4.2《气温的变化与分布》教学设计2026-2027学年人教版地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦《气温的变化与分布》，核心知识点涵盖气温日年变化规律、气温曲线图与等温线图阅读方法及世界气温分布规律。以“三杯水”实验导入，让学生体验温度感知相对性，承接“多变的天气”，为后续气候学习搭建从现象到规律的支架。 此设计以核心素养为特色，通过绘制气温曲线图培养地理实践力，用“找茬”游戏深化等温线图阅读，结合模拟实验（如海陆热力性质差异）与生活情境培养综合思维，帮助学生直观理解抽象规律，提升教师课堂互动效率与学生图表分析能力。

人教版地理七年级上册《气温的变化与分布》教学设计 课题名 《气温的变化与分布》 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 对应统编版七年级地理上册第四章第二节，是初中地理“天气与气候”学习的核心课。本节承接第一节“多变的天气”，在学生掌握了天气的概念、天气预报符号及天气与人类活动的关系后，进一步深入学习气温这一核心气象要素。气温是描述天气和气候的最基本指标之一，气温的变化规律和空间分布特征是后续学习降水、气候类型、农业分布等内容的基础。在整册教材中，本节处于“从现象到规律”的深化节点：第一节认识天气的多变，本节揭示气温变化的规律（日变化、年变化）和空间分布规律（纬度、海陆、地形等因素的影响）。本节内容涉及图表阅读（气温曲线图、等温线图）和数据分析能力培养，是地理实践力训练的重要载体。 第一目“气温的变化”：从寒潮预警的生活实例切入，引出气温的概念。介绍日平均气温、月平均气温、年平均气温的计算方法。重点讲解气温的日变化和年变化——以一天为周期的气温日变化（最高气温出现在午后2时左右，最低气温出现在日出前后）和以一年为周期的气温年变化（北半球大陆最高气温出现在7月，最低出现在1月；海洋推迟一个月）。教材配发气温日变化曲线图（图4.8）和气温年变化曲线图（图4.9），要求学生能阅读气温曲线图并归纳变化规律。 第二目“气温的分布”：引入等温线的概念——将气温相同的点连接成线。讲解阅读等温线图的方法：根据延伸方向判断气温变化方向，根据疏密判断温差大小，根据闭合情况判断高低温中心。以世界年平均气温分布图（图4.13）为例，归纳世界气温分布规律——大致由低纬向高纬逐渐降低；陆地上等温线比海洋更曲折。对比世界1月（图4.14）和7月（图4.15）平均气温分布图，发现北半球1月等温线比7月更密集，说明冬季南北温差更大。 学情分析 初一学生对气温有丰富的感性经验——知道“中午比早晨热”“夏天比冬天热”，但很少定量思考“热多少”“为什么热”。多数学生能说出“最高气温”“最低气温”这些词汇，但对日变化的具体时间（午后2时最高、日出前后最低）缺乏准确认知。对气温曲线图，部分学生在数学课上接触过折线统计图，有一定的读图基础，但将气温数据与时间对应分析变化趋势的能力尚需培养。等温线图是学生继等高线之后第二次接触“等值线”概念，可以迁移等高线的读图方法（疏密、闭合、延伸方向），但气温分布的影响因素（纬度、海陆、地形）对初一学生来说较为抽象。本节教学应充分利用图表，通过“读图—析图—归纳”的训练，培养学生的地理图表阅读能力。 核心素养目标 区域认知：能说出气温日变化和年变化的规律；能在世界年平均气温分布图上指出高温区和低温区的分布；能说出世界气温分布的基本规律（由低纬向高纬递减）。 综合思维：理解气温日变化和年变化的成因（太阳辐射的日变化和年变化）；理解影响气温分布的因素（纬度、海陆、地形）；能分析等温线弯曲和闭合的原因。 地理实践力：能阅读和绘制气温曲线图；能阅读等温线图并提取气温分布信息；能根据气温数据计算日平均气温、月平均气温、年平均气温。 人地协调观：认识气温对人类生产生活的影响（如农业布局、建筑设计、能源消耗等），体会因地制宜的重要性。 教学重难点 教学重点：气温日变化和年变化的规律；世界气温分布的基本规律（由低纬向高纬递减）；等温线图的阅读方法。 教学难点：气温日变化中最高气温和最低气温出现的时间及原因；等温线弯曲和闭合的分析；海陆热力性质差异对气温年变化的影响。 教学方法 图表分析法：以气温曲线图和等温线图为核心，引导学生“读图—描述—归纳”，培养地理图表阅读能力。 对比分析法：对比一日内不同时段的气温、一年内不同月份的气温、不同纬度地区的气温，在对比中发现规律。 模拟实验法：用沙子和水模拟陆地和海洋的吸热散热差异，帮助学生理解海陆热力性质差异。 生活情境法：以学生熟悉的“一天中什么时候最热”“一年中什么时候最热”等问题切入，将抽象规律与生活经验对接。 教学过程 师生活动 设计意图 【课堂导入】 教师走上讲台，手里拿着一个托盘，托盘上放着三杯水：一杯冒着热气（热水）、一杯常温（温水）、一杯带着冷凝水珠（冰水）。她没有说话，先请一位同学上台。 “来，请你把左手食指伸进这杯热水里，右手食指伸进这杯冰水里，停留5秒钟。” 学生照做，表情丰富。 “现在，快速把两根手指同时伸进中间这杯温水里。告诉我，你的左右手分别感觉到什么？” 学生惊讶地回答：“左手感觉是凉的，右手感觉是热的！” 教师笑着点头：“明明是同一杯温水，为什么左手觉得凉、右手觉得热？因为你的左手刚从热水里出来，右手刚从冰水里出来——我们对温度的感知是相对的，是‘比较’出来的。” 教师话锋一转：“所以，要准确地知道一个地方有多热、多冷，不能靠感觉，要靠仪器测量。气象学家用温度计测量气温，记录下来，然后画成图表。今天这节课，我们就来学习如何读懂这些图表，了解气温的变化规律和分布规律。第四章第二节《气温的变化与分布》。” 【教学过程】 总议题：气温如何变化？世界各地冷热有何差异？ 分议题一：气温的“一天”和“一年”——气温的时间变化 1. 锚定教材 教师请学生阅读“气温的变化”部分，圈出日平均气温的计算方法、气温日变化和年变化的规律。 2. 内容讲解 教师展示一张当天的气温数据表： “同学们，气象站每天要观测多次气温，然后计算出日平均气温。怎么算呢？比如一天观测4次——2时、8时、14时、20时，把这四个时刻的气温加起来除以4，就得到日平均气温。月平均气温就是把一个月的日平均气温加起来除以天数。年平均气温就是把12个月的月平均气温加起来除以12。” 教师展示气温日变化曲线图（图4.8）： “现在我们来看一天中气温是怎么变化的。这是一张气温日变化曲线图——横轴是时间（时），纵轴是气温（℃）。大家观察一下，一天中最高气温出现在什么时候？最低气温出现在什么时候？” 学生观察后回答：最高在14时左右，最低在日出前后。 教师追问：“为什么最高气温不是在正午12点太阳直射的时候，而是在午后2点左右？” 教师用生活常识解释：“正午12点太阳辐射最强，但地面吸收热量后需要一段时间才能把热量传递给大气——这个过程叫‘滞后’。就像烧水，关火后水温还会继续上升一会儿。所以最高气温出现在午后2时左右。同样，最低气温出现在日出前后，因为夜间地面持续散热，到日出前热量散失最多。” 教师展示气温年变化曲线图（图4.9）： “看完一天，我们再看一年。这是一张气温年变化曲线图——横轴是月份，纵轴是气温。以北半球为例，大陆上最高气温出现在几月？最低气温出现在几月？” 学生：最高在7月，最低在1月。 教师：“海洋上呢？海洋比大陆推迟一个月——最高在8月，最低在2月。为什么？因为水的比热容比陆地大，升温慢降温也慢，所以海洋的气温变化比陆地‘慢半拍’。” 教师用口诀总结：“气温日变化：午后2时最高，日出前后最低。气温年变化：陆地上7月最高1月最低，海洋上8月最高2月最低。” 3. 师生互动：绘制气温曲线图 教师给每位学生发一张坐标纸（或直接在练习本上画），提供一组某城市的气温数据（如北京1-12月的月平均气温），要求学生绘制气温年变化曲线图。 数据示例： 1月：-5℃ 2月：-2℃ 3月：5℃ 4月：14℃ 5月：20℃ 6月：25℃ 7月：27℃ 8月：25℃ 9月：20℃ 10月：13℃ 11月：4℃ 12月：-3℃ 学生绘制，教师巡视指导（注意横轴月份标注、纵轴刻度均匀、点线连接平滑）。 完成后，教师请一位同学上台展示作品，全班点评。 教师提问：“从这张图上，你能读出北京的最高气温、最低气温和气温年较差吗？” 学生回答：最高27℃（7月），最低-5℃（1月），年较差32℃。 4. 分议题小结 气温有时间变化：日变化（午后2时最高、日出前后最低）和年变化（北半球陆地7月最高1月最低，海洋推迟一个月）。气温曲线图是表示气温时间变化的主要工具。 分议题二：世界各地的“冷热不均”——气温的空间分布 1. 锚定教材 教师请学生阅读“气温的分布”部分，圈出等温线的概念和阅读方法，以及世界气温分布的基本规律。 2. 内容讲解 教师展示世界年平均气温分布图（图4.13）： “同学们，我们刚才学了气温随时间的变化。现在来看看气温在空间上是如何分布的——世界各地冷热一样吗？” 学生：不一样。 教师：“如何直观地表示这种差异呢？气象学家用等温线图。等温线就是把气温相同的点连接起来的线。这和等高线的道理是一样的——等高线是海拔相同点的连线，等温线是气温相同点的连线。” 教师讲解等温线图的阅读方法（配合图4.12）： 一看延伸方向：“等温线大致沿东西方向延伸，说明南北方向存在气温差异。比如这张世界年平均气温分布图上，等温线基本上是东西走向的。” 二看疏密程度：“等温线密集的地方，气温差异大；稀疏的地方，气温差异小。” 三看闭合情况：“等温线闭合时，如果中心气温低，是低温中心（如青藏高原）；中心气温高，是高温中心（如撒哈拉沙漠）。” 教师引导学生归纳世界气温分布规律： “大家看世界年平均气温分布图（图4.13），等温线数值从赤道向两极有什么变化？” 学生：逐渐降低。 教师：“对！世界年平均气温大致由低纬向高纬逐渐降低。这是因为低纬度地区太阳高度角大，接受的太阳辐射多；高纬度地区太阳高度角小，接受的太阳辐射少。” 教师进一步引导观察细节： “再看，陆地上的等温线和海洋上的等温线有什么不同？” 学生：陆地上的等温线更弯曲，海洋上的比较平直。 教师：“对！陆地上等温线更加曲折，还有若干低温中心（如青藏高原），说明陆地上气温分布比海洋上复杂。这是因为陆地地形复杂、地面性质不均。” 教师展示世界1月平均气温分布图（图4.14）和7月平均气温分布图（图4.15）： “对比1月和7月的等温线图，你们发现了什么？” 学生：1月的等温线更密集。 教师：“北半球1月等温线比7月更密集，说明北半球冬季南北温差比夏季大。这是因为冬季太阳直射南半球，北半球高纬度地区太阳辐射极少，而低纬度地区仍有一定辐射，导致南北温差拉大。” 3. 师生互动：等温线图“找茬”游戏 教师展示一幅故意画错的等温线图（如等温线数值排列混乱、闭合中心标注错误等），请学生找出错误并改正。 例如：一幅北半球等温线图中，等温线数值从南向北递增（应该是递减）；或者在青藏高原位置标注了高温中心（应该是低温中心）。 学生以小组为单位讨论，找出错误并说明理由。教师点评。 4. 拓展思考：影响气温分布的因素 教师引导学生归纳影响气温分布的主要因素： “同学们，通过刚才的学习，你们能说出影响气温分布的因素有哪些吗？” 学生讨论后，教师总结三点： 纬度因素：低纬气温高，高纬气温低（根本原因） 海陆因素：同纬度地区，夏季陆地气温高于海洋，冬季陆地气温低于海洋（海陆热力性质差异） 地形因素：海拔越高气温越低（每升高100米，气温下降约0.6℃） 教师举例：“青藏高原之所以成为低温中心，就是因为海拔高。乞力马扎罗山虽然位于赤道附近，但山顶终年积雪——‘赤道雪峰’的奇观就是地形因素的体现。” 5. 分议题小结 等温线是气温相同点的连线。世界气温分布规律：由低纬向高纬逐渐降低；陆地上等温线比海洋曲折；北半球冬季南北温差大于夏季。影响因素：纬度、海陆、地形。 【设计意图】用“三杯水”的感官实验开场，让学生亲身体验“温度感知的相对性”，从而引出“需要定量测量”的必要性。实验简单有趣，参与感强，能迅速吸引学生注意力，同时自然过渡到气温测量的主题。这个导入比直接展示气温数据更有冲击力和记忆点。 【设计意图】动手绘制气温曲线图是培养地理实践力的重要环节。学生在绘制过程中自然掌握了图表的结构和阅读方法，同时通过实际数据加深对气温年变化规律的理解。 【设计意图】“找茬”游戏将等温线图的阅读方法转化为主动的纠错活动，加深学生对等温线判读规则的理解。小组讨论培养了合作学习能力。 课后练习 单选题1：一天中，陆地最高气温一般出现在（ ） A. 正午12时 B. 午后2时左右 C. 日出前后 D. 傍晚6时 答案：B 解析：正午12时太阳辐射最强，但地面吸收热量后传递给大气需要一段时间，所以最高气温出现在午后2时左右。 单选题2：北半球大陆上，一年中最高气温出现在（ ） A. 1月 B. 7月 C. 8月 D. 2月 答案：B 解析：北半球大陆上，7月太阳辐射最强，气温最高；1月太阳辐射最弱，气温最低。海洋上最高气温出现在8月，最低在2月。 单选题3：下列有关世界气温分布规律的叙述，正确的是（ ） A. 气温由高纬向低纬逐渐降低 B. 同纬度地区，夏季陆地气温低于海洋 C. 海拔越高气温越高 D. 北半球冬季南北温差比夏季大 答案：D 解析：A错误，应由低纬向高纬降低；B错误，夏季陆地气温高于海洋；C错误，海拔越高气温越低；D正确，北半球1月等温线比7月密集，说明冬季南北温差大。 教学总结 同学们，今天我们从“三杯水”的实验开始，学习了气温的变化和分布。我们知道了气温一天之中和一年之中的变化规律，学会了阅读气温曲线图；我们认识了等温线图，掌握了世界气温分布的基本规律——由低纬向高纬递减，还知道了纬度、海陆、地形对气温的影响。气温是气候的重要组成部分，了解气温的规律有助于我们理解世界各地的气候差异。下一节课，我们将学习降水的相关知识，继续探索天气与气候的奥秘。 【板书设计】 第4章 天气与气候 第2节 气温的变化与分布 一、气温的变化 日变化：午后2时最高，日出前后最低 年变化：北半球陆地7月最高1月最低，海洋推迟一月 工具：气温曲线图 二、气温的分布 等温线：气温相同点的连线 读图方法：延伸方向、疏密、闭合 分布规律：由低纬向高纬递减 影响因素：纬度、海陆、地形 教学反思 本节教学整体效果良好，课堂导入的“三杯水”感官实验非常成功——学生亲自体验了温度感知的相对性，对“需要定量测量气温”这一结论印象深刻，全班注意力迅速集中。分议题一中，学生动手绘制气温曲线图的环节效果突出，虽然部分学生在纵轴刻度和描点时出现偏差，但通过巡视指导和同伴互助，最终大部分学生完成了规范的图表，这一过程比单纯看图的收获大得多。分议题二中，用“找茬”游戏学习等温线图的阅读方法，学生参与积极，在纠错过程中自然掌握了等温线的判读规则。综合应用环节的三个任务设计有梯度，从半球判断到因素分析再到生活应用，层层递进，较好地检验了学生的综合能力。 不足之处在于：气温日变化中“滞后效应”的解释对初一学生来说仍有一定难度，部分学生难以理解“为什么太阳最强的时候不是最热”，下次可以增加一个比喻——“就像烧开水，火开到最大后，水温还要过一会儿才达到最高”，同时配合动画演示地面辐射加热大气的全过程，帮助学生建立直观理解；等温线图的阅读训练时间稍显不足，部分学生对“等温线弯曲方向与影响因素的关系”掌握不够牢固，下次可以增加一个“等温线弯曲原因分析”的专项练习；综合应用环节中，第三个任务（悉尼与北京对比）涉及南北半球季节相反的知识，部分学生反应不过来，下次应在讲解气温年变化时强化南北半球的对比训练。 整体来看，本节教学达到了预期目标——学生掌握了气温日变化和年变化的规律，能够阅读气温曲线图和等温线图，理解了世界气温分布的基本规律及影响因素。后续教学中，需要在每节课前安排2分钟的“气温图速读”练习，持续巩固图表阅读能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $