第三单元用色彩助生活第3课用好中国色 教学设计-2026-2027学年冀美版初中美术七年级上册（2）

该初中美术教学设计聚焦中国传统色彩的文化内涵与现代生活运用，前两课学习色彩规律及生活应用后，本课以“中国色文化馆”策展为情境，通过“寻色—解色—用色”三阶任务链，引导学生从发现传统载体中的中国色，到理解其文化密码，再到创造性运用于生活设计，搭建连贯的学习支架。 资料亮点在于大场景沉浸式教学与任务驱动深度融合，结合审美感知（欣赏敦煌壁画、传统服饰色彩）、文化理解（思辨“中国色是否过时”）、创意实践（用中国色装饰帆布包等物品），通过探究表填写、调色实践、作品展评等活动，提升学生文化自信与实践能力，助力教师高效落实传统文化与美术实践教学。

课程名称 艺术·美术 教材版本 冀美版（2024）义务教育教科书《艺术·美术》七年级上册 单元名称 第三单元　用色彩助生活 课程主题 第3课　用好中国色 —— 探寻中国传统色彩的文化密码，将中国色融入现代生活 课程关键词 中国传统色 · 文化内涵 · 自然意象 · 服饰色彩 · 色彩传承 · 生活运用 本次教学设计特色 大场景沉浸式教学： 以“中国色文化馆”策展为贯穿全课的教学大情境，让学生化身“中国色传承人”，在任务驱动下探究中国色的文化密码与现代应用价值； 任务驱动+问题链： 通过“寻色—解色—用色”三阶任务链，引导学生从发现中国色到了解其文化内涵，再到创造性地运用于生活设计； 文化思辨融入： 设置“中国色在现代生活中是否过时”主题思辨，引导学生思考传统色彩文化的当代价值，增强文化自信与传承意识。 课时 2课时 （每课时40分钟） 授课对象 七年级学生 设计者 （自填） 一、单元架构分析 单元大概念：色彩是表达情感、美化生活的重要视觉语言 单元课程 学习任务 第1课　把握色彩规律 认识色相环、色彩三要素、冷暖色及色彩的心理感受，掌握色彩的基本规律。 第2课　色彩点亮生活 运用色彩规律分析生活中的色彩应用实例，理解色彩搭配如何影响人的心理感受，尝试为生活物品设计色彩方案。 第3课　用好中国色 了解中国传统色彩体系及其文化内涵，从传统建筑、器物、服饰、民间艺术中寻找中国色，尝试将中国色运用于现代生活设计。 二、目标确定的依据 课程标准相关要求（2022年版艺术课程标准） 审美感知： 能够感受中国传统色彩（如敦煌色彩、服饰色彩、民间艺术色彩）的独特美感，理解中国色“从自然中来”的审美理念。 艺术表现： 了解中国色的基本特征和文化内涵，能运用中国色进行色彩搭配练习和简单的生活用品设计。 文化理解： 理解中国色是中华优秀传统文化的重要组成部分，感受中国色背后的文化意蕴与民族审美，增强文化自信与传承意识。 三、课时1 课题 《用好中国色》—— 寻色：发现中国色的文化密码 课型 ☑ 新授课 1、学习者分析 经过前两课的学习，学生已经掌握了色彩的基本规律和色彩在生活中的应用方法。本课将视角转向中国传统文化，引导学生认识中国特有的色彩体系。七年级学生对“中国色”这一概念既熟悉又陌生——他们见过中国画、传统服饰、古建筑中的色彩，但很少意识到这些色彩背后蕴含的文化密码。他们对传统文化有天然的好奇心，但也容易将“传统”与“过时”画等号。本课将通过生动的视觉材料和深入浅出的文化解读，帮助学生建立“中国色是中国人独特的审美语言”这一认知，为后续的创意运用奠定文化基础。 2、学习目标确定 审美感知： 能够欣赏中国传统色彩（如敦煌色彩、服饰色彩、民间艺术色彩）的独特美感，感受中国色与自然、生活的密切联系。 艺术表现： 了解中国色的基本特征和典型代表（如朱红、靛蓝、石绿、鹅黄等），能说出2-3种中国色的文化含义。 文化理解： 理解中国色是中华优秀传统文化的重要载体，感受不同时代、不同地域的中国色所蕴含的文化意蕴与民族审美。 3、学习重点难点 学习重点： 了解中国色的基本特征和典型代表，理解其背后的文化内涵。 学习难点： 能够从传统建筑、器物、服饰、民间艺术等载体中识别中国色，并理解其文化寓意。 4、教学资源及环境准备 材料工具： 多媒体课件（含教材中“自然色彩启发”“狮子滚绣球年画”“狮布玩具”“中国传统服饰”“蜡染花布”“西汉女性装扮”“敦煌舞蹈剧照”等图片）、中国传统色色卡样本、学习探究表（每人3份）。 数字资源： 中国传统色彩体系介绍视频、敦煌壁画色彩分析、中国传统服饰色彩演变图集、民间艺术色彩案例集。 环境布置： 教室按小组围坐，前方大屏幕，墙面预留“中国色发现墙”。 学习探究表设计： 探究表一：中国色发现之旅 —— 我在哪里看到了中国色？ 载体类别（建筑/服饰/器物/年画等） 我看到的中国色名称 这种颜色让我联想到什么？ 我猜它有什么文化含义？ 探究表二：中国色的文化密码 —— 颜色背后的“故事” 中国色名称 来自哪里？（自然/矿物/植物） 在古代有什么用途/含义？ 在今天可以怎么用？ 朱红 靛蓝 石绿 鹅黄 （自选） 探究表三：中国色与现代生活 —— 我可以这样用中国色 我想在哪方面使用中国色？（服装/家居/文具/海报……） 我选用的中国色组合是： 我想营造什么感觉/氛围？ 5、教学过程（课时1） 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 “中国色文化馆”策展 1. 情境创设： 教师展示两组对比图片——一组是中国传统建筑/服饰的典雅色彩（故宫红墙、青花瓷、敦煌壁画），另一组是“西方标准色卡”的纯色块，提问：“这两组颜色给你的感觉有什么不同？你觉得哪种颜色更有‘故事’？为什么？” 2. 任务发布： “同学们，我们的‘色彩生活馆’要开设一个特别展区——‘中国色文化馆’。作为‘中国色传承人’，你们需要先了解什么是中国色、中国色从哪里来、中国色有什么文化含义。” 3. 引发好奇： 展示教材第25页“花红柳绿是春天的颜色”这句话，提问：“‘花红柳绿’为什么能代表春天？这和中国人的审美有什么关系？” 对比观察两组色彩，感受中国色与西方标准色的不同气质；进入“中国色文化馆”策展情境；对“中国色”的文化内涵产生好奇。 对应目标： 审美感知 评价任务： 观察学生是否能感受到中国色独特的文化韵味，激发对中国色文化内涵的探究兴趣。 （二）新知学习 环节一：感知中国色 —— 中国色在哪里？ 1. 中国色巡览： 结合教材第25页及补充图片，展示中国传统建筑（故宫、大雁塔）、传统服饰（西汉女性装扮、清代女夹袄）、民间艺术（年画、布玩具、蜡染）、舞蹈（《唐宫夜宴》）等载体中的中国色。 2. 问题链： “你看到了哪些颜色？这些颜色和我们在色相环上学到的颜色有什么不同？你觉得这些颜色美在哪里？” 3. 发放探究表一： 选择2-3个载体，记录“中国色发现之旅”。 观看中国色应用案例图片，感受中国色在不同载体中的呈现；回答问题，表达个人感受；填写探究表一（个人完成，4分钟）。 对应目标： 审美感知 评价任务： 通过探究表一了解学生对中国色的初步观察和感受能力。 （二）新知学习 环节二：解色——中国色的“身份密码” 1. 中国色来源讲解： 结合教材内容，讲解中国色的三大来源： • 来自自然：直接取材于大自然中的色彩（如“花红柳绿”“天青”“月白”） • 来自矿物：朱砂（红）、石青（蓝）、石绿（绿）等矿物颜料 • 来自植物：靛蓝（蓝染）、茜草（红）、栀子（黄）等植物染料 2. 文化含义解读： 以“狮子滚绣球年画”“狮布玩具”等为例，讲解中国色蕴含的吉祥寓意和文化符号： • 红色——喜庆、吉祥、生命力 • 黄色——尊贵、大地、丰收 • 青色——春天、生机、希望 3. 发放探究表二： 小组合作，完成“中国色的文化密码”表格。 聆听并记录中国色的三大来源和文化含义；观察教材中的年画、布玩具等，体会中国色的吉祥寓意；小组合作，查阅教材和课件，填写探究表二。 对应目标： 艺术表现、文化理解 评价任务： 通过探究表二和小组分享，评估学生对中国色来源及文化内涵的理解程度。 （二）新知学习 环节三：中国色与传统文化 —— 色彩背后的故事 1. 服饰色彩讲解： 结合教材第26页“中国传统服饰”内容，讲解中国服饰色彩的特点： • 以右衽、宽袖、系带为主要特色 • 色彩随年龄不同而变化——青少年相对艳丽，中老年相对沉稳 • 不同朝代有不同色彩风尚（如唐代开放艳丽，宋代内敛雅致） 2. 染色工艺讲解： 结合教材“靛蓝”染色内容，讲解中国传统植物染色的智慧，感受古人“取之自然，用之生活”的理念。 3. 文化联结： “‘花红柳绿’是春天的颜色，充满朝气蓬勃的新气象，寄予着中国人对美好生活的祝福。你还知道哪些色彩习惯中蕴含的文化？” 聆听中国服饰色彩和染色工艺的讲解；体会中国人“取之自然，用之生活”的色彩哲学；思考并分享自己知道的其他色彩文化习俗。 对应目标： 文化理解 评价任务： 通过提问和分享，评估学生对中国色文化意蕴的理解深度和联想能力。 （三）学习探究 “中国色发现者”微调查 任务驱动： “现在请你们化身‘中国色发现者’，在教室、校园或记忆中寻找——哪些地方可以看到中国色？它们有什么特点？” 教师巡视： 引导学生从校服颜色、教室装饰、校园建筑、黑板报色彩等角度观察。 分享交流： 每组派代表分享发现，教师补充中国色在生活中的现代应用案例。 在教室和校园中观察中国色的存在；小组内交流发现，分析这些颜色的特点和文化含义；小组代表在全班分享。 对应目标： 审美感知、文化理解 评价任务： 通过发现分享，评估学生将中国色知识与生活观察相结合的能力。 （四）文化思辨 “中国色在现代生活中是否过时？” 思辨主题： “有人说中国色属于‘老古董’，在现代生活中已经过时了；也有人说中国色是经典，永远不会过时。你怎么看？中国色在现代生活中还有价值吗？” 组织方式： 全班分为“过时派”和“经典派”，各3分钟观点陈述+2分钟自由辩论。 教师引导： “教材第27页展示的‘借鉴敦煌色彩组合设计的家居’告诉我们——中国色不仅可以走进现代生活，而且能创造出独特的高级感。中国色的价值不在于‘老’，而在于它承载的文化记忆和独特的审美意境。当我们将中国色与现代设计相结合，既传承了文化，又创造了新美。” 总结提升： “中国色没有过时，它只是等待我们用新的方式去理解和运用。就像‘花红柳绿’永远代表着春天的生机一样，中国色所蕴含的文化精神和审美智慧，是穿越时空的。” 选择立场，准备论点；参与辩论，倾听对方观点；在思辨中理解中国色的当代价值。 对应目标： 文化理解 评价任务： 通过辩论表现，评估学生对中国色当代价值的理解深度和文化思辨能力。 （五）课堂小结 1. 知识回顾： 带领学生回顾中国色的三大来源（自然、矿物、植物）及其文化寓意。 2. 教师总结与主题升华： “同学们，今天我们推开了一扇通往中国传统色彩世界的大门。 我们看到了朱红的宫墙、靛蓝的蜡染、石绿的壁画、鹅黄的春柳——这些中国色不仅美丽，更有故事。它们是中国人观察自然、理解世界的独特方式，是几千年文化积淀的色彩表达。每一种中国色，都藏着一段文化记忆——红色是对生命的礼赞，黄色是对大地的感恩，青色是对春天的期盼。当我们说‘花红柳绿’时，我们说的不只是颜色，更是一种对美好生活的向往。今天你们不是被动地接受知识，而是像文化侦探一样去发现、去解读中国色的密码。这种探究，本身就是对传统文化的致敬。下节课，我们将把这些珍贵的中国色用到我们自己的设计中，让几千年的中国色彩焕发出新的生命。” 3. 预告下节课： “下节课请带一件你想用中国色装饰的物品（如帆布包、书签、小卡片等），我们将用中国色为它设计‘国风新装’。” 跟随教师回顾中国色核心知识；聆听教师的总结与升华；记录下节课需要准备的物品。 对应目标： 审美感知、文化理解 评价任务： 通过口头反馈，了解中国色知识的掌握情况和情感认同。 6、板书设计 《用好中国色》—— 寻色：发现中国色的文化密码 一、中国色从哪里来？ 来自自然：花红柳绿、天青、月白 来自矿物：朱砂（红）、石青（蓝）、石绿（绿） 来自植物：靛蓝（蓝）、茜草（红）、栀子（黄） 二、中国色的文化密码 红色 —— 喜庆、吉祥、生命力 黄色 —— 尊贵、大地、丰收 青色 —— 春天、生机、希望 三、中国色与中国人的审美 取之自然，用之生活 色彩有年龄：青少年艳丽，中老年沉稳 色彩寄祝福：花红柳绿→美好生活 中国色不是过时的颜色，是穿越时空的文化密码。 7、作业设计 基础作业： 从教材或生活中找到一种你最喜欢的中国色，了解它的来源和文化含义，写一段150字左右的“中国色小档案”。 拓展作业： 准备一件你想用中国色装饰的物品（如帆布包、书签、小卡片、文具盒等），下节课带来进行中国色创意设计。 四、课时2 课题 《用好中国色》—— 用色：让中国色点亮现代生活 课型 ☑ 学科实践活动课 1、学习者分析 经过课时1的学习，学生已经了解了中国色的来源、典型代表和文化内涵。本课时是实践操作环节，要求学生将中国色知识应用于实际设计——为中国色找到在现代生活中的“新位置”。七年级学生对“传统与现代结合”的设计理念有一定接受度，但实际操作中容易出现“为了用中国色而用中国色”的生硬套用，缺乏对色彩文化内涵与使用场景匹配的思考。本课将通过案例分析和设计引导，帮助学生理解“用好中国色”的关键在于让中国色的文化气质与现代生活的需求相契合。 2、学习目标确定 审美感知： 能够在设计中进一步感受中国色的独特美感，理解中国色与现代设计结合所产生的审美价值。 艺术表现： 能运用中国色进行色彩搭配设计，完成一件具有中国色韵味的创意作品。 创意实践： 在设计过程中体现对中国色文化内涵的理解，尝试将传统色彩智慧运用于现代生活物品的设计中。 文化理解： 深化对中国色文化价值的认识，增强传承和弘扬中华优秀传统文化的自觉意识。 3、学习重点难点 学习重点： 运用中国色进行色彩搭配，完成一件具有中国色韵味的创意作品。 学习难点： 在设计中既体现中国色的文化气质，又能与现代生活使用场景相融合，做到“用”而非“贴”。 4、教学资源及环境准备 材料工具： 学生自带待装饰物品（帆布包、书签、小卡片、文具盒等）、丙烯颜料/水粉/彩色马克笔、画笔、调色盘、中国色色卡参考图、中国风纹样参考图。 数字资源： 中国色在现代设计中的优秀案例（家居、服装、文创等）、中国色配色方案参考、轻音乐（营造创作氛围）。 环境布置： 教室按小组围坐，桌面铺报纸，每个小组配备中国色色卡和案例图册；前方设置“中国色创意展”展示区。 学习探究表： 提供“中国色创意设计方案表”（含“我要装饰的物品—我选用的中国色—每种颜色的文化含义—我想要营造的感觉—配色参考来源”）。 5、教学过程（课时2） 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 “中国色新装设计” 1. 回顾情境： “上节课我们开启了中国色文化馆的探索之旅，认识了中国色的来源和文化密码。今天，我们要把这些色彩变成可以触摸、可以使用的设计作品——为中国色穿上‘新装’，让它们走进现代生活。” 2. 案例启发： 展示教材第27页“借鉴敦煌色彩组合设计的家居”图片及补充优秀中国色现代设计案例，提问：“这些设计用了哪些中国色？它们给你什么感觉？如果让你来设计，你会从哪里获得灵感？” 3. 明确任务： “今天每位同学都要用中国色装饰一件生活小物，让传统色彩在你的设计中焕发新的生命力。” 回顾上节课中国色知识，进入创作状态；观察中国色现代设计案例，感受传统色彩与现代审美的结合；明确本课创作任务。 对应目标： 审美感知 评价任务： 观察学生是否能从案例中感受到中国色与现代设计结合的美学价值，激发创作灵感。 （二）新知学习 环节一：创意构思 —— 从“文化密码”到“设计语言” 1. 设计思路引导： “设计一件好的中国色作品，不是简单地把中国色涂上去，而是思考——我想用这件物品传递什么？中国色的文化内涵如何与这个物品的功能相匹配？” 2. 发放“中国色创意设计方案表”： 学生独立完成设计构思。 3. 教师巡视： 引导学生从敦煌色彩、传统服饰色彩、民间艺术色彩等资源中寻找配色灵感，并思考每种颜色在作品中的文化含义和视觉效果。 独立完成“中国色创意设计方案表”——确定要装饰的物品、选用的中国色、每种颜色的文化含义、想要营造的感觉；参考中国色色卡和案例图册，寻找配色灵感。 对应目标： 创意实践、艺术表现 评价任务： 通过设计方案表，评估学生将中国色文化知识转化为设计构思的能力。 （二）新知学习 环节二：配色实践 —— 调配中国色的“韵味” 1. 中国色调色指导： “中国色和我们在第1课学到的标准色有所不同——中国色往往带有‘灰度’和‘自然感’。比如，中国的‘红’不是纯红，而是朱红、绛红、胭脂等带有微妙变化的红。” 2. 调色演示： 教师现场演示如何调出具有“中国味”的色彩——在纯色中加入少量补色或灰色，降低纯度，增加温润感。 3. 提供配色参考： 展示几组经典中国色配色方案（如敦煌色彩组合、故宫色彩组合、青花瓷色彩组合等）。 观看教师调色演示，理解中国色“温润雅致”的调色特点；在调色盘中尝试调配自己方案中的中国色；参考经典配色方案，调整自己的色彩组合。 对应目标： 艺术表现 评价任务： 通过巡视观察，评估学生对中国色“韵味”的理解和调色控制能力。 （二）新知学习 环节三：创作实施 —— 让中国色“活”在物品上 1. 创作指导： 根据物品材质给出涂色建议，鼓励学生在涂色时注意色彩之间的过渡与呼应。 2. 分层指导： 巡视各组，帮助有困难的学生调整配色方案，鼓励大胆尝试。 3. 时间管理： 提醒学生注意时间——方案设计8分钟，调色与涂色22分钟，晾干与展示10分钟。 按照设计方案在物品上进行中国色涂色创作；注意色彩的文化气质与视觉效果的统一；按时完成作品。 对应目标： 创意实践、艺术表现 评价任务： 通过巡视和最终作品，评估学生将中国色设计方案转化为实际作品的综合能力。 （三）学习探究 “中国色创意展”作品展评 1. 布展： 组织学生将作品摆放在“中国色创意展”展示区，按主题或色彩风格分类。 2. 作品介绍： 每位同学用1分钟介绍自己的作品——用了哪些中国色？每种颜色的文化含义是什么？我想通过这件作品传递什么？ 3. 参观交流： 组织学生自由参观，用便利贴写下对他人作品的感受。 4. 教师点评： 选取代表性作品进行点评，重点评价中国色运用的准确性、文化表达的深度以及与现代生活的融合度。 将作品摆放在展示区，参与布展；轮流介绍自己的设计思路和中国色选择；自由参观他人作品，用便利贴写下感受和评价；倾听教师点评，学习他人优点。 对应目标： 审美感知、文化理解、创意实践 评价任务： 通过作品展示和介绍，评估学生对中国色的理解深度、设计表达能力和文化传承意识。 （四）文化思辨 “让几千年的中国色彩焕发出新生命——我们可以做什么？” 讨论主题： “教材第27页说‘中国色反映的是中国人独特的审美，等待着我们深入了解和传承，让几千年的中国色彩焕发出新生命’。作为中学生，我们可以在日常生活中做些什么来传承和发扬中国色？” 引导方向： “从我们今天的创作中，你们已经迈出了第一步——用中国色装饰生活物品。除此以外，我们还可以在哪些方面传承中国色？比如：用中国色搭配衣服、向家人朋友介绍中国色的文化内涵、在班级活动中运用中国色等。” 总结升华： “同学们，今天我们不仅学习了中国色，更亲手让中国色‘活’在了我们身边的小物品上。传承不是口号，而是行动——当你选择用中国色装饰你的笔筒、当你向同学介绍红色的吉祥寓意、当你设计一张有中国色韵味的贺卡时，你就在做一件了不起的事：让几千年的中国色彩在今天仍然闪闪发光。希望你们记住——传统不是放在博物馆里的，而是可以穿在身上、拿在手里、用在生活中的。做中国色的传承者，从现在开始，从你手中的这件小作品开始。” 围绕讨论主题发表观点，结合自己的创作体验和日常生活，思考传承中国色的具体方式；在讨论中深化对中国色当代价值的认识，增强文化传承的自觉意识。 对应目标： 文化理解 评价任务： 通过讨论发言，评估学生对中国色传承意义的理解深度和行动意识。 5、课堂小结 （五）课堂小结 1. 回顾两课时： “从发现中国色的文化密码，到亲手用中国色装饰生活物品——我们完成了一次从‘认知’到‘传承’的完整旅程。” 2. 教师总结与主题升华： “同学们，第三单元的三课到今天画上了一个圆满的句号。 我们从第1课学习色彩规律，到第2课用色彩点亮生活，再到今天——用中国色为生活注入文化底蕴。这三节课，你们完成了从‘看懂色彩’到‘用活色彩’再到‘传承色彩’的成长。今天你们面前每一件用中国色装饰的作品，都是一颗文化的种子——它们可能是一个朱红的笔筒、一组靛蓝的书签、一抹石绿的帆布包，但它们的意义远不止于好看。这些作品告诉世界：我们记得祖先对色彩的智慧，我们珍视这份独特的审美遗产，我们愿意用自己的双手让它在今天继续发光。中国色从来不是凝固在壁画和古籍里的，它就在我们每个人的生活里，等待被看见、被使用、被传承。希望你们带着这份对中国色的热爱与理解，去装点你们的生活，也去装点你们的未来。下节课，我们将进入一个新的单元——书籍装帧设计，去探索书的美学与智慧。” 3. 激励评价： 根据作品表现，评选“最佳中国色传承奖”“最佳文化表达奖”“最佳创意设计奖”等。 4. 单元总结与下单元预告： “第三单元‘用色彩助生活’到这里就结束了。下单元我们将走进书籍的世界，学习书籍装帧设计，探索书的美学与智慧。” 回顾两课时的学习历程；聆听教师的总结与升华；参与颁奖环节；记录下单元预告。 对应目标： 审美感知、文化理解、创意实践 评价任务： 通过作品展示和口头反馈，综合评估本课及单元的学习成效。 6、板书设计 《用好中国色》—— 用色：让中国色点亮现代生活 中国色创意设计四步法： 1. 选色 —— 从中国色色库中选取2-4种颜色 （敦煌色/故宫色/青花色/民间色……） 2. 解色 —— 理解每种颜色的文化含义 （红色→吉祥，黄色→尊贵，青色→生机……） 3. 配调 —— 组合成和谐雅致的中国色配色 （考虑主色、辅色、点缀色的比例） 4. 用色 —— 将配色方案应用到具体物品上 （书签/帆布包/文具/装饰画……） 中国色传承，从你我做起。 让几千年的中国色彩焕发出新生命。 7、作业设计 基础作业： 将课堂创作的中国色作品带回家，放在日常使用的位置，记录它给你和家人的生活带来了什么变化，下节课分享你的“中国色生活日记”。 拓展作业： 选择一件生活中的物品（可以是衣服、书包、房间的某个角落等），用中国色的知识分析它现在的色彩使用，并设计一个“中国色升级方案”（可画草图或写文字方案），尝试让中国色走进你的日常生活。 七、教学反思 亮点： “中国色文化馆”大情境贯穿两课时，有效激发了学生对中国传统文化的探究热情与传承意识；从“寻色—解色—用色”三阶任务链设计清晰，层层递进，符合学生的认知规律；中国色来源（自然、矿物、植物）和文化寓意的讲解与教材内容紧密结合，并补充了丰富的视觉材料；“中国色发现者”微调查活动让学生从生活中发现中国色，增强了学习的现实意义；中国色创意设计实践将文化认知转化为行动，学生作品体现了对中国色文化内涵的理解与创造性运用；文化思辨“中国色是否过时”引发了深度思考，学生对传统色彩的当代价值有了更辩证的认识。 不足： 部分学生对中国色的文化含义理解不够深入，在设计方案中对中国色的选择流于表面，未能将文化内涵与物品功能相匹配；中国色调色对部分学生有难度，调出的颜色“中国味”不足；个别学生将中国色简单理解为“红色+黄色”，缺乏对更多中国色（如石绿、天青、月白等）的认识和运用。 改进： 可在课时1中增加更多中国色色卡辨识与配对练习，帮助学生建立更丰富的中国色认知库；在课时2调色环节可提供预设的中国色调色配方（如“朱红=红+少量黄+少量灰”），降低调色难度；可提前布置学生收集身边的中国色实例图片，带到课堂分享，丰富“中国色发现者”活动的素材。 学科网（北京）股份有限公司 $