2026年高考语文一卷阅读IV第16题讲解-2026年福建省高考讲题比赛

该高中语文高考复习课件聚焦诗歌鉴赏与比较阅读专题，依据高考评价体系梳理了侧面描写、多感官融合、情景交融等核心考点，通过全国I卷《风》真题分析，明确比较阅读中“手法辨析”“情感共鸣”的高频考查方向，归纳“双文本联动”等常考题型。 课件亮点在于“真题解构+思维建模+素养落地”，以司马光《风》与歌词比较题为例，构建“审题立意-文本分析-规范作答”解题模板，培养学生逻辑思维与审美创造素养。特设典型失误警示与读写结合训练，帮助学生掌握“侧面烘托”等得分技巧，教师可据此实现考点精准突破与高效复习。

所命题目主题： 跨越时空，贯通古今——新高考全国I卷《风》第16题讲解 讲题人：陈玉洁 所在单位：福建省漳平第二中学 1.7.2013 尊敬的各位评委、老师，大家好！今天我将为大家讲解2026年全国I卷语文试题中的第16题。这道题以一首宋词和一段现代歌词为材料，巧妙地将古典与现代连接起来。我的讲题将围绕“命题者”、“应考者”和“教学者”三个视角展开，希望能为大家带来一些新的思考。 ‹#› 一、讲题框架：从命题到教学的三维解构 01命题者视角 试题特点剖析与价值挖掘 深入拆解试题的考查本质与命题逻辑，挖掘其背后承载的学科核心素养与育人价值，理解“为何而考”的深层立意与选拔导向。 02应考者视角 解题思路解析与指导优化 模拟真实考场的思维路径，还原审题、破题、答题的全过程，总结通用的解题模型与避坑技巧，优化学生的应试策略与心理建设。 03教学者视角 教学设计转化与备考建议 基于试题导向反哺日常教学，将考点转化为可操作的教学设计，制定分层、精准的复习备考方案，打通“考-教-学”的闭环体系。 “以题促教，以考导学，实现从解题技巧到学科素养的全面提升，构建高效备考的立体思维体系。” 1.7.2013 本次讲题，我将从三个维度展开。首先，我们将站在命题者的角度，剖析试题的特点与价值，理解“为什么这么考”。接着，我们将切换到应考者的视角，模拟学生的解题过程，总结方法技巧。最后，我们将回归教学者的角色，探讨如何将这道题的考查点转化为有效的教学实践，并为未来的备考提供建议。 ‹#› 真题呈现：全国I卷阅读《风》第16题 01 原作赏读 · 司马光《风》 陇首红旌急，樽前翠幕重。林端翻远刹，花外转疏钟。 夜寂清机发，春阑别意浓。如何玉琴韵，并欲在青松。 [注] 清机：清净的心思。全诗不着一“风”字，却处处见风之形、风之意。 02 考题直击 · 跨体裁比较 歌词：“如果你要写风，就不能只写风……你要用眼睛耳朵捕捉每一刻。” 要求：具体阐述这首歌与本诗的相通之处。（6分） 考查核心：比较阅读能力，聚焦“侧面描写”与“多感官融合”的艺术手法，体会不同体裁对同一意象的创造性表达。 悟 解题关键：摒弃对“风”的直接描写，转而捕捉风的动态效应。从视觉（红旌、柳条）、听觉（疏钟、铃响）、触觉等多角度切入，以“物”衬“风”，化无形为有形，实现意境的共鸣与升华。 1.7.2013 首先，让我们来看一下这道题的原貌。题目选取了司马光的五言律诗《风》，并结合了一段现代流行歌曲的歌词。问题要求我们阐述两者之间的“相通之处”。这是一个典型的比较阅读题，考查的是学生对不同体裁、不同时代作品在艺术手法上的共通性的理解能力。 ‹#› 标准答案解析 01 创作方法一脉相承 二者均采用“侧面烘托”的手法，不直接描摹风的形态，而是通过环境与物象的动态变化来间接表现。这种含蓄的创作方式，让无形的风在画面中灵动显现，赋予了作品独特的艺术留白与想象空间。 02 感官意象多维交织 都通过视听结合的具象化意象来写风：歌曲捕捉柳条、竹筏与铃声的动态；本诗则以“红旌急、翠幕重”绘其形，以“翻远刹、转疏钟”传其声，让风从抽象的自然现象转化为可感、可闻的生动图景。 03 情景交融的情感共鸣 皆借风作为情感的触发媒介：歌曲强调用心感受风的意境；本诗则借风起兴，引出“夜寂清机发，春阑别意浓”的深沉思绪，将自然之风与离愁别绪完美融合，实现了由景生情、情景交融的艺术境界。 核心启示：从技法到情感，理解此类作品需抓住“侧面描写、意象叠加、情景交融”这三个关键维度。 1.7.2013 这是官方给出的参考答案。我们可以看到，答案清晰地从三个层面揭示了歌曲与诗歌的相通之处：一是创作方法上，都采用了侧面烘托；二是表现手法上，都借助了具体的感官意象；三是情感表达上，都强调了风作为情感催化剂的作用。这为我们理解题目提供了清晰的框架。 ‹#› 01 命题者视角 试题特点剖析与试题价值挖掘 深入剖析试题结构与考查本质，挖掘命题背后的核心素养导向与教育价值，精准把握高考评价体系下的命题趋势与方向，为备考复习构建科学的认知框架。 1.7.2013 接下来，让我们进入第一个维度——命题者视角。我们将深入剖析这道题的特点，挖掘其背后的命题意图和教育价值。这有助于我们理解高考命题的趋势和方向。 ‹#› 命题者视角：考查内容分析 01 核心考点聚焦 表现手法与构思：侧重侧面描写、烘托及情景交融的赏析；考查如何通过具体意象承载抽象概念的艺术构思逻辑。 情感与载体：深度理解“风”作为情感载体的作用，挖掘文本背后的思想意蕴与审美价值。 02 关键能力考查 比较与整合：对比歌词与古典诗歌的文体特征与表达异同；从多维度材料中提炼、归纳核心观点。 鉴赏与表达：要求规范运用文学鉴赏专业术语，对文本的艺术特色进行精准、有条理的评析。 03 知识体系联动 古今勾连：紧密关联课内课标推荐篇目李峤《风》，实现课内外知识的迁移与贯通。 大语文视野：打破学科与时空壁垒，体现语文学习的综合性、实践性与生活化，落实核心素养要求。 命题启示：立足文本细读，注重能力迁移，以“风”为媒介打通古今文脉，实现从单一知识考查向综合素养评价的转变。 1.7.2013 从考查内容来看，这道题精准地考查了诗歌鉴赏的核心能力。它不仅要求学生掌握侧面描写等基本表现手法，更强调了比较阅读和信息整合的高阶能力。同时，题目巧妙地关联了课内必背篇目，体现了“大语文”的教学观，引导学生将所学知识融会贯通。 ‹#› 命题者视角：命题意图分析 01 立德树人 · 文化铸魂 增强文化自信 融合古典诗词与现代表达，感知中华文化的源远流长与蓬勃生命力，厚植家国情怀。 凝聚民族认同 探寻民族血脉中共同的审美体验与精神底色，唤醒深层的文化共鸣与身份认同。 02 引导教学 · 回归本质 锚定课标教材 夯实基础知识，聚焦核心能力，摒弃机械刷题，让教学回归语文素养培育的根本目标。 涵养审美思辨 超越死记硬背，引导学生涵泳文本、品鉴美质，提升批判性思维与审美鉴赏力。 03 体现趋势 · 创新融合 情境化与综合性 将考点嵌入真实生活与文化情境，融合阅读、鉴赏、表达等多维能力，考查综合应用。 创新性与开放性 打破文体与时空界限，形式新颖灵活，鼓励多元解读，契合新课标素养导向要求。 “ 以文化人，以考促教，让语文成为传承文明、滋养心灵的桥梁 ” 1.7.2013 这道题的命题意图是深远的。它不仅在考查知识，更在“立德树人”，通过打通古今，增强学生的文化自信。同时，它也为我们的日常教学指明了方向：要回归教材，注重审美，培养学生的思辨能力。这种情境化、综合性、创新性的命题方式，正是未来高考语文的发展趋势。 ‹#› 命题者视角：试题价值挖掘 01 诊断价值：探知深浅，查漏补缺 ▍检验真理解，拒绝机械背诵 超越单纯的知识记忆，直击“一切景语皆情语”的诗歌创作内核，验证学生是否真正掌握借景抒情的审美逻辑，而非停留在浅层的诗句复述层面。 ▍暴露思维短板，聚焦能力盲区 通过多文本比较阅读的设置，精准识别学生在信息筛选、逻辑关联与综合归纳上的思维漏洞，为后续的针对性思维训练和个性化辅导提供清晰依据。 02 导向价值：联结生活，点燃兴趣 ▍链接生活审美，涵养诗意心灵 打破语文课堂与现实生活的壁垒，引导学生在日常景致中发现美、感悟情，将文学鉴赏能力转化为对生活的感知力，让语文学习回归滋养心灵的本质。 ▍融合流行元素，消解畏难情绪 引入贴近当代青年的文化语境与流行表达，降低古典诗词的理解门槛，消除学生对传统古诗文的疏离感与畏难心理，激发其主动探索传统文化的兴趣。 1.7.2013 这道题的价值不仅在于选拔，更在于诊断和导向。它能有效检验学生对诗歌鉴赏核心原理的掌握程度。更重要的是，它传递了一个积极的信号：语文学习与生活息息相关，鼓励学生在生活中发现美、感受美，从而真正爱上语文。 ‹#› 02 应考者视角 解题思路解析与学习指导优化 1.7.2013 了解了命题者的意图，我们现在切换到应考者的视角。作为一名考生，面对这样一道题，应该如何思考和作答？接下来，我将为大家详细解析解题思路，并提供一些实用的学习指导。 ‹#› 应考者视角：解题思路三步走 01 审题立意 · 明确任务 锁定对象：精准聚焦“歌词”与“诗歌”两大核心文本载体，不偏离分析主体。 明确任务：核心目标是探寻二者在“写风”手法上的相通之处与创作共性。 提炼关键：抓取“侧面烘托（借物写风）”与“感官共情”的底层逻辑。 02 分析文本 · 建立联系 诗风拆解：解析《风》中“红旌、翠幕、疏钟”等意象如何构建动态与听觉层次。 歌风品读：挖掘歌词中“柳条、竹筏、铃儿”等物象的视觉与触觉呼应。 逻辑关联：打通“以实写虚”的手法脉络，建立情感表达与意象选择的对应关系。 03 规范作答 · 条理清晰 结构谋篇：采用“总-分”或分点序号式作答，对标标准答案的评分逻辑。 术语赋能：灵活运用“侧面描写、情景交融、视听结合”等专业文学术语。 文本锚点：切忌空谈理论，每一个论点都必须结合诗、词原文细节进行佐证。 💡 高分心法：以文本细节为根基，以逻辑关联为骨架，以专业术语为血肉，三者结合才能实现从“读懂”到“答准”的跨越。 1.7.2013 对于考生来说，解题可以分为三步。第一步是审题，明确任务是寻找共同点，并从歌词中提炼出核心的创作方法。第二步是分析文本，分别解读诗歌和歌词是如何写风的，并建立起两者之间的联系。第三步是规范作答，做到结构清晰、术语准确、结合文本，这样才能拿到高分。 ‹#› 应考者视角：典型失误与防范策略 01 只见树木，不见森林 【典型表现】割裂诗歌与歌词的内在关联，仅孤立分析单一文本，忽视“两者比较”的核心要求，导致答题方向完全偏离考查目标。 【破局策略】审题时圈画“比较”“异同”等关键词，强化“双文本联动”意识，从内容、手法、情感等维度主动搭建二者的对照与关联。 02 泛泛而谈，缺乏深度 【典型表现】停留于“都写了风”等表层内容概括，未能深入创作手法、艺术构思或情感意蕴的深层辨析，答案空洞无物。 【破局策略】训练“求同析异”的深度思维，紧扣表现手法（修辞、描写、抒情）、意境营造、情感基调等维度拆解，拒绝套话。 03 逻辑混乱，缺乏条理 【典型表现】答案无结构、无层次，想到即写，要点混杂重叠，甚至遗漏关键采分点，阅卷老师难以快速捕捉核心信息。 【破局策略】严格规范“分点作答”格式，采用“观点+分析+文本佐证”的逻辑；构建“总-分-总”框架，先总述异同，再分点展开。 💡 备考核心：审题定方向，深度见水平，规范拿高分，三者合一才能精准命中评分细则！ 1.7.2013 在实际考试中，学生容易出现三类典型失误。一是审题不清，只分析了一个文本。二是分析流于表面，没有深入到手法层面。三是答案缺乏条理。针对这些问题，我们需要在平时的训练中，强化审题训练，培养学生的“求同”思维，并规范答题格式。 ‹#› 03 教学者视角 教学设计转化与复习备考建议 深挖试题教学价值 透过试题表象，解析其承载的学科核心素养与思维逻辑。将考题转化为课堂案例，深化学生对知识本质的理解与迁移应用能力。 重构课堂互动设计 围绕试题情境设计探究式任务，开展“审题-破题-反思”的小组协作。通过变式训练与错题重讲，让学生在思辨中构建结构化知识。 优化复习备考策略 以试题为锚点梳理考点脉络，针对高频失分点强化训练。注重培养学生的逻辑表达与规范答题习惯，实现从“解题”到“应试”的能力跃升。 1.7.2013 最后，让我们回到教学者的视角。这道精彩的试题给我们的日常教学带来了哪些启示？我们应该如何将其转化为有效的教学活动，并指导学生更好地备考？ ‹#› 教学者视角：教学设计转化 01 专题教学：以“风”为引 突破“无形难描”的写作瓶颈，以“风”为切入点，延伸至“愁绪”“思念”“时光”等抽象意象。重点拆解并掌握侧面烘托、通感、隐喻等核心手法，搭建从具象感知到抽象表达的桥梁。 02 比较阅读：千古风流话风 精选司马光、李峤、苏轼等名家笔下的“风”进行群文互鉴。引导学生对比分析不同诗人的意象选择、意境营造与情感寄托，在古今对话中汲取经典的艺术表现智慧，拓宽审美视野。 03 读写结合：我写无形之景 开展“无形之景”实战练笔，以“光”“声”“味”为创作载体。严格践行“不直接写X，而写X的感受”的创作原则，通过片段写作、互评互改，将阅读技巧转化为真实的写作能力，实现以读促写。 🎯 核心目标：让学生掌握化抽象为具象的表达逻辑，提升文学感知力与写作表现力。 1.7.2013 这道题的考查点可以直接转化为我们的教学设计。我们可以设计一堂“如何描写无形之物”的专题课，引导学生掌握侧面描写的技巧。也可以组织一次“千古风流话写风”的比较阅读活动，拓宽学生的视野。更重要的是，要进行读写结合，让学生在实践中运用所学的方法。 ‹#› 教学者视角：复习备考建议 01 回归教材，构建知识网络 系统梳理教材中运用侧面烘托、虚实结合、情景交融等手法的经典篇目，打通知识点的内在联系，构建完整的文学表现手法体系，为考场作答筑牢理论根基。 02 强化审题，精准把握方向 专项训练捕捉题干关键词（如“相通之处”“异同点”）的能力，引导学生拆解设问逻辑，精准定位考查意图，从源头避免答非所问，确保答题方向不偏。 03 构建模板，规范逻辑表达 针对“比较异同”类题型，提炼“总述-分点-总结”的答题结构，强化语言的条理性与逻辑性，让答案层次分明、要点清晰，契合阅卷标准，提升得分率。 04 拓展视野，培养迁移思维 延伸阅读不同体裁、跨时代的文学作品，跳出教材局限，在对比阅读中培养举一反三的能力，实现从“知识记忆”到“能力迁移”的转变，以不变应万变。 1.7.2013 对于复习备考，我提出四点建议。第一，回归教材，梳理核心手法。第二，强化审题训练，确保学生能准确理解题意。第三，帮助学生构建答题模板，规范表达。第四，鼓励学生拓展阅读视野，培养触类旁通的能力。这些方法将有助于学生在考场上应对自如。 ‹#› 独到视角：细节之处见真章 考究的用词：“飘荡”与“漂荡”的一字辨析 01 “飘荡”：因风而动，尽显轻盈 侧重于“随风飘动”，精准点明了竹筏轻摇的动力源于风。这不仅写出了竹筏的纤巧与灵动，更与题干中“风”的核心意象高度呼应，赋予画面诗意的动态感，是原词的点睛之笔。 02 “漂荡”：随波而行，意境稍异 侧重于“随水漂动”，强调水流对物体的作用。若改用此词，虽能表现动态，却弱化了“风”的主导性，与原文借“风”抒情的语境契合度稍弱，少了一份因风而起的飘逸与灵动。 命题启示：于细微处见匠心 命题者选用“飘荡”，不仅是对原词的忠实还原，更体现了对文本语境的深刻理解与命题的严谨性。这启示我们在教学中，要引导学生关注语言的细微差别，在咬文嚼字中锤炼语感，从字词的考究中品味文学作品的独特魅力。 1.7.2013 最后，我想分享一个独到的视角。大家注意到题干中引用的歌词是“竹筏轻轻飘荡”。这里的“飘荡”用得非常考究。它比“漂荡”更能体现风是起因，更传神地写出了竹筏之轻。命题者尊重原词并选用这个词，体现了极高的严谨性。这也提醒我们，在教学中要引导学生关注语言的细节，锤炼语言。 ‹#› 总结 01 命题之巧 跨越时空界限，贯通古今文脉，精准呼应时代发展的脉搏。不仅体现了高考命题“守正创新、古今交融”的核心趋势，更彰显了以文化人的命题智慧与价值引领。 02 解题之法 紧扣审题立意的核心关键，深度剖析文本内涵与逻辑层次，精准把握答题方向。规范作答步骤、优化语言表达范式，是考场上理解到位、表达准确的得分要诀。 03 教学之思 将考点转化为鲜活的课堂教学活动，摒弃机械刷题，深耕“读写结合”的教学策略。立足课堂，聚焦学生语文核心素养与综合应用能力的长效培养与落地。 1.7.2013 总结一下，这道题巧妙地连接了古典与现代，为我们展示了高考命题的新方向。掌握正确的解题方法是学生得分的关键，而将考点融入日常教学则是我们教师的责任。我的讲题到此结束，感谢各位评委老师的聆听！ ‹#› $