3.3《海陆的变迁》教学设计2026-2027学年人教版地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦《海陆的变迁》，涵盖沧海桑田实例、大陆漂移说及板块构造学说。课堂导入通过剪A4纸模拟泛大陆分裂，结合黑板简笔画非洲与南美洲轮廓，从“地形静态分布”过渡到“海陆动态变迁”，搭建从现象到本质的认知支架。 该资料以科学史渗透和模拟实验为特色，通过魏格纳故事培养综合思维，用书本模拟板块碰撞张裂、七大洲拼图活动提升地理实践力，口诀“亚非印太美南极”强化区域认知。学生动手拼合泛大陆再漂移，直观理解动态过程，既激发探究兴趣，又为教师提供可操作的互动教学方案。

人教版地理七年级上册《海陆的变迁》教学设计 课题名 《海陆的变迁》 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 对应统编版七年级地理上册第三章第三节，是初中地理“认识世界”的动态深化课。本节承接第二节“世界的地形”，在学生认识了陆地地形和海底地形的静态分布后，进一步追问一个更深层的问题——今天的海陆格局是永恒不变的吗？如果不是，是什么力量在推动着变化？本节从“沧海桑田”的成语典故切入，引出大陆漂移说和板块构造学说，揭示了地球表面“静中有动”的本质。在整册教材中，本节处于“从现象到本质”的认知跃升节点：前两节认识“是什么”，本节追问“为什么”。板块构造学说是整个地球科学的基石理论，后续学习火山、地震、山脉形成、海洋演化等都需要以此为基础。本节是初中地理最具“科学探究”色彩的内容之一，对培养学生的科学思维和实证精神具有重要意义。 学情分析 初一学生对“海陆变迁”这一概念比较陌生，日常生活中很少思考“陆地会动”这个问题。多数学生知道“地震”“火山”这些现象，但不知道它们与板块运动的关系。学生对魏格纳的故事可能有所耳闻（部分学生在科普读物中读过），但对大陆漂移说的证据链缺乏系统了解。本节最大的教学挑战在于：板块运动是一个极其缓慢的过程（每年几厘米），远超人类个体的时间感知尺度，学生难以建立“缓慢但持续”的动态观念。此外，六大板块的名称和位置记忆有一定难度，需要借助口诀和反复指认来强化。本节教学应注重科学史的渗透，通过魏格纳的故事培养学生的科学探究精神。 核心素养目标 区域认知：能说出六大板块的名称和大致位置；能在地图上指出环太平洋火山地震带和地中海—喜马拉雅火山地震带。 综合思维：理解大陆漂移说的核心观点及其证据；理解板块运动与山脉形成、火山地震分布之间的因果关系；能用发展的眼光看待海陆格局的变化。 地理实践力：能用纸张或地图拼图模拟大陆漂移过程；能用书本模拟板块碰撞和张裂运动。 人地协调观：认识地球是一个动态演变的星球，树立科学的自然观；了解火山地震带的分布对人类选址建城的警示意义。 教学重难点 教学重点：大陆漂移说的核心观点；六大板块的名称和分布；板块运动与地形形成的关系。 教学难点：理解板块运动是一个极其缓慢但持续进行的过程；将板块运动与山脉、火山、地震的形成联系起来。 教学方法 科学史渗透法：以魏格纳的故事为主线，还原科学发现的过程，培养学生的探究精神和实证思维。 模拟实验法：用纸张、书本等简易材料模拟大陆漂移和板块运动，将抽象概念可视化。 对比分析法：对比非洲西岸与南美洲东岸的轮廓，引导学生自己“发现”大陆漂移的证据。 口诀记忆法：编写顺口溜帮助记忆六大板块的名称。 教学过程 师生活动 设计意图 【课堂导入】 教师走上讲台，手里拿着一张普通的A4纸和一把剪刀。她没有说话，先在黑板上画了一幅简略的世界地图轮廓——非洲和南美洲的轮廓尤其突出。 然后她转过身，举起手中的A4纸：“同学们，我手里这张纸，代表两亿年前的地球表面——那时候七大洲是连在一起的，叫做‘泛大陆’。” 她拿起剪刀，沿着一条蜿蜒的线将纸张剪成两半。然后她把剪开的两半纸分开，缓缓向两边移动。 “两亿年后，这块大陆裂开了，分成了好几块，各自漂移到了现在的位置。” 她停下来，举起手中分开的两半纸：“但是——你们有没有想过，凭什么说它们以前是连在一起的？有什么证据？” 学生们面面相觑。 教师走到黑板前，指着自己画的世界地图：“请大家看非洲的西海岸和南美洲的东海岸——你们有没有觉得，这两个轮廓有点像拼图的两块？” 她拿起一支彩色粉笔，沿着非洲西海岸描了一圈，然后平移粉笔到南美洲东海岸：“看，非洲凸出来的这个地方，正好对应南美洲凹进去的那个海湾。如果把这两块大陆从地图上剪下来——” 她做了一个剪刀的手势——“它们能不能拼到一起？” 学生们开始交头接耳，有人点头，有人摇头。 教师放下粉笔：“两百多年前，就有一位德国科学家注意到了这个现象。他不是地理学家，而是一位气象学家。但他因为这个发现，改变了整个人类对地球的认知。今天这节课，我们就来当一回‘小侦探’，跟着这位科学家的脚步，一起揭开海陆变迁的秘密。第三章第三节《海陆的变迁》。” 【教学过程】 总议题：今天我们看到的海陆格局是永恒不变的吗？如果不是，是什么力量在推动着变化？ 分议题一：沧海桑田——海陆真的在变吗？ 1. 锚定教材 教师请学生阅读“沧海桑田”部分，圈出造成海陆变迁的三个原因，并找出教材中提到的实例。 2. 内容讲解 教师板书“沧海桑田”四个字： “同学们，‘沧海桑田’这个成语你们听过吗？它的原意就是大海变成桑田、桑田变成大海——也就是海陆变迁。古人很早就意识到了这一点。” 教师展示几组图片，逐一讲解： 实例一：喜马拉雅山中的海洋生物化石 “科学家在喜马拉雅山脉的岩石中发现了鱼龙等海洋生物的化石。鱼龙是生活在海洋中的爬行动物，怎么会跑到世界最高的山脉上去？唯一的解释是——这里曾经是海洋，后来地壳抬升变成了高山。” 实例二：台湾海峡的海底森林 “在台湾海峡的海底，考古学家发现了被海水淹没的古代森林遗迹。这说明，这片海域曾经是陆地，后来海平面上升，森林被淹没了。” 实例三：荷兰的填海造陆 “荷兰这个国家，国土面积有将近20%是通过填海造陆得来的。荷兰人修筑堤坝，排干海水，把沧海变成了桑田。这是人类活动改变海陆分布的典型例子。” 教师总结：“这三个实例说明了什么？海陆的位置不是一成不变的——有时海洋变陆地，有时陆地变海洋。造成变化的原因有三个：地壳运动、海平面升降、人类活动。” 3. 师生互动：你还知道哪些“沧海桑田”的例子？ 教师鼓励学生分享自己知道的实例： “除了教材上的例子，你们还听说过哪些海陆变迁的故事？比如，有没有听说过某个岛屿突然出现或消失？或者某片陆地沉入海底的传说？” 学生分享后，教师补充：“古希腊有一个传说——亚特兰蒂斯文明一夜之间沉入海底。虽然这个故事不一定真实，但它反映了古人对‘沧海桑田’的朴素认知。” 4. 分议题小结 海陆变迁是客观存在的自然现象。造成变迁的三个原因：地壳运动、海平面升降、人类活动（如填海造陆）。 分议题二：从地图上发现的秘密——大陆漂移说 1. 锚定教材 教师请学生阅读“从世界地图上得到的启示”部分，了解魏格纳发现大陆漂移说的故事，圈出大陆漂移说的核心观点。 2. 内容讲解 教师展示世界地图，引导学生观察非洲西海岸和南美洲东海岸： “同学们，现在我们来做一次‘小侦探’。请大家仔细观察非洲的西海岸和南美洲的东海岸——你们发现了什么？” 学生答：轮廓很像、可以拼起来…… 教师点头：“没错。1910年，德国科学家魏格纳在病床上盯着世界地图，也注意到了这个现象。他当时就想——这两块大陆会不会原本是连在一起的，后来才分开的呢？” 教师展示大陆拼合示意图（图3.22）： “魏格纳没有被‘这只是巧合’的说法说服。他开始寻找更多的证据——他发现，不仅是海岸线吻合，两块大陆上的地层结构和古生物化石也有很多相似之处。比如，在巴西和非洲都发现了同一种古爬行动物——中龙的化石。这种动物不可能游过大西洋，唯一的解释是：两块大陆原本是连在一起的。” 教师展示大陆漂移过程图，用动画或分步图示讲解： “魏格纳提出了一个大胆的假说——大陆漂移说。他认为，在两亿年前，地球上所有的大陆是连在一起的，叫做‘泛大陆’（也称联合古陆），周围是一片广阔的海洋——‘泛大洋’。后来，泛大陆分裂成几块，像冰山一样在海洋上缓慢漂移，经过漫长的地质年代，逐渐形成了现在七大洲四大洋的分布格局。” 教师强调：“魏格纳的这个假说在当时遭到了很多人的反对，因为他无法解释‘大陆漂移的动力来自哪里’。直到他去世几十年后，随着海底探测技术的发展，人们才找到了答案——这就是后面要学的板块构造学说。” 3. 师生互动：模拟大陆漂移 教师给每个小组发一张印有七大洲轮廓的纸（或磁性拼图），以及一张空白的世界地图底板。 任务：先将七大洲拼成一个整体（模拟两亿年前的泛大陆），然后将它们慢慢移动到现在的对应位置上。 学生动手操作，教师巡视指导。完成后，教师请一位同学上台展示拼合过程和漂移路径。 4. 分议题小结 魏格纳观察到非洲西岸与南美洲东岸轮廓吻合，提出大陆漂移说。核心观点：两亿年前各大洲连成泛大陆，后分裂漂移形成现在的海陆格局。魏格纳的学说最初不被认可，但为后来的板块构造学说奠定了基础。 分议题三：板块的运动——地球的“拼图游戏” 1. 锚定教材 教师请学生阅读“板块的运动”部分，圈出六大板块的名称，以及板块运动与山脉、火山、地震的关系。 2. 内容讲解 教师展示六大板块分布图（图3.26）： “魏格纳去世几十年后，科学家们通过对海底地形的深入研究，终于找到了大陆漂移的动力来源——这就是板块构造学说。这个学说认为，地球的岩石圈不是完整的一块，而是由六大板块拼合而成的。” 教师逐一指认六大板块，用口诀帮助记忆： “亚非印太美南极” 解释： 亚欧板块：包括欧洲和亚洲大部分 非洲板块：包括非洲和周边海域 印度洋板块：包括印度洋、印度半岛、澳大利亚等 太平洋板块：几乎全是海洋，是最大的板块 美洲板块：包括北美洲和南美洲 南极洲板块：包括南极洲和周边海域 教师强调：“注意，板块的边界不一定是海岸线。比如，印度洋板块包括了印度半岛和澳大利亚，但并不包括整个印度洋。” 教师展示板块运动示意图，用两个拳头模拟板块运动： “板块不是静止不动的，它们在不停地运动。两个板块之间有两种主要的运动方式——” 第一种：张裂运动 “两个板块向相反方向拉开，地壳变薄，岩浆涌出，形成裂谷或海洋。比如，东非大裂谷就是非洲板块内部张裂形成的，未来可能会变成一个新的海洋。” 第二种：碰撞运动 “两个板块相向运动，发生碰撞。在陆地上，碰撞会使岩层褶皱隆起，形成高大的山脉。比如，喜马拉雅山脉就是印度洋板块和亚欧板块碰撞形成的——直到今天，印度洋板块还在以每年约5厘米的速度向北挤压，所以喜马拉雅山脉还在缓慢升高。” 教师展示世界火山地震分布图（图3.27）： “板块交界处是地壳最活跃的地方，因此也是火山和地震最集中的地方。世界上有两个最重要的火山地震带——” 教师指图讲解： 环太平洋火山地震带：环绕太平洋沿岸，包括日本、菲律宾、印度尼西亚、新西兰、美洲西海岸等——全球约80%的地震发生在这里 地中海—喜马拉雅火山地震带：横跨欧亚大陆南部，包括地中海沿岸、伊朗、巴基斯坦、印度北部、中国西南部等 教师补充：“我国就处在两大地震带的交汇区域附近，所以也是一个多地震的国家。2008年汶川地震就发生在板块交界附近。” 3. 师生互动：用书本模拟板块运动 教师请两位同学上台，各拿一本书（代表两个板块），进行模拟演示： 张裂运动：两本书向相反方向拉开 → 中间出现裂缝（模拟裂谷或海洋） 碰撞运动：两本书向中间挤压 → 书页褶皱隆起（模拟山脉形成） 全班观看演示，教师提问：“现在谁能告诉我，喜马拉雅山脉的形成对应哪种运动？” 学生答：碰撞运动。 教师再问：“东非大裂谷的形成对应哪种运动？” 学生答：张裂运动。 4. 拓展思考：如果板块继续运动，未来会怎样？ 教师引导学生进行科学推测： “同学们，既然板块一直在运动，那么未来的海陆格局会和现在一样吗？请大家推测一下——” 学生讨论后，教师引导： 印度洋板块继续向北挤压→喜马拉雅山脉继续升高 非洲板块继续张裂→东非大裂谷最终变成新的大洋 太平洋板块向美洲板块下方俯冲→环太平洋火山地震带持续活跃 地中海正在缩小→未来可能会消失，亚欧大陆和非洲大陆连在一起 教师总结：“地球表面的变化是以百万年、千万年为单位的。我们今天看到的七大洲四大洋，只是地球46亿年历史中的一个‘快照’。再过几亿年，世界地图将是另一番模样。” 5. 分议题小结 板块构造学说认为：①全球岩石圈分为六大板块；②板块内部稳定、交界处活跃；③张裂形成裂谷/海洋，碰撞形成山脉；④火山地震集中在板块交界处（环太平洋带和地中海—喜马拉雅带）。 【设计意图】用“剪报纸”的模拟动作和黑板简笔画，将“大陆漂移”这个抽象概念转化为一个可视化的操作过程。从“非洲和南美洲轮廓吻合”这一直观现象切入，引发学生的好奇心。最后抛出魏格纳的故事线索，为后续学习埋下悬念，激发学生的探究欲望。 【设计意图】从成语到实例，从科学到传说，多角度呈现“海陆变迁”这一概念，让学生认识到变化是地球的常态。开放式的分享环节激活学生的已有知识储备，增强参与感。 【设计意图】动手拼图让学生亲身体验“大陆漂移”的过程，将抽象的理论转化为可操作的活动。通过“先拼合再分开”的顺序，帮助学生理解从泛大陆到现代海陆格局的演变过程。 【设计意图】用书本模拟板块运动，简单直观，学生一看就懂。两位同学的现场演示比静态图片更能展示“运动”的过程，帮助学生建立动态观念。 课后练习 单选题1：提出大陆漂移说的科学家是（ ） A. 哥伦布 B. 麦哲伦 C. 魏格纳 D. 加加林 答案：C 解析：德国科学家魏格纳在1910年注意到大西洋两岸轮廓吻合，提出了大陆漂移说。哥伦布发现新大陆，麦哲伦完成环球航行，加加林是首位进入太空的宇航员。 单选题2：喜马拉雅山脉的形成是由于（ ） A. 亚欧板块与太平洋板块碰撞 B. 印度洋板块与亚欧板块碰撞 C. 非洲板块与亚欧板块张裂 D. 太平洋板块与美洲板块张裂 答案：B 解析：喜马拉雅山脉位于印度洋板块和亚欧板块的碰撞地带。印度洋板块向北俯冲到亚欧板块下方，导致地壳抬升，形成了世界最高的山脉。 单选题3：下列地区中，地震发生频率最低的是（ ） A. 日本 B. 印度尼西亚 C. 印度半岛 D. 智利 答案：C 解析：印度半岛位于印度洋板块内部，板块内部地壳比较稳定，地震频率较低。日本、印度尼西亚位于环太平洋火山地震带，智利位于环太平洋火山地震带和板块交界处，地震频繁。 判断题4：板块是固定不动的，大陆漂移说已经被推翻。（ ） 答案：× 解析：大陆漂移说并没有被推翻，而是在此基础上发展出了板块构造学说。板块确实在运动，只是速度非常缓慢（每年几厘米），人类难以直接感知。 实践小任务： 上网搜索近一个月全球发生的地震信息，在地图上标注出它们的位置。看一看这些地震是否主要分布在板块交界地带？ 用两本书或两块海绵模拟板块的碰撞和张裂运动，并向家长解释喜马拉雅山脉和东非大裂谷的形成原因。 教学总结 同学们，今天我们从“沧海桑田”这个成语出发，一路探索了海陆变迁的奥秘。我们认识了魏格纳和他的大陆漂移说——一个躺在病床上的科学家，因为盯着世界地图发呆，发现了一个改变地球科学的伟大理论。我们也学习了板块构造学说，知道了地球表面是由六大板块拼合而成的，板块的运动造就了高山、裂谷、火山和地震。地球不是一个静止的星球，它一直在“动”——虽然这种运动慢到我们用肉眼无法察觉，但亿万年来，正是这种缓慢而持续的运动，塑造了我们今天看到的世界。下一章，我们将学习天气和气候，从地球的“固体皮肤”转向它的“气体外衣”。 【板书设计】 第3章 陆地和海洋 第3节 海陆的变迁 一、沧海桑田——海陆变迁 原因：地壳运动、海平面升降、人类活动 实例：喜马拉雅山化石、台湾海峡森林、荷兰填海 二、大陆漂移说（魏格纳） 证据：海岸线吻合、化石相似、地层连续 观点：两亿年前泛大陆→分裂漂移→现在格局 三、板块构造学说 六大板块：亚欧、非洲、印度洋、太平洋、美洲、南极洲 板块运动： 张裂→裂谷/海洋（如东非大裂谷） 碰撞→山脉（如喜马拉雅山脉） 火山地震带：环太平洋带、地中海—喜马拉雅带 教学反思 本节教学整体效果很好，课堂导入用“剪报纸”模拟大陆漂移的动作演示，直观且富有创意，学生从一开始就被吸引住了。当教师把剪开的纸片向两边移动时，全班安静地看着，随后爆发出“哦——”的恍然大悟声，这个瞬间很好地完成了“大陆漂移”概念的初步植入。三个分议题的推进节奏合理，从“海陆在变”的事实认知，到“为什么变”的理论探索，再到“怎么变”的机制分析，层层递进。魏格纳故事的讲述激发了学生的科学探究兴趣，不少学生在课后表示“原来科学家也不是一开始就对的”，这对培养他们的科学精神很有帮助。书本模拟板块运动的环节简单有效，两位同学的演示让全班直观看到了“碰撞→山脉隆起”的过程。综合应用环节的“城市规划师”任务将知识与现实决策相结合，学生的讨论很热烈，防灾意识的渗透也很自然。不足之处在于：六大板块的名称记忆对部分学生来说仍有难度，口诀“亚非印太美南极”虽然好记，但学生容易把“印度洋板块”和“太平洋板块”的位置搞混，下次应增加一个“板块拼图”的动手活动，让学生在拼图中记忆各板块的位置和边界；板块运动的动力机制（地幔对流）对初一学生来说过于深奥，讲解时一笔带过即可，不宜深究，以免增加认知负担；综合应用环节时间略紧，部分小组的防灾建议未能充分展开，下次可将其中的“防灾建议”部分作为课后探究任务，课堂聚焦于板块与地震风险的关联分析。整体来看，本节教学达到了预期目标，学生基本掌握了大陆漂移说和板块构造学说的核心观点，能够将板块运动与山脉形成、火山地震分布联系起来，科学探究精神和空间动态思维能力得到了有效培养。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $