2.3.4 病毒 教案—2026-2027学年人教版生物七年级上册

课题

《病毒》

课型

新授课

课标

分析

本教材内容围绕病毒的核心概念展开，符合初中生物学课程标准中"生物体的结构层次"和"生物与环境"的主题要求。重点要求学生掌握病毒的基本特征（无细胞结构、由蛋白质和遗传物质组成）、病毒的分类依据（宿主类型）、增殖方式（寄生生活）等核心知识，同时通过案例分析理解病毒与人类生活的双重关系（危害与利用）。教材设计了观察比较、资料分析等探究活动，旨在培养学生科学思维和社会责任意识，特别是通过流感、艾滋病等实例引导学生形成传染病防控意识，体现了"健康生活"的跨学科理念。知识深度符合课标对"了解病毒主要特征"的基础要求，同时通过病毒应用拓展了学生的科学视野。

教材

分析

本节课是初中生物学“生物多样性”主题下的重要内容，上承细胞与微生物知识，下启传染病防控与免疫学习，是理解病原体特性及人与自然关系的关键一环；核心在于建立“病毒无细胞结构、必须寄生生活、形态多样但结构统一”的科学概念，发展生命观念与科学思维素养；教材以烟草花叶病发现史为线索，融合图文资料、结构模式图与生活实例，构建从现象到本质的认知路径，知识架构清晰，呈现方式生动；学习难点在于理解“病毒非细胞却具生命活性”“过滤实验推断微小病原体”等抽象逻辑，需借助电子显微镜图像与类比迁移突破；内容严格限定于初中认知水平，强调病毒分类、结构共性、增殖特点及与人类利害关系，体现科学史与社会责任的融合。

学情

分析

七年级学生已学习过细胞是生物体的基本单位、细菌和真菌等微生物知识，具备初步的实验观察能力和对比分析意识；但对“非细胞结构生物”缺乏概念，易将病毒误认为细菌或小生物。他们好奇心强、喜欢探究生活现象（如感冒、打疫苗），但抽象思维较弱，难以理解病毒无细胞结构、专性寄生等核心特征。本节重点是认识病毒的结构简单性（蛋白质外壳+遗传物质）、不能独立生活及与人类的双重关系；难点在于理解“过滤实验”如何推断病毒存在及病毒增殖依赖活细胞。要求学生能结合图示辨识病毒形态共性，联系生活实例分析病毒利弊。

教学

目标

生命观念：通过分析烟草花叶病发现过程及病毒结构模式图，概括出病毒无细胞结构、必须寄生在活细胞中才能表现生命活动的基本特征，形成“结构与功能相适应”的生命观念。

科学思维：基于伊万诺夫斯基实验现象和电子显微镜下三种病毒的结构图，比较归纳出病毒共有的蛋白质外壳和内部遗传物质这一核心结构，发展证据推理与模型建构能力。

探究实践：通过小组讨论流感病毒、HIV等在人体外存活时间的资料，解释病毒离开活细胞不能独立生活的原因，提升信息搜集与合作交流能力。

态度责任：结合病毒致病性与应用实例（如噬菌体治疗、病毒杀虫剂、基因工程载体），分析病毒对人类健康的双重影响，树立科学看待微生物、理性防控传染病的责任意识。

教学

重难点

▲重点：

1. 理解病毒的基本特征和结构组成。
2. 掌握病毒的增殖方式及其对宿主细胞的依赖性。
3. 认识病毒与人类生活的密切关系及其影响。

■难点：

1. 区分病毒与细胞在结构上的本质差异。
2. 理解病毒必须寄生在活细胞内的原因。
3. 分析病毒对人类生活的双重影响。

流程

教学设计

备课

教学内容与过程

病毒的发现

（一）病毒的发现与基本特征

创设情景

烟草是重要的经济作物，但19世纪末，许多烟田频繁暴发一种病害：患病烟草叶片出现斑驳、卷曲，植株明显矮化，严重时整株死亡，造成巨大经济损失。当时科学家普遍认为，所有传染病都由细菌引起。那么，这种病害是否也由细菌导致？如果将病叶榨汁并过滤掉所有细菌，滤液还能致病吗？这一疑问推动了人类对一类全新病原体的探索。

教师引导

展示图2-39，引导学生观察对比：
 

图2-39 患烟草花叶病的烟草（上）和正常烟草（下）

提问：“上图中两株烟草在形态上有何明显差异？这些症状说明植物可能发生了什么类型的变化？”
进一步设问：“若病因是细菌，将病叶汁液用细菌无法通过的过滤器过滤后，滤液是否还能使健康烟叶患病？为什么？”
引导学生基于已有知识（细菌是单细胞生物，体积较大，可被特定滤器截留）进行推理，预判实验结果。

学生活动

以小组为单位，阅读教材中伊万诺夫斯基实验描述，完成以下任务：

1. 在学案上绘制简易实验流程图：病叶→榨汁→过滤（标注‘滤去细菌’）→滤液接种健康烟叶→观察结果；
2. 根据实验现象，判断“滤液仍能致病”说明什么？尝试用一句话概括结论；
3. 讨论：为什么这一结果否定了“该病由细菌引起”的原有假设？

教师点评

肯定学生准确指出“滤液致病说明存在比细菌更小的致病因子”，强调实验设计的关键在于“排除细菌干扰”，凸显对照思维。纠正易错点：有学生误认为“滤液中仍有细菌碎片导致发病”，明确指出实验证明的是活的、可复制的病原体，而非细菌残片。