Starter Unit 1 Hello! Section B (1a-1d) 教学设计 2026-2027学年人教版七年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦“开启对话的表达及根据人物关系选择得体语言”，从学生真实交友经验切入，连接小学已学问候语，通过“敲门进门”类比搭建从零散问候词到完整对话的学习支架。 以任务型教学贯穿“识别—示范—巩固—产出”闭环，引导学生归纳对话逻辑，渗透中英文姓名文化差异，小组互评量表降低开口焦虑，提升语言能力与思维品质，为教师提供清晰教学路径和难点突破策略。

Starter Unit 1 Hello! Section B (1a-1d) 教学设计 科目 英语 年级 七年级 课型 新授课（听说课） 授课人 李老师 课题 Starter Unit 1 Hello! Section B (1a-1d) 课时：第2课时 学年：2026-2027学年 备课时间：2026年9月 一、教材分析 Starter Unit 1 是七年级学生升入初中后接触的第一组英语课，Section B 在 Section A 已经铺垫了 Hello / Hi / Good morning 等最基础问候语之后，把任务推向“如何用英语真正开启并推进一段对话”。本课的核心不在于多记几个单词，而在于让学生理解一个交际大概念：语言的选择要跟着“我们和对方是什么关系、在什么场合”走。 教材按“识别—示范—巩固—产出”的闭环组织内容：1a 给出一组表达，让学生判断哪些能用来开启对话；1b 提供两段真实对话范本，一段是陌生人 Teng Fei 与 Emma 在教室初次见面、询问姓名并拼写，另一段是熟人 Helen 与 Yaming 在楼梯间互致问候、因上课铃响而道别；1c 让学生回读 1b，把问题与回答配对，固化问答结构；1d 给出不完整的对话让学生补全并角色扮演，完成从输入到输出的转化。 这种编排把“词”串成“话轮”、把“会读”推向“会用”，既承接小学已有的问候积累，又为后续单元持续的听说活动搭建脚手架。从素养角度看，本课在真实情境中训练得体问候（语言能力），渗透中西方问候礼仪与英文姓名“名前姓后”的文化差异（文化意识），并通过对比两段对话引导学生归纳对话逻辑（思维品质），在模仿与角色扮演中养成主动开口、互相纠错的学习习惯（学习能力）。 二、学情分析 授课对象是刚入学不久的七年级新生，他们在小学阶段已接触过基础英语：能认读 26 个字母，会说 Hello / Hi / Good morning，也学过 How are you? 及 I am fine, thank you 一类回答。但根据上学期末的小学英语反馈，约七成学生能认读这些基础问候语，却对 May I have your name? / How do you spell your name? 这类更完整、更正式的询问句式很陌生；约四成学生还不知道英文姓名“名在前、姓在后”的顺序，看到 Emma Green 会以为 Green 是名。 从认知特点看，初一学生处于具体运算向形式运算过渡的阶段，在教师创设的情境里善于模仿跟读，但独立归纳“为什么这段用这个、那段用那个”的抽象能力还弱。能力短板集中在两点：一是口语输出时容易紧张、不敢主动开口，二是在听音时抓关键信息的习惯没有建立，常听懂个别词却抓不住整句意图。 基于这个班的具体画像，我预判两处会卡住： 困难一：学生在 1a 勾选“能开启对话的表达”时，容易把 Goodbye / See you 这类结束对话的用语也勾进去——具体表现为，他们会说“Goodbye 也是在说话呀”，把“说话”和“开启对话”混为一谈。 困难二：学生在 1d 补全对话时容易忽略人物关系，给初次见面的 Teng Fei 和 Emma 也用 How are you? 直接起头，漏掉询问姓名和自我介绍——具体表现为，补全后的对话两个陌生人从头到尾没有交换名字，不符合真实交际逻辑。这两处都会在教学过程的子目一、子目三里专门设坡化解。 三、教学目标 【课标依据】依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》三级目标：在“感知与积累”方面，能识别不同语调与节奏所表达的意义，听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达并获取关键信息；在“调适与沟通”方面，能初步了解英语的语用特征，选择恰当的交际策略，能大方地与人接触、主动问候。本课时对应“人与自我”主题语境下的“人际沟通”子主题，要求学生能在真实情境中运用英语完成基础交际任务。 1. 语言能力（识记/理解层级）：能列举 1a 中用于开启对话的表达（May I have your name? / How do you spell your name? / How are you? / Nice to meet you. 等），并说明 1b 两段对话发生的场景（教室 / 楼梯间）及人物关系（陌生 / 熟人）。 2. 思维品质（应用/分析层级）：能区分陌生人与熟人对话在问候语、询问姓名、道别语上的差异，比较两组对话在开启方式与话轮推进上的不同，推断出“先问候—再询问—道别”的对话逻辑。 3. 文化意识（综合/评价层级）：能结合两段对话，说明中西方在问候礼仪和姓名表达上的差异（如英文姓名名前姓后、初次见面更正式），并评估在不同关系下选用何种问候语更得体。 4. 学习能力（综合/评价层级）：能在小组角色扮演中主动运用所学策略开启对话，对照评价量表反思自己的语音语调是否自然，及时调整表达方式并与同伴互评。 四、教学重点 1. 掌握 1a 中开启对话的核心表达以及 1b 两组对话的基本结构——这是学生从“会说零散问候词”走向“能展开一段完整对话”的关键一步，也是后续单元听说活动反复使用的基础。（对应课标：能运用所学语言与他人进行简单的交流，表演小对话，语音、语调基本正确） 2. 区分陌生人 / 熟人两种情境下问候与道别的得体表达，并能据此选择合适句式——这是本课语用目标落地的核心，直指“调适与沟通”的要求。（对应课标：能初步了解英语的语用特征，选择恰当的交际策略） 五、教学难点 1. 在真实情境中依据人物关系与场合得体选用问候语。认知冲突在于：学生已有的知识是孤立的问候词，新知识要求把问候语组织成一段有逻辑、有来有回的对话。多数学生习惯“背句子”而不习惯“看情境选句子”，容易忽略对话双方的熟悉程度，导致 1d 补全时张冠李戴。 2. 英文姓名的顺序与拼写询问（“名前姓后”、How do you spell your name?）。这是中英文思维差异点，学生易按中文“姓前名后”的习惯理解 Emma Green，并在被问到拼写时反应迟缓。这两处都将在子目二、子目三通过对比辨析和角色扮演重点突破。 六、教学方法 任务型教学法、情境教学法、合作学习法。以“开启一段对话”为任务主线，用教材情境和班级真实交友情境驱动听说活动，通过同伴互助降低开口焦虑。 七、学习方法 听说模仿法、同伴互助法、归纳总结法。学生在听读中抓取关键词，在两人一组中模仿并创编，在教师引导下对比两段对话、自己归纳出对话结构。 八、深度精讲 1. 科学定义：对话开启语（conversation starter）是引起对方注意、建立交流通道的第一句话；一段完整的问候对话通常由若干“话轮（turn）”组成，典型结构包含“问候—询问 / 自我介绍—回应—道别”四个环节。适用范围：适用于初次见面或久别重逢需要重建联系的场景；边界上，它只负责“打开话匣子”，不等于整段对话。 2. 生活类比：把一段对话比作“去朋友家串门”。开启语就是敲门——你不敲门就进不去，敲错了（比如对陌生人喊“咱们走吧”）对方会愣住；自我介绍是进门后说明“我是谁、来干啥”；道别是离开时轻轻带上门。英文里 May I have your name? 是礼貌地先敲门再问，而熟人之间 Hi! How are you? 更像推门就进——关系不同，敲门的方式自然不同。这个类比只在本课使用，不与其他单元混用。 3. 为什么重要：在学业质量描述中，三级要求学生“能围绕相关主题运用所学语言与他人进行日常交流，语音、语调、用词基本正确，表达比较连贯”。在中考听说考试的“信息获取”“情景问答”题型里，直接考查这种依据场景选句的语用能力。例如某地中考听说题给出“两名学生第一次在图书馆见面”的图片，要求选出恰当的开启语，学生若只会背 How are you? 就容易失分。 4. 常见误区与易错点：①把 Goodbye / See you 也当成开启语勾选——混淆了“结束”与“开启”，根据教学反馈约三成学生会在 1a 误勾；②忽略中英文姓名顺序，把 Emma Green 理解为“Green 是名”；③在熟人场景仍用过于正式的 May I have your name?，显得生硬。纠正要点：让学生先看“两人认不认识”再选句，并在板书上用“陌生人 / 熟人”两栏对照。 九、教学准备 教师准备：①设计“对话开启语分类表”文本模板（分“开启对话”“结束对话”两列，留空让学生填）；②准备 1b 两组对话的情境文字卡片（写明人物、地点、是否认识）；③绘制板书提纲（对话四步结构 + 陌生人 / 熟人两栏）；④制定 4 人一组的座位与搭档方案，并准备角色扮演评价量表（语音、礼貌、完整度三项）。 学生准备：①回顾小学学过的问候语 Hello / Hi / Good morning / How are you? 及常见回答；②课前预习教材 Section B 1a-1d，圈出自己不认识的词句，带着问题进课堂。 十、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备 （一）新课导入（约5分钟） 教师在黑板左侧写下中文“你是怎么跟班里新同学搭上话的？”，请两名学生用中文说说自己开学第一天是怎么认识新朋友的。随后教师用英语示范一句：“May I have your name?”，并板书，告诉学生：今天我们就学怎么用英语“敲开对话的门”。 【关键追问1 — 对应目标1】教师：“我们用中文会先问‘你叫什么’，那用英语除了 Hello，还应该先问什么才能接着聊？”→ 预设学生答“How are you?”；应对策略：教师点出 How are you? 是“问候近况”，陌生人刚见面更自然的是先问名字，顺势引出 1a。 过渡语（导入→子目一）：刚才我们用中文就能想到“先问名字”，那英语里到底有哪些句子能用来“打开话匣子”？下面看 1a，一起把它们找出来。 两名学生用中文分享经历；其余学生听教师示范，跟着轻声跟读 May I have your name?。 从学生真实经验切入，把抽象的“开启对话”落到“怎么认识新朋友”这个具体事上，激活已知。通过举手统计发现约多少学生能说出“问名字”这一动作，检验目标1的已知基础（指向目标1）。 子目一：识别并归类对话开启语（1a，约10分钟） 教师发放“对话开启语分类表”，组织学生独立阅读 1a 的六个表达（May I have your name? / How do you spell your name? / How are you? / Nice to meet you. / May I know your name? / Where are you from?），判断哪些能用来开启对话，在表里打钩。巡视中收集典型误判。 【关键追问2 — 对应目标2】教师：“Goodbye 也是在说话，为什么不能算开启对话？”→ 预设学生答“因为它是再见”；应对策略：教师用“敲门进门”类比说明 Goodbye 是“关门离开”，引导学生把 1a 表达分成开启 / 结束两栏，直接化解困难一。 独立阅读并勾选，小组内交流理由；代表汇报勾选结果。 通过分类任务让学生建立“开启 vs 结束”的概念边界。用小组互评统计误勾率，检验目标1达成（指向目标1、目标2）。 子目二：研读真实对话，归纳对话逻辑（1b-1c，约15分钟） 教师先让学生看 1b 两幅图，提问“他们认识吗？在哪？”，再播放录音两遍，要求学生划出每段对话的开启句和道别句。随后组织对比：第一段 Teng Fei 与 Emma（陌生，教室）用了哪些句？第二段 Helen 与 Yaming（熟人，楼梯间）用了哪些？教师用板书两栏对比。最后让学生完成 1c 问答配对。 【关键追问3 — 对应目标3】教师：“为什么第一段要问 May I have your name? 还要拼写，第二段却直接 Hi, how are you? 就完了？”→ 预设学生答“因为他们认识”；应对策略：教师追问“认识的人就不需要问名字，那还需要注意什么？”，引导学生说出熟人之间更简单、用 See you 道别，从而归纳出“关系决定句式”的语用规则，化解难点一。 【关键追问4 — 对应目标3】教师：“Emma Green 里哪个是名、哪个是姓？我们中文怎么排？”→ 预设学生答“Green 是名”；应对策略：教师在板书用箭头标出 Emma（名）→ Green（姓），对比中文“姓前名后”，化解难点二。 过渡语（子目二→子目三）：两段对话的逻辑我们已经摸透了，现在轮到你们自己——把 1d 缺的部分补上，再演给同桌看。 看图预测人物关系；听录音划句；两人一组对比两段对话的差异并汇报；独立完成 1c 配对后同桌互查。 从示范对话中提炼“问候—询问—回应—道别”结构，并通过两段对比突破难点一（按关系选句）。通过同桌互查 1c 正确率检验目标2、目标3达成（指向目标2、目标3）。 子目三：补全并创编对话，迁移运用（1d，约10分钟） 教师出示 1d 不完整对话，先让学生两人一组讨论缺了哪几句（依据人物关系判断该用陌生还是熟人表达），再请一组上台角色扮演。随后提高要求：用“想认识班里某位同学”的真实情境，两人一组创编一段 3-4 轮的问候对话，用评价量表互评。 小组讨论补全 1d；一组示范角色扮演；各小组用真实情境创编并表演，依据量表互评语音、礼貌、完整度。 从补全到创编，完成输入到输出的闭环，落实难点突破与开口表达。通过量表互评检验目标4达成（指向目标4）。 （三）课堂小结（约5分钟） 教师请学生看着板书自己说出“一段问候对话分几步、陌生人熟人各用什么”，再点明本课大概念：选句看关系、看场合。 学生对照板书复述对话四步与两类句式；个别学生补充。 由学生主导梳理，把本课结构内化为自己的表达框架（指向全部目标）。 十一、课堂练习 （原创题）一、单项选择 1. 下列哪一句最适合用来开启一段对话？ A. Goodbye B. May I have your name? C. See you D. Bye 答案：B。解析：A、C、D 均为结束对话的用语，只有 B 用于初次交流时询问对方姓名、开启对话。 （改编自教材 1c）二、补全对话 根据 1b 内容补全： Teng Fei: May I have your name? Emma: ______________________ (I am Emma Green. / Emma Green.) Teng Fei: ______________________ (How do you spell your name?) Emma: E-M-M-A G-R-E-E-N. Teng Fei: ______________________ (Nice to meet you.) Emma: Nice to meet you too. （原创题）三、简答 假如你在楼梯间遇到同班好友 Yaming，课间只有一分钟，你会用哪几句英语打招呼并道别？请写出至少两句。 参考答案：Hi, Yaming! How are you? / See you! / Goodbye! 解析：熟人之间用简洁问候 How are you? 即可，无需询问姓名，用 See you 自然道别。 （原创题）四、判断并说明理由 句子 “May I have your name?” 更适合对熟人使用。（ ） 理由：__________________ 答案：错误。该句语气正式，用于陌生人初次见面询问姓名；对熟人直接用 Hi / How are you? 更自然。 十二、板书设计 Starter Unit 1 Hello! Section B (1a-1d) —— How to start a conversation? ┌─────────────── 开启对话 (start) ───────────────┐ │ May I have your name? How do you spell...? │ │ How are you? Nice to meet you. │ └────────────────────────────────────────────────┘ 对话四步： 问候 → 询问/介绍 → 回应 → 道别 ┌─────────────┐ ┌─────────────┐ │ 陌生人(教室) │ │ 熟人(楼梯间) │ │ May I...? │ │ Hi! How are │ │ Nice to meet │ │ you? │ │ you. │ │ See you! │ └─────────────┘ └─────────────┘ 英文姓名：名前姓后 Emma → Green 大概念：选句看关系、看场合 十三、教学反思 预设困难一：导入环节若直接抛出“开启对话”这个概念，部分学生可能觉得抽象，难以和已有的 Hello / Hi 建立起联系，导致开头参与度不均。 预设困难二：1b 两段对话的听读环节，中等生在抓取“谁和谁认识 / 不认识”这一关键信息时可能卡住，听两遍仍划不出开启句与道别句。 预设困难三：1d 角色扮演时，性格内向或语音不自信的学生可能只照本宣科、不肯自然演绎，活动流于形式。 改进策略一：把抽象概念具体化——导入时先让学生用中文讲“怎么跟新同学搭话”，再对应到英文开启语，用“敲门进门”类比降低认知坡度，让每个孩子都能从自己的经验出发。 改进策略二：听读前先给预测支架（看图片猜人物关系、猜会在哪说话），再听并分层提问：先问“认不认识”，再问“怎么开的头”，给中等生搭好台阶。 改进策略三：角色扮演采用“两人一组、先写关键词提示卡再演”的方式，并引入小组互评量表（语音 / 礼貌 / 完整度），降低开口焦虑，让评价有据可依而非泛泛而演。 学科网（北京）股份有限公司 $