2026年高考语文一卷阅读Ⅱ第6-9题讲评——2026年福建省高考讲题比赛

该高中语文高考复习课件聚焦文学类文本阅读（小说）专题，依据高考评价体系梳理了内容与艺术特色分析、重要语句含义理解、表达效果鉴赏、创意补写四大考查维度，通过真题分析明确“细节理解”“审美效果阐释”等高频考点分布，构建完整答题思路体系。 课件亮点在于“文本细读+素养落地+反套路训练”，如以第8题“割草真切感表达”为例，指导学生通过多感官结合、细节描写、过程展现分析表达效果，培养审美创造与思维能力。特设易错陷阱警示和情境化补写训练，帮助学生掌握答题技巧，教师可据此精准教学，实现高效备考。

姓名：叶海燕 所在单位：福建师范大学附属中学 ——2026年全国新高考一卷阅读Ⅱ《割草》讲题 细读精赏 读写共生 目 录 CONTENTS 文本定位与价值挖掘 1 命题设计与素养考查 2 解题思路与学法指导 3 命题导向下的教学启示 4 2 第一部分 文本定位与价值挖掘 PART 01 01 3 外国作家作品研读 托翁心灵辨证法 教考衔接 托翁生命的哲思 读者与经典文学共情 沉浸阅读 劳动的伟大 精神的成长 人民的喜怒哀乐 立德树人 自传体小说 不同文化的碰撞 拓展边界 持续深化考试内容和形式改革。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。加强教考衔接，注重考查基础知识、基本技能、基本方法。优化试题呈现方式和素材选取，融入科技前沿动态，浸润人文教育元素，加强项目式、探究式的真实情境问题设计，更好考查学生关键能力、学科素养和思维品质。推进信息技术赋能考试评价改革，有条件的省份可积极探索外语听力（听说）机考。 ——2026年教育部1号文件第三款第七条 4 第二部分 命题设计与素养考查 PART 02 02 5 02 语言的建构与运用 高考评价体系——学科素养 思维的发展与提升 审美的鉴赏与创造 文化的传承与理解 考查文本语言理解、辨析语境词句含义，语境中运用生动质朴语言描摹人物举动与心理。 梳理人物心理变化脉络，对比人物观念差异；辩证探究贵族劳作的内在矛盾，由表层情节推理深层精神主旨，训练形象、逻辑、思辨高阶思维。 鉴赏写实劳动场景、人物精神觉醒的文学美感；结合文本基调续写人物心理动作，完成文学审美感知与创造性文字表达。 托尔斯泰批判现实主义独有的 “劳动救赎” 内核；搭建中外劳动文化共情桥梁，俄国文学中 “劳动治愈精神” 的价值追求，与我崇尚劳动、尊重劳动者的人文精神相通，引导学生跨越文化壁垒理解劳动的精神价值。 6 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） 维度 试题分析 考查内容 考查内容与艺术特色鉴赏，小说文本理解 命题意图 整合叙事脉络，辨析对比手法承载的人物思想差异，解读文本主旨、叙事格局，落实课标“进行跨文本比较阅读”要求 命题导向 文本信息理解与筛选能力、文学鉴赏分析能力、跨文本比较思辨能力。 试题亮点 1. D选项列文与聂赫留朵夫的比较与选择性必修上册《复活》（节选）关联。 2.陷阱设置直击学生浅层阅读通病（“精神自救式热爱劳动”与“罪错式忏悔赎罪”） 7.关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是（ ） 维度 试题分析 考查内容 理解文中重要语句的丰富含意，细节细读 命题意图 落实“细读文本、挖掘文字背后含义”课标要求，捕捉文本微动作、潜对话的隐性情感与态度，杜绝主观臆断文本情感。 命题导向 文本精读，细节鉴赏、语境语义解读、批判性阅读 试题亮点 1.打破学生“浅阅读”陋习，聚焦文本深度考查 2.划线句子考查多维度人物关系 3.陷阱设置直击学生阅读时的思维定式（沉默=对抗） 维度 试题分析 考查内容 表达手法与效果分析，审美鉴赏 命题意图 核心素养“审美鉴赏与创造”落地，阐释写作技法带来的阅读共情效果 命题导向 鉴赏表达技巧、文本解读和论证、提升鉴赏思维层级 试题亮点 1.反套路，让阅读真实发生 2.隐性教考衔接，引导学生关注所学作家个性化写作风格 3.设为指向由“辨识手法”升级为“阐释审美效果” 8.文中画波浪线的段落描写列文割草，读来令人感同身受。请结合文本谈谈这种真切感是如何表达出来的？ 维度 试题分析 考查内容 基于文本情境的创意表达与补写，审美创造 命题意图 课标“文学阅读与写作”任务群考查实践，人物完整心理轨迹解读，衔接前后文语境精准表达，把握现实主义文风，由审美鉴赏到审美创造。 命题导向 分析文本逻辑，感受托尔斯泰写实的语言特点和心灵辩证法，文学微写作能力 试题亮点 1.打破传统设为模式，读写融通 2.隐性教考衔接，引导学生关注所学作家个性化写作风格 3.设问指向由“辨识手法”升级为“阐释审美效果” 9.原著中，列文早饭后回到草场继续割草，直到午饭时辰。下面就是吃午饭的场景描写，请结合对文本的阅读理解，在括号处补写出一段文字，要求写出列文的举动和心理，衔接自然，字数在60～100字之间。 第二部分 解题思路与学法指导 PART 03 03 11 02 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A. 文本开头部分描写列文决心去割草的复杂心理过程，凸显列文亲自割草这件事在他身处的环境中并不寻常。 B. 文本既细致地写出了列文的内心活动，同时又呈现了与列文个人生活相关的社会图景，气象开阔。 C. 结尾一笔写列文和哥哥在同一个早上迥然不同的生活情形，这一细节呈现出兄弟二人不同的思想倾向。 D. 列文奋力而忘我地割草，这一情节显示出他与《复活》中的聂赫留朵夫一样，都对底层人民有深深的忏悔感。 D 12 审题 抓住题目关键任务 内容和艺术特色 定位 选项定位：结合关键任务读选项 文本定位：找到选项文本位置 情境 上下文语境：微观语句 学科认知情境（教考衔接） 02 7. 关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是（ ） A. 句①，管家“微微一笑”，说明他对列文的含糊其词和故作安详有自己的领会。 B. 句②，谢尔盖·伊万诺维奇的话表明他把山间劳动看作一种田园生活趣味。 C. 句③，农民们“没有人开口”，以此表达他们对主人前来割草一事无言的抗议。 D. 句④，季特适时磨镰刀，说明他一直留意列文的进度，照顾列文的面子和体力。 C 13 审题 读懂给题目任务，明考查方向 “说法”：对句子的理解 定位 选项定位：结合文本特征读选项 文本定位：找到选项文本位置 情境 上下文语境 调动必备知识 02 往后几排就容易些了，但是列文还得使出全部力量才不至于落在农民后面。他什么也不想，耳朵里只听见镰刀的飕飕声，眼前只看见季特渐渐远去的挺直的姿态，刈割了草的一片半圆形草地，在镰刀前面慢慢地像波浪一样倒下的青草和花穗，以及前面可以休息的终点。 突然，他感到他的热汗淋漓的肩膊上有一种愉快的凉爽感觉。他仰望了一下天空。阴沉的、低垂的乌云密布了，大颗的雨点落下来。有的农民走去拿上衣穿上；有的农民，正如列文自己一样，只耸耸肩，享受着愉快的凉意。 割完一排，又割一排。列文完全失去了时间观念，此刻天色是早是晚完全不知道了。他的工作开始发生了一种使他非常高兴的变化。在劳动中竟有这样的时刻，他忘记了他在做什么，一切他都觉得轻松自如了，在这样的时候，他那一排就割得差不多和季特的一样整齐出色了。但是他一想到他在做什么，而且开始竭力要做得好一些，他就立刻感觉到劳动很吃力，而那一排也就割得不好了。 8. 文中画波浪线的段落描写列文割草，读来令人感同身受。请结合文本谈谈这种真切感是如何表达出来的。 ①多细节描写，文中多处描写动作和心理细节，真实地表现了列文对割草的生疏和劳动的辛苦。②多感官结合，通过视觉、听觉与触觉的结合，将列文割草时的专注状态真实展现出来。③严谨的过程展现，对列文割草从笨拙到熟悉的刻画让文章具有真切感。 14 02 9. 原著中，列文早饭后回到草场继续割草，直到午饭时辰。下面就是吃午饭的场景描写，请结合对文本的阅读理解，在括号处补写出一段文字，要求写出列文的举动和心理，衔接自然，字数在60～100字之间。 农民们集合了——从远处来的聚在大车下面，近的聚在铺着草的柳树下面。列文在他们旁边坐下；他不想走开了。在主人面前感到拘束的心情早已消失了。农民们预备午餐。老头子把一片面包捏碎，放进碗里，用匙柄捣烂，从罐子里倒些水在上面，再捏一些面包进去，撒上一点盐。“哦，老爷，尝尝我的面包渣汤吧。”这面包渣汤是这么甘美，竟使列文放弃了回家吃饭的念头。他和老头子一道吃着，（              ） 原文：同他谈起家常来，产生了浓厚的兴趣，并且把自己的家事和能够引起老头子兴趣的一切情况都告诉他。他觉得自己对这老人比对自己哥哥还亲，并由于自己对这个人产生的温情不禁微笑起来。 15 04 重视文体知识 本文与选择性必修上册《复活》形成同作家、双文本联动阅读。要学会从课文中建立同类型（文体、主题、）文本阅读的方法，建构同一作家阅读图谱（6、7、9） 课文搭建框架 注重挖掘文本特有的气质。不依赖浅层情节概括，依托原文词句、叙事逻辑挖掘文字背后作者的情感、思考与价值立场；所有分析必须扎根文本原文。（8、9） 重细读 规避所谓答题模板，学会与命题人“对话”，注重审题。建立题干 — 原文 — 观点的闭环。注重读写一体化训练（8、9） 反套路 重创造 分清小说、散文等文体差异，对于文学类文本小说要注重人物形象分析，艺术手法鉴赏，深层意蕴探究。（6、7） 学法：推动沉浸式、精细化文本真实阅读 16 第四部分 命题导向下的教学启示 PART 04 04 17 走出“教考衔接”误区，关注单元导语，学习提示，单元学习任务。 深化教材内核，落实教考衔接 打破答题模式，引导解题的思维。教会学生解构题目，明确任务，寻找答案，精准表达的答题逻辑。 去套路化，引导解题思维建构 打破碎片化知识讲解，利用思维导图等形式引导学生阅读，建构阅读体系，实现精准审美与表达。 立德 树人 素养导向 教考衔接 去套路 情境化 立足素养导向，深耕作品细读 强化情境化、开放性题型专练 开展补写、场景描摹、心理推演等适配训练，培养学生重视文本逻辑、贴合人物形象、适配语境氛围，有理有据的创造性解读能力。 18 THANK YOU 谢谢 $