3.11西汉建立和“文景之治”教学设计-2026-2027学年统编版七年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦西汉建立与“文景之治”，通过时间线梳理秦亡至西汉建立脉络，结合秦亡后惨状图片导入，引导学生思考刘邦接手的“烂摊子”，搭建秦亡与汉兴的知识支架。 以“折腾”与“不折腾”为主线，运用唯物史观对比秦汉治国政策，通过“太仓之粟陈陈相因”等史料实证，结合驱动问题引导历史解释，帮助学生理解休养生息内涵，提升历史思维，为后续学习铺垫，便于教师把握教学逻辑，提高课堂效率。

第11课 西汉建立和“文景之治” · 教学设计 一、教学内容定位 第10课讲秦亡——15年，一个“最强”的帝国变成“最短”的帝国。秦亡了，但“天下”还在——谁来接手？ 第11课讲的就是接手的人——刘邦。刘邦建立汉朝，接手的是一个什么样的天下？——秦朝暴政留下的烂摊子：人口少、农田荒、国家穷。刘邦面临的问题，和秦始皇刚统一时面临的问题差不多——怎么“管”天下。但刘邦做了一个和秦始皇不一样的选择：秦始皇“使劲管”，刘邦“少管点”。这个“少管点”，就是汉朝活400年的起点。 课标的要求是“了解西汉的建立，知道文景之治”。教材的安排是先说西汉建立，再说休养生息政策，最后说文景之治的成果和意义。 学情方面，学生对“刘邦”是有印象的——可能听说过“楚汉之争”“约法三章”。但他们不知道刘邦为什么要“休养生息”，更不知道“休养生息”是什么意思。教学中要把这个文言词“翻译”成学生能懂的话：休养生息=让老百姓喘口气。 另一个需要注意的点是：学生可能会问“刘邦和秦始皇有什么不一样？”——这个问题正好是本课的核心。两种不同的治国思路，导致了两种不同的结果。 本课要为第12课“汉武帝大一统”埋一个伏笔——“文景之治攒了70年的家底，是给汉武帝花的。” 二、核心主线与驱动问题 主线命名：“从‘折腾’到‘不折腾’——汉朝做对了什么？” 秦朝在“折腾”（修长城、修宫殿、修皇陵、打匈奴），汉朝刚开始也折腾不起——没钱、没人、没粮食。只能“不折腾”。这个“不折腾”不是“懒”，是“让老百姓恢复元气”。 围绕这条主线，本课重点探讨两个问题： 驱动问题一：刘邦接手的，是一个什么样的“天下”？ 这个问题要让学生看到秦亡后的“惨状”——不是“天下太平”了，是“天下残破了”。刘邦不是“捡了个便宜”，是“接了个烂摊子”。 驱动问题二：“休养生息”——是“什么都不做”，还是“做该做的事”？ 学生可能会误解“休养生息=躺平”。教师要说清楚：休养生息不是什么都不做，是“做该做的事，不做不该做的事”——让士兵回家种地、减税、减徭役，这些都是“做”。只是做的方向和秦朝不一样。 三、导入环节设计 环节名称：“接手了一个烂摊子” 教师展示时间线： 公元前207年秦亡 → 公元前206年楚汉之争开始 →公元 前202年西汉建立 “秦朝亡了之后——天下没有马上太平。刘邦和项羽打了四年。最后——刘邦赢了。” “但刘邦赢的时候，他面对的‘天下’——是什么样子的？” 展示一张描述秦亡后惨状的图片（或让学生读教材中的描述）：“老百姓没饭吃、农田荒了、人口少了。秦朝折腾了15年，把天下折腾残了。” “如果你是刘邦——你接手了这个烂摊子——你第一件事做什么？” 学生会说：“让大家有饭吃”“少收税”“让士兵回家”。 “刘邦也是这么想的。他的办法和秦始皇相反——秦始皇‘管死你’，刘邦‘给你一条活路’。我们今天来看，刘邦做了哪些事。” 四、新课探究活动 环节一：刘邦建立汉朝——“约法三章”的秘密 教师引导：先复习第10课的结尾——“刘邦入咸阳的时候，说了什么？” 学生回答：“约法三章。” “杀人者死、伤人及盗抵罪。就三条——秦朝的法律几十条、几百条，刘邦只留三条。为什么？——不是刘邦‘懒’，是刘邦‘聪明’。秦朝法律太多了、太严了，老百姓被管怕了、管烦了。刘邦说——以前的法律，全废掉。从现在开始，只有三条。” “秦朝的老百姓听到这个消息——什么感受？” 学生说：“高兴！”“终于不用怕了！” “对——刘邦赢，不是赢在‘能打’，是赢在‘懂人心’。他知道老百姓最想要的是什么——不是‘被管’，是‘能活下去’。” 补充：公元前202年，刘邦称帝，定都长安，国号为“汉”。西汉开始。 环节二：休养生息——“少折腾”的政策 教师引导：问学生一个问题——“‘休养生息’这四个字，你们能猜出是什么意思吗？” 学生可能说“休息”“生孩子”。教师说：“你猜对了一半。‘休’是休息，‘养’是恢复，‘生息’是繁衍。连起来——让老百姓休息、恢复、过日子。” “秦朝的做法是——老百姓不许休息，一直干活、一直交税、一直当兵。汉朝的做法是——你休息吧，你把地种好，你把日子过好。” 四项措施——各讲一句，不展开： 1. 兵罢归家：“打完仗了，士兵回家种地。多了劳动力，地有人种了。” 2. 轻徭薄赋：“秦朝收一半的税，汉朝收三十分之一。老百姓留下的粮食多了。” 3. 以农为本：“国家重视农业——种地的是‘好人’、是‘功臣’。” 4. 以德化民：“不用严刑，用道理教人。能说理的，不用打。” 关键追问：“这些措施——秦朝有没有做过？” 学生回答：“没有。秦朝正好相反——重税、重徭役、重刑罚。” “汉朝做的，就是秦朝没做的。方向完全相反。结果也完全相反——秦朝15年亡，汉朝能活多久？——400年。方向对了，时间就长了。” 环节三：文景之治——“粮食多到烂在外面” 教师引导：“刘邦开了个好头，但他的后代接着做——尤其是汉文帝和汉景帝。他们做了40年的‘少折腾’。” “文帝景帝时期——有一个惊人的描写：‘太仓之粟陈陈相因，充溢露积于外，腐败不可食。’——谁能翻译一下？” 学生可能翻译：“仓库里的粮食堆了一层又一层，多到漏出来、烂在外面。” “秦朝的时候——老百姓没饭吃。文景的时候——粮食多到吃不完、烂在外面。这就是‘治世’和‘乱世’的区别。” 补充：文帝景帝时期——三十税一（比刘邦时期还低）、废除肉刑（把砍手砍脚这些酷刑废了）、皇帝自己穿粗布衣服、不修宫殿。 关键追问：“文景之治——是皇帝‘很厉害’，还是皇帝‘什么都不做’？” 学生讨论。教师引导：“皇帝‘很厉害’——但厉害在‘不做’。做——谁都会。不做——能忍住不做的，才是真本事。” 五、课堂小结与板书设计 小结方式：让学生用一句话对比秦朝和汉朝—— “秦朝——；汉朝——。” 学生可能说：“秦朝折腾，汉朝不折腾。”“秦朝严刑，汉朝宽松。” 教师在黑板上写“秦朝vs汉朝”，让学生补充。 板书（课堂现场书写）： 第11课 西汉建立和“文景之治” 一、西汉建立（公元前202年） ★ 刘邦（汉高祖） ★ 都长安 ★ “约法三章”——得民心 二、休养生息（刘邦→文景） ★ 兵罢归家（士兵回家种地） ★ 轻徭薄赋（少干活、少交税） ★ 以农为本（重视种地） ★ 以德化民（宽松治理） 三、文景之治（公元前180—公元前141） ★ 汉文帝、汉景帝——40年“少折腾” ★ 三十税一、废肉刑、皇帝节俭 ★ 结果：“太仓之粟陈陈相因”——粮食多到烂在外面 秦朝vs汉朝： ★ 秦朝——折腾（15年） ★ 汉朝——不折腾（400年） 方向对了，结果就对了。 六、课堂检测与评价 出口问题一：“汉朝的‘休养生息’——和‘什么都不做’有什么不一样？” 学生回答：“休养生息不是什么都不做——是把不该做的事停下来，把该做的事做好。” 出口问题二：“文景之治‘治’了什么？——是‘治’老百姓，还是‘治’国家？” 学生回答：“‘治’的是国家——国家不折腾了，老百姓就能过好日子。” 七、课后自学包 任务：“秦朝vs汉朝对比表” 让学生在表格里填： 秦朝 汉朝（文景之治） 赋税 徭役 刑罚 结果 八、教师实施备忘 本课最容易犯的毛病是“把休养生息讲得太轻松”。学生可能以为“不折腾”就是“啥也不干”——其实刘邦面临的困境非常大（国家穷、匈奴强、内部有叛乱），能做到“不折腾”本身就需要极大的克制力。要让学生理解：汉朝不是“想不折腾”才不折腾——是“折腾不起”。穷到一定程度，只能选择“让老百姓先活下来”。 另一个需要处理的问题是：文景之治和秦始皇的对比。学生可能会问“既然文帝景帝这么好，为什么他们名声不如秦始皇？”——这是个好问题。教师可以说：“秦始皇的名声靠‘大’——大工程、大战争。文帝景帝的名声靠‘小’——小税、小折腾。两种名声，不一样。” 最后，本课要为第12课做个自然的过渡——“文景之治攒了70年的家底——钱、粮食、民心——都攒够了。攒够了家底，后来的人才有‘花’的资本。” 本课核心立意：秦朝靠“折腾”统一了天下——但“折腾”也让它亡了。汉朝靠“不折腾”接住了天下——“不折腾”不是“懒”，是“给老百姓一条活路”。秦朝和汉朝的对比说明了一个朴素的道理：管得太多，不一定管得好；少管一点，可能活得久。 第1页 学科网（北京）股份有限公司 $