不忍心抖掉鸽子。” 3. 深度追问：“为什么‘痒痒的刺疼’却让作者‘不忍心抖掉’？这‘刺疼’背后隐藏着怎样的情感？”指导学生朗读此段，读出惊喜与怜爱。 4. 补充细节：探讨老舅捆扎羽毛的良苦用心与解开绳索的时机，理解人与动物之间建立信任需要耐心与尊重。 （二）、任务二：感悟“新生”的震撼 1. 过渡：信赖建立后，新生命诞生了。请学生朗读描写幼鸽出壳及成长的段落（第 6-8 自然段）。 2. 对比研读：出示两组描写。A 组：“两只多么丑陋的小鸽，硕大的脑袋光溜溜的……又长又粗的喙尤其难看”。B 组：“雪白的羽毛，让人联想到刚刚挤出的牛乳……像是天宫降临的仙女”。 3. 小组讨论：“作者为何先写幼鸽的‘丑陋’，后又极言其‘美丽’？这种反差体现了作者怎样的心境变化？” 4. 教师点拨：引导学生理解“丑陋”是生命的初始形态，蕴含着无限的潜能；“美丽”是成长的结果，更是作者倾注爱心后的主观投射。这种期盼蜕变的心情，正是对生命力量的礼赞。 5. 创意表达：请学生模仿作者，用一段话描述自己观察到的一个小生命成长的瞬间，尝试运用对比手法。 1. 学生默读指定段落，圈画关键词（如“探头探脑”、“落在手臂”、“不忍心”等），并在小组内交流白鸽态度变化的过程。 2. 学生有感情地朗读“奇迹”片段，体会作者当时的惊喜与感动，分享对“刺疼”与“不忍心”矛盾心理的理解。 3. 学生朗读幼鸽描写段落，找出“丑陋”与“美丽”的具体词句，进行对比分析，讨论作者情感由急切期盼到惊叹赞美的变化。 4. 小组代表发言，阐述对生命成长过程的感悟。随后进行微写作练习，描述小生命成长瞬间，互评互改。 三、升华主题，领悟精神飞翔 讲授法 诵读法 三、升华主题，领悟精神飞翔 （一）、聚焦“飞翔”，解读主旨 1. 播放白鸽飞翔的视频片段，配合课文最后两段的配乐朗读。重点呈现：“四只白鸽突然转折方向，向北飞去……这一刻，世界对我来说就是白鸽。” 2. 核心研讨：组织学生围绕“世界对我来说就是白鸽”这句话展开深度讨论。提问：“此时的‘世界’仅仅指眼前的景色吗？‘白鸽’又象征着什么？” 3. 结合背景：引入陈忠实写作《白鹿原》时的艰辛历程资料。引导学生理解：白鸽的飞翔，象征着作者冲破创作瓶颈的自由，象征着生命力的勃发，也象征着美好希望对寂寞心灵的救赎。 4. 总结提升：教师总结，“白鸽”已不再仅仅是自然界的小鸟，它们成为了作者精神的伴侣，是美、是爱、是自由的化身。当心灵被美好填满，世界便只剩下这份纯净。 （二）、拓展延伸，对话自然 1. 出示骊山风景图与白鸽翱翔的画面，引导学生想象自己就是那只白鸽，俯瞰家乡的山水田园，会有怎样的感受？ 2. 布置课后思考：在你的生活中，是否也有像“白鸽”一样的人或物，在你困难或寂寞时给予你力量？请准备一个简短的故事下节课分享。 1. 学生观看视频，聆听朗读，沉浸于白鸽飞翔的壮丽画面中。 2. 学生结合全文内容及教师提供的背景资料，分组讨论主旨句的含义，尝试从象征意义、情感寄托等角度进行阐释。 3. 学生代表分享讨论成果，表达对“白鸽”象征意义的理解，体会作者精神上的升华。 4. 学生发挥想象，进行角色代入，描述作为白鸽俯瞰家园的感受，深化对“人与自然和谐共生”的理解。 作业设计 一、基础巩固题 1. 给下列加点字注音： 惬（ ）意 排解（ ） 蜕（ ）变 邋遢（ ） 喙（ ） 风烛残年（ ） 2. 解释下列词语，并任选两个造句： 洞达豁朗、亭亭玉立、风烛残年、本真 二、阅读理解题 3. 文章中作者对白鸽的情感经历了怎样的变化？请用四个词语概括。（例：期盼→______→______→______） 4. 文中多次提到“寂寞”，请找出相关语句，并说说白鸽是如何化解这种寂寞的？ 5. 赏析句子：“从脑袋到尾巴，一色纯白，没有一根杂毛，牛乳似的柔嫩的白色，像是天宫降临的仙女。”请从修辞手法和表达效果两方面进行分析。 6. 作者为什么说初生的幼鸽“丑陋”却反而使他“更急切地期盼它们的蜕变”？这反映了作者怎样的心理？ 7. 结合上下文，谈谈你对“世界对我来说就是白鸽”这句话的理解。 8. 文中老舅是一个怎样的人？请结合具体事例简要分析。 三、创意表达题 9. 假如你是那对白鸽中的一只，请以“我眼中的主人”为题，写一段 200 字左右的内心独白。 10. 观察你身边的一种小动物（如猫、狗、鸟等），记录它的一个生活片段，并写出它给你带来的感受或启示。 板书设计 我的白鸽 │ ├─ 缘起：寂寞 → 期盼（老舅送鸽） │ ├─ 相处：警惕 → 信赖（啄食、孵卵） │ └─ 细节：爪子掐进皮肉、不忍心抖掉 │ ├─ 成长：丑陋 → 美丽（幼鸽蜕变） │ └─ 感悟：生命奇迹、本真之美 │ └─ 升华：飞翔 → 自由（世界即白鸽） └─ 主旨：精神寄托、心灵救赎 （中心词：白鸽 —— 连接自然与心灵的桥梁） 教学反思 本节课以“寻找生命中的白鸽”为主线，成功地将学生带入了陈忠实先生的情感世界。通过情境导入，学生迅速进入了“寂寞”的氛围，对白鸽的到来产生了强烈的共情。在细品环节，学生对“丑陋”与“美丽”的对比分析尤为精彩，能够体会到作者对生命成长的深刻洞察。但在主旨升华部分，部分学生对“世界对我来说就是白鸽”的理解仍停留在表面，未能完全结合陈忠实的创作背景进行深入挖掘，今后需提供更多背景支架。此外，课堂时间把控略显紧张，学生创意表达的时间稍显不足，下次可调整节奏，留给学生更多沉淀与表达的空间。整体而言，学生在朗读与感悟中实现了审美的提升，达到了预期目标。 教学评价 本课评价注重过程性与终结性相结合。在课堂上，通过观察学生在小组讨论中的参与度、发言的深度以及朗读的情感投入度进行即时评价，鼓励学生大胆表达自己的独特见解。对于学生的微写作练习，采用生生互评与教师点评相结合的方式，重点关注其是否运用了细节描写和对比手法，语言是否真挚感人。作业设计分层明确，既考察了基础知识的掌握，又提升了思维深度与表达能力。整体来看，评价方式多元，有效促进了学生的学习积极性，但在个性化反馈方面还可更加细致，针对不同层次的学生给出更具针对性的指导建议。 学科网（北京）股份有限公司 $