4.1《多变的天气》教学设计2026-2027学年人教版地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦《多变的天气》核心知识，涵盖天气概念特征、常用天气符号识读及天气与人类活动关系。课堂导入通过教师“看手机查天气→看窗外确认”的日常动作，结合“没带伞怎么办”的情境问答，衔接学生生活经验，为从感性认知到理性学习搭建支架，也为后续气候知识铺垫。 此资料亮点在于深度融合核心素养，地理实践力通过“天气符号速记大赛”“天气预报播报员”角色扮演等活动落实，学生在游戏中掌握符号应用；人地协调观通过农业、交通等案例分析，引导学生理解天气对人类活动的影响。生活情境法、游戏竞赛法等教学方法增强互动性，既提升学生关注天气的意识，也为教师提供可操作的趣味教学方案。

人教版地理七年级上册《多变的天气》教学设计 课题名 《多变的天气》 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 对应统编版七年级地理上册第四章第一节，是初中地理“天气与气候”学习的起始课。本节承接第三章“陆地和海洋”，在学生认识了地球表面海陆分布和地形格局后，将视线从“固态的地表”转向“气态的大气”——关注地球的“外衣”大气层及其短期表现：天气。本节是学生第一次系统学习天气概念、天气预报符号及天气与人类活动的关系，为后续学习气温、降水、气候等知识奠定基础。在整册教材中，本节处于“从静态要素到动态现象”的过渡节点：前三章认识地球的宇宙环境、地图工具、海陆地形，本章开始关注每天都在变化的大气状况。本节内容贴近生活，趣味性强，是培养学生地理实践力和人地协调观的良好载体。 学情分析 初一学生对天气有丰富的感性经验——每天上学前都会关心“今天冷不冷”“下不下雨”。多数学生能说出“晴天”“下雨”“刮风”等基本天气现象，但对天气的准确定义（短时间、多变）缺乏理性认识。学生容易将“天气”与“气候”混淆（虽然本节尚未正式学习气候，但需为后续学习埋下区分伏笔）。对天气预报符号，部分学生在电视或手机上看过，但未必能准确识读所有常用符号。此外，学生对“空气质量”“风力风向”等概念比较陌生。本节教学应充分利用学生的生活经验，从“谈天气”入手，将感性认识提升为理性认知。 核心素养目标 区域认知：能说出天气的概念和特征；能识读常用的天气符号；能描述某日的天气状况（阴晴、气温、降水、风等）。 综合思维：理解天气与人类生产生活的密切关系；理解天气预报对合理安排生活和防灾减灾的重要意义。 地理实践力：能收看天气预报并记录天气信息；能根据天气符号预报简单的天气状况；能根据天气状况合理安排出行和活动。 人地协调观：认识天气对人类活动的影响，增强关注天气、适应自然的意识；了解不利天气（暴雨、台风、寒潮等）的危害及防范措施。 教学重难点 教学重点：天气的概念和特征；常用天气符号的识读；天气对人类活动的影响。 教学难点：天气与气候的区分（为后续学习铺垫）；天气符号的准确记忆（特别是容易混淆的符号）。 教学方法 生活情境法：从学生每天的“出门前看天气”这一生活行为切入，将课堂与生活无缝对接。 游戏竞赛法：设计“天气符号速记”“天气预报播报员”等游戏，在玩中学。 角色扮演法：让学生扮演“天气预报播报员”，模拟播报天气，锻炼表达能力和符号应用能力。 案例分析法：展示天气影响生产生活的实例（如暴雨导致城市内涝、高温影响户外作业等），深化理解。 教学过程 师生活动 设计意图 【课堂导入】 教师走上讲台，没有直接说话，而是从口袋里掏出手机，假装在看什么，然后抬头看了看窗外，皱了皱眉，又低头看了看手机。 这个反常的举动引起了学生的注意，教室里安静下来。 教师这才开口：“同学们，我刚才做了一个动作，先看手机，再看窗外。你们猜，我在干什么？” 学生纷纷猜测：看时间？看消息？看天气？ 教师笑了：“猜对了。我刚才在看手机上的天气预报APP，上面说今天下午有阵雨，所以我看了看窗外确认一下。你们是不是也有这样的习惯？每天早上起床，第一件事就是拉开窗帘看天气，或者拿起手机查天气？” 学生们点头。 教师继续说：“那我再问一个问题，如果今天放学的时候下大雨，而你恰好没带伞，你会怎么做？” 学生答：等雨停、借伞、让家长来接…… 教师追问：“那如果你提前知道今天要下雨呢？” 学生答：就会带伞。 教师总结：“所以，提前知道天气，就能提前做准备。天气虽然多变，但我们可以通过天气预报来了解它、适应它。今天这节课，我们就来聊聊这个每天都离不开的话题——天气。第四章第一节《多变的天气》。” 【教学过程】 总议题：天气每天都在变，我们如何了解它、应对它？ 分议题一：聊一聊“今天天气怎么样”——天气的概念和影响 1. 锚定教材 教师请学生阅读“天气及其影响”部分，圈出天气的定义，并找出天气的两个特征。 2. 内容讲解 教师在大屏幕上展示教材图4.1——几个学生在谈论天气的场景： “同学们，你们平时和朋友聊天，会不会说到天气？比如‘今天好热啊’‘明天好像要下雨’……天气是我们最常用的话题之一。那到底什么是天气呢？” 教师板书定义：“天气是一个地区短时间里的大气状况。” 教师强调两个关键词： 第一个关键词：短时间 “天气指的是此时此刻或未来一两天的大气状况，不是长期的。比如‘今天下午有雷阵雨’说的是天气，‘昆明四季如春’说的就不是天气——那是气候，我们下节课会学。” 第二个关键词：多变 “天气的最大特点就是多变。早上还是大晴天，中午可能就乌云密布了。俗话说‘六月天，娃娃脸，说变就变’，说的就是天气的多变性。” 教师展示几组图片（图4.2），说明天气对生产生活的影响： 农业：农民根据天气安排播种、收割；暴雨会毁坏庄稼 交通：大雾导致高速公路封闭；大雪导致航班延误 健康：降温提醒人们添衣保暖；高温天气要注意防暑 户外活动：运动会、郊游、军训等都要看天气 教师提问：“你们能举一个天气影响你生活的例子吗？” 学生分享：下雨不能踢足球、太热不想出门、下雪可以堆雪人…… 3. 师生互动：天气播报接力 教师指定一个日期（比如当天），请几位同学依次用一句话描述今天的天气： 学生1：“今天晴天，有点热。” 学生2：“今天最高气温35℃，最低气温25℃。” 学生3：“今天吹南风，风力不大。” 教师点评：“你们说的都是天气的不同方面——阴晴、气温、风。这些都是描述天气的要素。天气预报就是把这些要素告诉大家。” 4. 分议题小结 天气是一个地区短时间里的大气状况，特点是多变。天气与人们的衣食住行、生产生活密切相关。 分议题二：学会看“天书”——天气预报和天气符号 1. 锚定教材 教师请学生阅读“天气预报”部分，了解天气预报的主要内容，并仔细识读图4.4中的常用天气符号。 2. 内容讲解 教师展示一张手机天气预报截图（或教材图4.3）： “天气预报通常会告诉我们哪些信息呢？主要有四个方面——阴晴（晴天还是阴天）、气温（最高温和最低温）、降水（有没有雨、雨多大）、风（风向和风力）。” 教师切换到天气符号图（图4.4），逐一讲解： “为了方便快捷地传递信息，天气预报使用了一套专用的符号。我们来认识一些最常用的——” 教师用分类法讲解： 教师强调易混淆的符号： “晴”和“多云”的区别：晴是太阳，多云是太阳被云遮了一半 “小雨”和“中雨”的区别：小雨一滴雨，中雨两滴雨 “雷阵雨”的标志是闪电⚡ 教师介绍“转”的用法：“有时候一个城市旁边会出现两个符号，中间用箭头连接，比如☀️→⛅，表示‘晴转多云’。🌧️→🌦️表示‘小雨转中雨’。” 3. 师生互动：天气符号速记大赛 教师将全班分成若干小组，每组发一套天气符号卡片（正面是符号，背面是名称）。 第一轮：看符号说名称 教师快速翻动卡片，学生抢答。答对得分。 第二轮：看名称画符号 教师报出天气名称（如“雷阵雨”“大雪”），学生在小黑板或纸上画出对应的符号。最快最准的小组得分。 第三轮：天气预报播报员 教师展示一张含有多个城市天气预报的图片（或自制），请几位同学上台扮演“天气预报播报员”，模仿电视天气预报的语气播报。 比如：“观众朋友们大家好，下面播报明天全国的天气情况。北京，晴转多云，气温25到32摄氏度；上海，阴有小雨，气温22到28摄氏度……” 全班评选“最佳播报员”。 4. 拓展思考：天气预报是怎么做出来的？ 教师简要介绍天气预报的制作流程： “同学们，你们知道天气预报是怎么做出来的吗？它不是‘猜’的，而是有一套科学的流程——” 观测：气象站、气象卫星、雷达等收集气温、气压、湿度、风速等数据 传输：数据传送到气象中心 计算：超级计算机对数据进行运算，建立天气模型 预报：气象专家综合分析，做出预报 发布：通过电视、手机、广播等渠道发布 教师补充：“中国的气象卫星叫‘风云’系列，目前在轨运行的有风云三号和风云四号。它们可以从太空监测全球的云层、温度、湿度等信息，为天气预报提供重要数据。” 5. 分议题小结 天气预报预报阴晴、气温、降水和风等信息，使用专用天气符号。获取天气预报的途径有电视、互联网、手机APP等。天气预报对合理安排生活和防灾减灾非常重要。 【设计意图】用教师本人的“看手机→看窗外”的日常动作作为开场，拉近与学生的距离。通过“没带伞怎么办”的情境问答，让学生意识到天气预报的实用价值，自然过渡到本课主题。导入简短、自然、贴近生活，符合初一学生的认知特点。 【设计意图】三轮游戏层层递进，从识别到绘制再到应用，全面巩固天气符号的识读能力。播报员环节锻炼了学生的表达能力和综合运用能力，同时增加了课堂的趣味性。 【设计意图】简要介绍天气预报的制作流程，让学生了解现代天气预报背后的科学技术，培养科学素养。风云卫星的介绍融入爱国主义教育元素。 课后练习 单选题1：下列词语中，描述天气的是（ ） A. 四季如春 B. 终年炎热 C. 长冬无夏 D. 今天有暴雨 答案：D 解析：天气是短时间的大气状况，“今天有暴雨”描述的是短时间内的天气现象。A、B、C描述的都是长期稳定的气候特征，不是天气。 判断题2：天气预报只需要预报气温就可以了，不需要预报风力和降水。（ ） 答案：× 解析：天气预报通常包括阴晴、气温、降水和风等多个方面的信息，缺一不可。不同的人群关注不同的信息——农民关注降水，渔民关注风力，出行的人关注气温和降水。 实践小任务： 今晚收看中央电视台的《新闻联播天气预报》，记录下你所在城市明天的天气状况（阴晴、气温、降水、风），并用天气符号画出来。 连续记录一周你所在城市的天气情况，用表格或图表的形式整理出来，下周上课分享。 教学总结 同学们，今天我们从“看手机查天气”这个小动作出发，学习了天气的概念和特征，认识了常用天气符号，了解了天气预报的内容和获取途径。天气每天都在变，但我们可以通过天气预报提前了解它、适应它。希望大家养成每天关注天气预报的习惯——这不仅能让你的生活更方便，还能在恶劣天气来临前做好防范，保护自己和家人的安全。下一节课，我们将学习气温和降水，深入了解天气的两个重要要素。 教学反思 本节教学整体效果很好，课堂导入用教师本人“看手机→看窗外”的日常动作开场，自然亲切，学生迅速进入状态。分议题一从学生熟悉的“谈天气”切入，天气定义的讲解紧扣“短时间”“多变”两个关键词，并通过与“气候”的简单对比（不展开）为后续学习埋下伏笔。分议题二的“天气符号速记大赛”是本节课的高潮——三轮游戏层层递进，学生在竞赛中轻松掌握了常用天气符号，特别是“看名称画符号”环节，暴露了一些学生容易混淆的符号（如小雨和中雨、雾和霾），教师及时进行了纠正。天气预报播报员的角色扮演非常成功，几位上台的同学模仿电视天气预报的语气语调，引得全班欢笑，同时也巩固了所学知识。综合应用环节的“生活规划师”任务贴近生活，学生的讨论热烈，特别是第三个问题（对农民的影响）引发了多元思考，体现了地理学科的辩证思维。 不足之处在于：天气符号的讲解中，“霜冻”“台风”等符号对内陆地区的学生来说比较陌生，记忆效果不如降水类符号好，下次可以结合图片或视频展示这些天气现象的真实场景，帮助理解和记忆；天气预报制作流程的介绍时间偏短，部分学生表示“还想了解更多”，下次可以预留一个拓展环节，或者将此内容作为课后探究任务；综合应用环节的时间控制有待改进，部分小组的发言未能充分展开，下次可以适当压缩游戏环节的时间，留出更多时间给综合应用讨论。 整体来看，本节教学达到了预期目标——学生理解了天气的概念和特征，掌握了常用天气符号的识读，认识到了天气预报对生活的重要性。更重要的是，学生通过本节课的学习，建立了“关注天气、适应自然”的意识，这正是地理学科育人价值的体现。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $