第四单元书籍装帧设计第1课书香古韵 教学设计-2026-2027学年冀美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦中国传统书籍装帧演变，涵盖简牍、卷轴、线装书等形式及文化内涵。以“古籍修复师·寻书任务”导入，通过古今书籍对比与字词探源激发兴趣，构建“寻书—识书—解书—造书”任务链，形成从感知形态到实践制作的学习支架。 特色在于大情境沉浸式教学，“古籍守护人”角色贯穿，结合文化思辨如“行文格式”讨论深化文化理解。通过实物观察、线装书制作等实践，提升审美感知与艺术表现。为教师提供结构化流程，助学生增强文化自信与动手能力。

课程名称 艺术·美术 教材版本 冀美版（2024）义务教育教科书《艺术·美术》七年级上册 单元名称 第四单元　书籍装帧设计 课程主题 第1课　书香古韵 —— 探究中国传统书籍装帧的独特形式与文化内涵 课程关键词 简牍 · 卷轴 · 线装书 · 册页 · 书籍装帧 · 文化传承 · 天头地脚 本次教学设计特色 大场景沉浸式教学： 以“古籍修复师·书香守护行动”为贯穿全课的教学大情境，让学生化身“古籍守护人”，在任务驱动下探究中国古代书籍的装帧演变与文化密码； 任务驱动+问题链： 通过“寻书—识书—解书—造书”四阶任务链，引导学生从感知古代书籍形态到了解装帧演变，再到理解文化观念，最后亲手制作线装书； 文化思辨融入： 设置“古代书籍行文格式为何从上而下、由右及左”主题思辨，引导学生思考形式背后的文化观念与哲学思想。 课时 2课时 （每课时40分钟） 授课对象 七年级学生 设计者 （自填） 一、单元架构分析 单元大概念：书籍装帧是功能与审美的和谐统一，是文化传承的重要载体 单元课程 学习任务 第1课　书香古韵 探究中国古代书籍装帧的演变历程（简牍、卷轴、册页、线装书等），理解装帧形式背后的文化观念与古人智慧。 第2课　创意书籍 了解现代书籍装帧设计要素，尝试为喜欢的书籍设计封面，实现传统与现代的融合。 二、目标确定的依据 课程标准相关要求（2022年版艺术课程标准） 审美感知： 能够感受中国古代书籍装帧的独特美感，识别简牍、卷轴、线装书等不同装帧形式的形态特征与艺术特色。 艺术表现： 了解传统书籍装帧的基本制作流程，能运用所学知识尝试制作简易线装书，体验传统装帧技艺。 文化理解： 理解中国古代书籍装帧是中华优秀传统文化的重要组成部分，感受装帧形式背后蕴含的文化观念与哲学思想，增强文化认同感。 三、课时1 课题 《书香古韵》—— 寻书：探秘古代书籍的“前世今生” 课型 ☑ 新授课 1、学习者分析 经过前三个单元的学习，学生已经掌握了美术的基本语言、人物表现方法和色彩运用。本单元进入“书籍装帧设计”领域，对学生而言是一个全新的主题。七年级学生对书籍非常熟悉，但对“书籍装帧”这一概念以及古代书籍的样子了解甚少。他们思维活跃、有较强的动手意愿，但历史文化知识储备不足，理解古代书籍装帧的复杂演变和文化内涵存在一定困难。本课将通过直观的图片展示、实物观察和趣味故事，帮助学生建立对中国古代书籍装帧的感性认识与理性理解。 2、学习目标确定 审美感知： 能够欣赏简牍、卷轴、线装书等不同装帧形式的形态美，感受中国古代书籍的独特韵味。 艺术表现： 能说出简牍、卷轴、线装书等主要装帧形式的基本特征，用语言描述不同装帧的形态差异。 文化理解： 理解中国古代书籍装帧的演变与材料、技术发展的关系，感受装帧形式背后蕴含的文化观念与古人智慧。 3、学习重点难点 学习重点： 认识中国古代书籍的主要装帧形式（简牍、卷轴、册页、线装书等）及其形态特征。 学习难点： 理解不同装帧形式与当时材料、技术、文化观念之间的关系，感受“形式背后的文化密码”。 4、教学资源及环境准备 材料工具： 多媒体课件（含教材中简牍、卷轴、线装书等图片及“册”“典”“韦编三绝”等字词资料）、仿古简牍模型、卷轴复制品、线装书实物、学习探究表（每人3份）。 数字资源： 中国古代书籍装帧演变动画、敦煌遗书卷轴装图片、各类线装书实拍图。 环境布置： 教室按小组围坐，前方大屏幕，讲台布置“古籍展示台”（摆放简牍模型、卷轴、线装书等实物），营造“书香”氛围。 学习探究表设计： 探究表一：古籍初印象 —— 我看到了什么样的书？ 装帧形式 用什么材料做的？ 是什么形态？（长条/卷起/册子） 我的第一感受 探究表二：装帧演变 —— 古书“变形记” 时期 装帧形式 主要材料 形态特点 先秦—东汉 隋唐 明代以后 探究表三：文化密码 —— 古书里的“规矩” 古代书籍的特点 古人为什么这样设计？ 反映了什么观念？ 从上而下、由右及左书写 留天留地、上宽下窄 5、教学过程（课时1） 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 “古籍修复师·寻书任务” 1. 情境创设： 教师展示一本残破的仿古线装书和一本现代平装书，提问：“如果这是一本从古代流传下来的书，它经历了什么？古代的书和现在的书有什么不一样？” 2. 任务发布： “同学们，今天我们要成为一名‘古籍守护人’。学校图书馆发现了一批‘古籍碎片’，需要我们修复并了解它们背后的故事。我们的第一个任务——寻书：古代的书长什么样？” 3. 字词探源： 展示“册”“典”“杀青”“学富五车”“韦编三绝”等词语，提问：“这些词都和书有关，你知道它们背后的故事吗？” 观察古今书籍对比，思考“古代的书是什么样”；进入“古籍守护人”情境；对“册”“典”等字词产生好奇，猜测其含义。 对应目标： 审美感知、文化理解 评价任务： 观察学生是否对古代书籍产生探究兴趣，能否从字词中联想古代书籍形态。 （二）新知学习 环节一：感知古韵 —— 走近古代书籍 1. 古籍巡览： 结合教材图片，展示简牍、卷轴、经折装、蝴蝶装、线装书等图片及实物模型。 2. 问题链： “你最喜欢哪种装帧形式？为什么？”“这些书分别用了什么材料？它们是怎么‘装’起来的？” 3. 发放探究表一： 选择2-3种装帧形式，记录“古籍初印象”。 观看图片和实物，感受不同装帧形式的视觉差异；回答问题，表达个人喜好；填写探究表一（个人完成，4分钟）。 对应目标： 审美感知 评价任务： 通过探究表一了解学生对不同装帧形式的初步观察和感受能力。 （二）新知学习 环节二：演变解码 —— 古书的“变形记” 1. 演变脉络讲解： 结合教材内容，按时间顺序讲解中国古代书籍装帧的演变： • 简牍（先秦—东汉）：竹木为材，编连成册——“册”字的由来 • 卷轴（隋唐）：纸张为材，卷起收藏——“卷”的由来 • 册页/线装（明代以后）：单页集合，穿线成册——最完备的古籍装帧形式 2. 发放探究表二： 小组合作，完成“装帧演变”表格。 3. 小资料拓展： 补充“汗牛充栋”“连篇累牍”等成语与书籍装帧的关系。 聆听并记录书籍装帧的演变脉络；小组合作，结合教材和课件填写探究表二；理解成语背后的书籍文化。 对应目标： 艺术表现、文化理解 评价任务： 通过探究表二和小组发言，评估学生对书籍装帧演变脉络的理解程度。 （二）新知学习 环节三：文化探源 —— 古书里的“规矩” 1. 聚焦文化密码： 结合教材内容，引导学生思考两个关键问题： • “古代书籍行文格式为什么是从上而下、由右及左？” • “线装书的内文版式为什么要留天留地、上宽下窄？” 2. 文化解读： 讲解古书版式背后的文化观念—— • 从上而下、由右及左：与竹简的书写习惯、古人的阅读方式有关 • 留天留地、上宽下窄：体现“天大地小”“尊天敬地”的哲学观念 3. 发放探究表三： 独立完成“文化密码”探究。 思考古书行文格式和版式设计的原因；聆听教师的文化解读，理解“形式背后的观念”；独立填写探究表三。 对应目标： 文化理解 评价任务： 通过探究表三和课堂互动，评估学生对书籍装帧文化内涵的理解深度。 （三）学习探究 “古籍守护者·观察笔记” 任务驱动： “现在请你们化身‘古籍守护者’，仔细触摸和观察讲台上的古籍实物（或高清图片），从材料、形态、文字排列、装订方式等角度，完成一份‘古籍观察笔记’。” 教师巡视： 引导学生从“摸一摸材质”“看一看排列”“翻一翻感受”等角度进行多感官观察。 分享交流： 每组派代表分享观察发现。 分组观察古籍实物或高清图片，从材料、形态、文字排列、装订方式等角度记录发现；小组内交流观察心得；小组代表在全班分享。 对应目标： 审美感知、文化理解 评价任务： 通过观察笔记和分享，评估学生将课堂知识运用于实物观察的能力。 （四）文化思辨 “古代书籍的规矩，今天还要不要？” 思辨主题： “古代书籍行文从上而下、由右及左，现代书籍从左到右、从上到下——你觉得哪种方式更好？古代书籍的‘规矩’在今天还有意义吗？” 组织方式： 全班分为“传统派”和“现代派”，各3分钟观点陈述+2分钟自由辩论。 教师引导： “从实用角度看，现代横排确实更符合阅读习惯；但从文化角度看，竖排和右起承载着几千年的文化记忆。今天我们学习古书装帧，不是为了回到过去，而是为了理解我们从哪里来——每一种‘规矩’背后，都藏着古人对天地、对秩序的思考。” 总结提升： “古代书籍的‘规矩’是古人在特定历史条件下创造的智慧结晶。今天我们可以用现代的方式读书，但不应忘记这些规矩背后的文化精神——对知识的敬畏、对秩序的尊崇、对美感的追求。” 选择立场，准备论点；参与辩论，倾听对方观点；在思辨中理解传统与现代的关系，感受古书装帧的文化价值。 对应目标： 文化理解 评价任务： 通过辩论表现，评估学生对古代书籍文化价值的理解深度和辩证思考能力。 （五）课堂小结 1. 知识回顾： 带领学生回顾简牍、卷轴、线装书三种主要装帧形式及其演变脉络。 2. 教师总结与主题升华： “同学们，今天我们推开了一扇通往古代书籍世界的大门。 我们看到了‘册’字的由来——那编连在一起的竹简；看到了‘卷’的形态——那可以卷起收藏的帛书和纸卷；看到了线装书的精致——那一针一线穿起的书页。每一种装帧形式，都是古人在特定条件下创造的智慧结晶。简牍让我们看到了古人对材料的充分利用，卷轴让我们感受到了古人对书籍的珍视，线装书则体现了古人对‘美’与‘用’的完美结合。更重要的是，我们发现了古书里的‘规矩’——从上而下、由右及左，留天留地、上宽下窄——这些不是随意的安排，而是古人对天地、对秩序、对美感的理解与表达。今天你们不仅是学习者，更是文化传承的守护者。希望你们记住——每一本古书都是一扇窗，透过它，我们能看到古人的智慧、审美和信仰。下节课，我们将亲手制作一本线装书，用双手去感受这份‘书香古韵’。” 3. 预告下节课： “下节课请带好剪刀和彩笔，我们将亲手制作一本属于自己的线装书。” 跟随教师回顾装帧演变脉络；聆听教师的总结与升华；记录下节课需要准备的材料。 对应目标： 审美感知、文化理解 评价任务： 通过口头反馈，了解核心知识的掌握情况和情感认同。 6、板书设计 《书香古韵》—— 寻书：探秘古代书籍的“前世今生” 一、古代书籍的“前世”——装帧演变 简牍（先秦—东汉）→ 卷轴（隋唐）→ 线装书（明代以后） 简牍：竹木为材，编连成册 → “册”字的由来 卷轴：纸张为材，卷起收藏 → “卷”的由来 线装：单页集合，穿线成册 → 最完备的古籍装帧 二、古书里的“规矩”——文化密码 行文：从上而下、由右及左 → 与竹简书写习惯有关 版式：留天留地、上宽下窄 → “天大地小”“尊天敬地” 每一种“规矩”背后，都藏着古人的智慧与观念。 7、作业设计 基础作业： 选择一种你最喜欢的古代书籍装帧形式（简牍/卷轴/线装书），用图文结合的方式制作一张“古籍身份证”（A4纸大小），包含名称、材料、形态特点、年代等信息。 拓展作业： 查找资料，了解“韦编三绝”“汗牛充栋”等成语背后的故事，下节课与同学分享。 四、课时2 课题 《书香古韵》—— 造书：亲手制作一本线装书 课型 ☑ 学科实践活动课 1、学习者分析 经过课时1的学习，学生已经了解了中国古代书籍装帧的主要形式及其文化内涵。本课时是实践操作环节，要求学生亲手制作一本线装书。七年级学生动手意愿强，但对精细的手工操作（如打孔、穿线）缺乏经验，可能出现畏难情绪。本课将通过分步示范、小组互助和分层指导，帮助学生降低操作难度，体验传统装帧技艺的魅力。同时，在制作过程中融入对“天头地脚”“版式设计”等文化要素的思考，使实践与文化理解相结合。 2、学习目标确定 审美感知： 在制作过程中感受线装书的形式美感——对称的针脚、古朴的封面、雅致的版式。 艺术表现： 能按照线装书的基本制作流程，完成一本简易线装书的制作。 创意实践： 在制作中融入个人创意——选择喜欢的诗文、设计封面、书写内页，体现对“书香古韵”的理解与表达。 文化理解： 通过亲手制作，深化对传统书籍装帧工艺的理解，感受“匠心”精神与文化传承的意义。 3、学习重点难点 学习重点： 掌握线装书的基本制作流程——折页、对齐、打孔、穿线、固定。 学习难点： 穿线过程中保持针脚整齐、松紧适度，完成一本结构完整、美观的线装书。 4、教学资源及环境准备 材料工具： A4纸或宣纸（内页，每人8-10张）、彩色卡纸（封面封底）、棉线或丝线（约30cm）、针（大孔针）、锥子或打孔器、尺子、铅笔、剪刀、胶水、彩笔。 数字资源： 线装书制作步骤图解/视频、三种锁线订法示意图（教材第30页）。 环境布置： 教室按小组围坐，桌面铺报纸，每个小组配备一套制作工具；前方大屏幕循环播放制作步骤图解。 学习探究表： 提供“线装书制作记录表”（含步骤记录、遇到的问题、解决方法、作品自评）。 5、教学过程（课时2） 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 “古籍修复师·造书任务” 1. 回顾情境： “上节课我们完成了‘寻书’任务——了解了古代书籍的样子和背后的文化密码。今天，我们要完成第二个任务——‘造书’：亲手制作一本线装书。” 2. 展示目标： 展示一本精美的线装书成品，提问：“想不想拥有一本自己亲手制作的线装书？今天你们每个人都能做到。” 3. 明确流程： “制作线装书需要经过写稿、折页、齐栏、打孔、穿线等步骤。今天我们简化流程，重点体验折页、打孔、穿线这三个核心步骤。” 回顾上节课知识，进入“造书”情境；观察线装书成品，产生制作期待；明确本课制作流程和任务。 对应目标： 创意实践 评价任务： 观察学生是否对动手制作充满期待，是否理解制作流程的基本步骤。 （二）新知学习 环节一：技艺传承 —— 线装书制作示范 1. 分步示范： 教师现场分步演示线装书制作全过程： • 第一步：折页——将内页纸对折，文字面朝外，版心对齐 • 第二步：齐栏——将折好的内页理齐，书口对齐 • 第三步：裁切（可选）——将内页裁切整齐 • 第四步：打孔——在书脊处用锥子打四个孔（四眼装） • 第五步：穿线——用针穿线，按“四眼装”法穿订 • 第六步：固定——打结收尾，贴上书名签 2. 安全提示： 使用锥子和针时注意安全，不要扎到手。 观看教师分步示范，理解每一步的操作要领；记录关键步骤和注意事项；在脑海中模拟操作流程。 对应目标： 艺术表现 评价任务： 通过观察和记录，评估学生对制作流程的理解程度。 （二）新知学习 环节二：匠心手作 —— 我的第一本线装书 1. 创作启动： “现在开始动手制作你们的第一本线装书。可以选择自己喜欢的诗文手写在书页上，也可以先做空白本。” 2. 分层指导： 巡视各组，对遇到困难的学生给予一对一帮助——折页不齐的帮忙对齐，穿线困难的示范手法。 3. 时间管理： 提醒学生注意时间——折页齐栏8分钟，打孔穿线15分钟，装饰整理7分钟。 4. 发放“制作记录表”： 记录制作过程中的思考与调整。 按照步骤动手制作线装书：折页→齐栏→打孔→穿线→固定；遇到困难时向教师或同学求助；填写制作记录表；按时完成作品。 对应目标： 艺术表现、创意实践 评价任务： 通过巡视和最终作品，评估学生动手操作能力和问题解决能力。 （二）新知学习 环节三：书韵添彩 —— 封面设计与装饰 1. 装饰指导： “一本完整的线装书还需要封面和书名。请在封面卡纸上设计书名和装饰——可以写一首诗、画一枝梅、盖一个章。” 2. 文化提示： “想一想上节课学到的‘天头地脚’——你的书名签贴在哪里最合适？” 3. 创意鼓励： “可以设计属于自己的‘藏书章’图案，画在扉页上。” 在封面卡纸上设计书名和装饰；参考上节课的“天头地脚”知识，确定书名签位置；发挥创意，让作品更具个人风格。 对应目标： 创意实践、文化理解 评价任务： 通过封面设计，评估学生将文化知识运用于创意实践的能力。 （三）学习探究 “书香古韵”线装书展 1. 布展： 组织学生将线装书摆放在展示区，按小组分区展示。 2. 作品介绍： 每位同学用1分钟介绍自己的线装书——写了什么内容？封面设计有什么想法？制作过程中有什么感受？ 3. 参观交流： 组织学生自由参观，用便利贴写下对他人作品的感受。 4. 教师点评： 选取代表性作品进行点评，重点评价制作工艺的精细度、封面设计的创意以及文化元素的运用。 将线装书摆放在展示区，参与布展；轮流介绍自己的作品和制作心得；自由参观他人作品，用便利贴写下感受；倾听教师点评，学习他人优点。 对应目标： 审美感知、创意实践 评价任务： 通过作品展示和介绍，评估学生的动手能力、创意表达能力和审美判断力。 （四）文化思辨 “线装书会被电子书取代吗？” 讨论主题： “在电子书、手机阅读如此方便的今天，像线装书这样的传统书籍还有存在的意义吗？” 引导方向： “今天你们亲手制作了一本线装书，它和手机里的电子书有什么不同？当你一针一线穿起书页时，你感受到了什么？” 总结升华： “电子书给我们带来了便利，但线装书带给我们的——是手的温度、是时间的质感、是文化的重量。每一本线装书都是独一无二的，就像你们今天做的这一本，世界上没有第二本完全相同的。传统书籍不会消失，它会以新的方式继续存在——就像我们今天，用双手让千年的装帧技艺重新‘活’了过来。这就是传承的意义。” 围绕讨论主题发表观点；结合亲手制作的体验，分享对传统书籍价值的理解；在讨论中深化对文化传承意义的认识。 对应目标： 文化理解 评价任务： 通过讨论发言，评估学生对传统书籍文化价值的理解深度和传承意识。 （五）课堂小结 1. 回顾两课时： “从‘寻书’到了解装帧演变与文化密码，再到‘造书’亲手制作线装书——我们完成了一次完整的‘书香古韵’探索之旅。” 2. 教师总结与主题升华： “同学们，两节课的时间，你们完成了从‘认识古书’到‘制作古书’的跨越。 你们知道了‘册’字来自编连的竹简，知道了‘卷’来自卷起的帛书，知道了线装书那一针一线背后的匠心。更重要的是，你们每个人都亲手完成了一本属于自己的线装书——它或许不够完美，针脚或许不够整齐，但它承载着你们对传统文化的理解与敬意。当你们一针一线穿起书页时，你们不仅在做手工，更在体验一种跨越千年的文化传承——古人也是这样，一页一页地写、一针一针地装，把智慧凝结成书，传递给后人。今天，你们也成了这个传承链条中的一环。希望你们把这本线装书带回家，放在书桌上——它不只是一个小手工，更是一个提醒：提醒我们，在快速阅读的时代，还有一种‘慢’的阅读方式；在数字化的时代，还有一种‘手’的温度。书香古韵，不在别处，就在你们用心制作的这一针一线里。” 3. 激励评价： 根据作品表现，评选“最佳工艺奖”“最佳创意奖”“最具古韵奖”等。 4. 下单元预告： “第四单元第1课‘书香古韵’到这里就结束了。下节课我们将进入‘创意书籍’的学习，用现代的设计思维，为书籍设计更美的‘新装’。” 回顾两课时的学习历程；聆听教师的总结与升华；参与颁奖环节；记录下节课预告。 对应目标： 审美感知、文化理解、创意实践 评价任务： 通过作品展示和口头反馈，综合评估两课时的学习成效。 6、板书设计 《书香古韵》—— 造书：亲手制作一本线装书 线装书制作六步法： 1. 折页 —— 内页对折，文字面朝外，版心对齐 2. 齐栏 —— 折好的内页理齐，书口对齐 3. 裁切 —— 将内页裁切整齐（可选） 4. 打孔 —— 书脊处打四个孔（四眼装） 5. 穿线 —— 按“四眼装”法穿订 6. 固定 —— 打结收尾，贴上书名签 线装书的关键： 四眼装——一般只打四个孔 穿线——针脚整齐，松紧适度 书香古韵，在一针一线之间。 7、作业设计 基础作业： 完善线装书作品——可以在内页抄写一首喜欢的古诗，或画一幅小插图，让书更加完整。 拓展作业： 尝试用今天学到的方法，为家人或朋友制作一本“迷你线装书”作为礼物，传递书香与心意。 七、教学反思 亮点： “古籍守护人”大情境贯穿两课时，从“寻书”到“造书”形成完整的学习闭环；字词探源（册、典、韦编三绝）有效激发了学生对古代书籍的好奇心；装帧演变脉络清晰，结合成语故事使知识更加生动；文化思辨“古代书籍的规矩今天还要不要”引导学生辩证思考传统与现代的关系；线装书制作实践让学生亲身体验传统技艺，实现了“做中学”；作品展评环节增强了学生的成就感和文化传承意识。 不足： 线装书制作对精细操作要求较高，部分学生在穿线环节遇到困难（针脚不齐、打结不牢），需要更多个别指导；时间控制上，制作环节略紧，部分学生未能完成封面装饰；文化内涵的理解对部分学生来说仍较抽象，“天头地脚”与古人观念的联系需要更多具体案例支撑。 改进： 可在课前准备穿线示范视频，供学生反复观看；制作环节可适当延长，或提前布置学生在家中练习折页；可增加更多直观的对比（如将古书版式与现代书籍版式并置），帮助学生更直观地理解“天头地脚”的文化含义。 学科网（北京）股份有限公司 $